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摘 要：幼儿阶段的心理健康不仅会影响到个体的智力发育、人格的养成，甚至还会影响到个体的身体健康。区域活动是幼儿教育中最常见的形式，具有开放、自由、注重实践的特点。为了促进幼儿身心健康，优化区域活动效果，就需要对如何在区域活动中渗透心理健康教育展开探讨。
关键词：幼儿教育;区域活动;心理健康
引言
《幼儿园工作规程》指出要“促进幼儿的身心和谐发展”，因此对于当前的幼儿教育来说，应该充分区域活动在幼儿教育中的积极作用，并注重渗透心理健康教育，在活动中锻炼幼儿的心理素质，形成良好的道德品格。本文将主要从环境营造、情绪引导和教师干预三个方面简要探究区域活动中如何渗透心理健康教育。
1、营造合适的活动环境
在进行区域活动的心理健康教育渗透时应该根据幼儿的年龄段来营造合适的活动环境。首先是小班，小班的孩子由于年龄较小，对家长和老师有着较强的依赖情绪，同伴的情绪也会对他们产生较大的影响，相较之下小班孩子的情绪稳定性较差。面对小班孩子的这些特征，在进行区域活动时应该注意营造安全和宽松的心理环境。在具体的操作上，教师可以设置一个摆放了毛绒玩具的温暖区域给到小班幼儿，一是通过软软的毛绒玩具让幼儿放松，降低幼儿心中的焦虑和抵触情绪，二是教师可以在该区域安抚幼儿，避免幼儿的不良情绪影响到其他孩子。在小班的区域活动中，应该提供给幼儿充足的材料和工具，让幼儿能够进行串珠子、夹夹子等精细的活动，锻炼幼儿动手能力的同时培养幼儿的耐心。
其次是中班，中班幼儿对幼儿园的生活已经较为熟悉，心理状态也相对较为成熟，对一些事物已经有了较为丰富的情感体验，智力和体力都有所增强，能够在一定程度上控制自己的情绪，与同伴之间的关系也更为密切。面对中班幼儿的这些阶段性特征，应该营造一个体验、尝试性的活动心理环境。在进行区域活动时就应该注意对孩子交际能力的培养，逐步让孩子开始形成一个自我身份和责任的认知。因此可以设置角色扮演类活动，让幼儿能够模仿自己所喜欢的角色，尝试与同伴合作，形成更加友爱的伙伴关系，进而推动幼儿的初级社会化。同时教师还可以设置动手操作活动，让幼儿轮流做值日生，整理玩具、为植物浇水等，通过力所能及的公共类活动来培养幼儿的责任感。
最后是大班，大班的幼儿已经形成了一定的自我意识，也更加乐于探索外部环境，能够进行一些较为复杂的活动，也具备了和他人合作的能力，更加渴望外部环境对自我的认可。面对大班有的特点，可以营造趣味、探索性的活动心理环境。在进行区域活动时，可以让大班幼儿参与到区域的设计布置和游戏规则的制定中来，培养幼儿的主人翁意识。在活动区域的设计时，应该为幼儿提供多种活动区域的选择，表演区、探索区、手工区等，让幼儿能够根据自己的兴趣特点进行活动区域的选择。
总体而言，在区域活动中渗透心理健康教育时，具体策略需要根据幼儿不同阶段的特点进行适当调整，为幼儿营造合适的活动环境，充分考量幼儿的心理需要，有针对性地进行区域的规划和活动内容的设计。
2、正确的情绪引导
2.1教师需要控制好自己的情绪
教师的情绪会对幼儿的心理状态产生十分直接和深刻的影响，因此教师在面对到幼儿时，应该避免出现负面情绪，在区域活动中不应该因为不良情绪大声呵斥甚至是体罚幼儿。教师应该学会调节自身情绪，以阳光、积极的情绪来与幼儿相处，潜移默化地给幼儿的心理状态带来正面的影响。
2.2教师应该正面表达自身情绪
幼儿区域活动过程中，教师应该用赞许、激励的态度与幼儿相处，通过鼓励的目光、笑容、拥抱、竖大拇指等神态和行为去感染幼儿的情绪，帮助幼儿树立自信心。在和幼儿沟通交流的过程中要秉持了平等和耐心的态度，了解幼儿的内心世界。如果幼儿犯了错，教师要冷静处理，告诉幼儿“没关系，知道错误就好，下次记得改正”，避免幼儿因自身错误而产生强烈的自责、愧疚等消极负面的情绪，影响到幼儿的心理健康。教育实践证明，教师的情绪会对幼儿区域活动的效果产生十分直接的影响，因此教师应该坚持正确的情绪引导。
3、区域活动出现矛盾教师应该适时干预
一个班级之中的幼儿性格千差万别，难免会有一些较为骄纵、以自我为中心的孩子，这些幼儿在与其他小朋友相处过程中很容易产生矛盾，在区域活动中具体体现为争抢玩具、拒绝与他人合作、破坏其他小朋友的作品等，面对区域活动中出现的矛盾教师要适时干预，对幼儿做好心理疏导工作。
第一步是站在客观公平的角度上分析矛盾产生的原因，不能因为其中某一位小朋友平时较为调皮不听话就主观地判定“一定是他的错”，而是应该就事论事。第二步是梳理问题的解决思路，根据幼儿的性格特点来选择沟通方式，比如对于一些较為自我的幼儿要用换位思考的方式，而对于一些较为冲动的幼儿要为他们分析事件后果，引导他们的行为。第三步是做好疏导工作，让发生矛盾的幼儿充分表达自己的看法，不能将对同学的不满或者自己的委屈都隐藏在心里，而是应该鼓励同学们互相理解，友爱包容，让犯错的小朋友都能充分意识到自己的错误并敢于道歉。
结束语
从活动环境、教师情绪和矛盾干预三方面出发，来借助区域活动来渗透幼儿心理健康教育，能够通过实践强化心理健康教育效果，在活动中发现幼儿最真实的心理状态并进行引导教育，最终帮助幼儿的健康成长。
参考文献
[1] 罗晓霞.区域活动中渗透心理健康教育的探究[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2015，（2）：96-98.
[2] 芦建红.浅谈区域活动与幼儿社会性发展[J].教育革新，2018，000（005）：P.60-60.
关键词：幼儿教育;区域活动;心理健康
引言
《幼儿园工作规程》指出要“促进幼儿的身心和谐发展”，因此对于当前的幼儿教育来说，应该充分区域活动在幼儿教育中的积极作用，并注重渗透心理健康教育，在活动中锻炼幼儿的心理素质，形成良好的道德品格。本文将主要从环境营造、情绪引导和教师干预三个方面简要探究区域活动中如何渗透心理健康教育。
1、营造合适的活动环境
在进行区域活动的心理健康教育渗透时应该根据幼儿的年龄段来营造合适的活动环境。首先是小班，小班的孩子由于年龄较小，对家长和老师有着较强的依赖情绪，同伴的情绪也会对他们产生较大的影响，相较之下小班孩子的情绪稳定性较差。面对小班孩子的这些特征，在进行区域活动时应该注意营造安全和宽松的心理环境。在具体的操作上，教师可以设置一个摆放了毛绒玩具的温暖区域给到小班幼儿，一是通过软软的毛绒玩具让幼儿放松，降低幼儿心中的焦虑和抵触情绪，二是教师可以在该区域安抚幼儿，避免幼儿的不良情绪影响到其他孩子。在小班的区域活动中，应该提供给幼儿充足的材料和工具，让幼儿能够进行串珠子、夹夹子等精细的活动，锻炼幼儿动手能力的同时培养幼儿的耐心。
其次是中班，中班幼儿对幼儿园的生活已经较为熟悉，心理状态也相对较为成熟，对一些事物已经有了较为丰富的情感体验，智力和体力都有所增强，能够在一定程度上控制自己的情绪，与同伴之间的关系也更为密切。面对中班幼儿的这些阶段性特征，应该营造一个体验、尝试性的活动心理环境。在进行区域活动时就应该注意对孩子交际能力的培养，逐步让孩子开始形成一个自我身份和责任的认知。因此可以设置角色扮演类活动，让幼儿能够模仿自己所喜欢的角色，尝试与同伴合作，形成更加友爱的伙伴关系，进而推动幼儿的初级社会化。同时教师还可以设置动手操作活动，让幼儿轮流做值日生，整理玩具、为植物浇水等，通过力所能及的公共类活动来培养幼儿的责任感。
最后是大班，大班的幼儿已经形成了一定的自我意识，也更加乐于探索外部环境，能够进行一些较为复杂的活动，也具备了和他人合作的能力，更加渴望外部环境对自我的认可。面对大班有的特点，可以营造趣味、探索性的活动心理环境。在进行区域活动时，可以让大班幼儿参与到区域的设计布置和游戏规则的制定中来，培养幼儿的主人翁意识。在活动区域的设计时，应该为幼儿提供多种活动区域的选择，表演区、探索区、手工区等，让幼儿能够根据自己的兴趣特点进行活动区域的选择。
总体而言，在区域活动中渗透心理健康教育时，具体策略需要根据幼儿不同阶段的特点进行适当调整，为幼儿营造合适的活动环境，充分考量幼儿的心理需要，有针对性地进行区域的规划和活动内容的设计。
2、正确的情绪引导
2.1教师需要控制好自己的情绪
教师的情绪会对幼儿的心理状态产生十分直接和深刻的影响，因此教师在面对到幼儿时，应该避免出现负面情绪，在区域活动中不应该因为不良情绪大声呵斥甚至是体罚幼儿。教师应该学会调节自身情绪，以阳光、积极的情绪来与幼儿相处，潜移默化地给幼儿的心理状态带来正面的影响。
2.2教师应该正面表达自身情绪
幼儿区域活动过程中，教师应该用赞许、激励的态度与幼儿相处，通过鼓励的目光、笑容、拥抱、竖大拇指等神态和行为去感染幼儿的情绪，帮助幼儿树立自信心。在和幼儿沟通交流的过程中要秉持了平等和耐心的态度，了解幼儿的内心世界。如果幼儿犯了错，教师要冷静处理，告诉幼儿“没关系，知道错误就好，下次记得改正”，避免幼儿因自身错误而产生强烈的自责、愧疚等消极负面的情绪，影响到幼儿的心理健康。教育实践证明，教师的情绪会对幼儿区域活动的效果产生十分直接的影响，因此教师应该坚持正确的情绪引导。
3、区域活动出现矛盾教师应该适时干预
一个班级之中的幼儿性格千差万别，难免会有一些较为骄纵、以自我为中心的孩子，这些幼儿在与其他小朋友相处过程中很容易产生矛盾，在区域活动中具体体现为争抢玩具、拒绝与他人合作、破坏其他小朋友的作品等，面对区域活动中出现的矛盾教师要适时干预，对幼儿做好心理疏导工作。
第一步是站在客观公平的角度上分析矛盾产生的原因，不能因为其中某一位小朋友平时较为调皮不听话就主观地判定“一定是他的错”，而是应该就事论事。第二步是梳理问题的解决思路，根据幼儿的性格特点来选择沟通方式，比如对于一些较為自我的幼儿要用换位思考的方式，而对于一些较为冲动的幼儿要为他们分析事件后果，引导他们的行为。第三步是做好疏导工作，让发生矛盾的幼儿充分表达自己的看法，不能将对同学的不满或者自己的委屈都隐藏在心里，而是应该鼓励同学们互相理解，友爱包容，让犯错的小朋友都能充分意识到自己的错误并敢于道歉。
结束语
从活动环境、教师情绪和矛盾干预三方面出发，来借助区域活动来渗透幼儿心理健康教育，能够通过实践强化心理健康教育效果，在活动中发现幼儿最真实的心理状态并进行引导教育，最终帮助幼儿的健康成长。
参考文献
[1] 罗晓霞.区域活动中渗透心理健康教育的探究[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2015，（2）：96-98.
[2] 芦建红.浅谈区域活动与幼儿社会性发展[J].教育革新，2018，000（005）：P.60-60.