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【摘要】：计算机的迅猛发展，使各行各业都得到了广泛的应用。因为多媒体教学可以把书本内容转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的计算机辅助教学(CAI)课件，这为我们教学的顺利实施提供了形象的表达工具，有利于把间接兴趣变为直接兴趣，真正改变传统教学单调的模式。
【关键词】：多媒体 优化教学 不当应用
这学期，我校组织青年教师赛课，学校形成了很浓厚的听课氛围。几节课听下来，我从中学习到了很多，同时发现了一个共同点：所有开课的老师全都使用了多媒体。且不论制作课件的水平怎么样，议一议多媒体在教学中的作用以及应用时需注意的问题。
一、多媒体在教学中所起的作用
１、创设情境，激情引趣。
如何才能激发学生的学习兴趣？实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体是创设情境的最佳途径。它能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如教学《海燕》这首散文诗时，多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象时，立即吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
2，激发思维，释疑解难。
地理教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
3，激发情感，产生共鸣
语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品，无不是作者情感是流露。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。
4，加大了课堂容量，提高了学习效率
利用多媒体，可节省大量的板书时间，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题上。如在教《一次函数性质》时，利用几何画板做了两个课件：一个是y=( )x+( )只要在括号里填上相应的数那么旁边的坐标上就显示出与之相对的函数图象，另一个是在坐标系中画出函数图象，只要拖动图象旁边就会显示相对的函数解析式。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍。而且还省了画图和比较的时间。同时也使学生学习知识变被动为主动。
总之，多媒体辅助课堂教学给语文教学注入了新的活力，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且有助于提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力。
二、多媒体辅助课堂教学应注意的问题
据有关机构的调查显示，过多的利用多媒体教学不利于学生的推理能力、分析判断能力和创作能力的提高，有时甚至导致学生产生视觉疲倦，失去学习兴趣。
1、课件束裹学生“求索”思维
在新课改的指导思想中特别强调了学生的课堂主体地位，一切教学设计都要以学生的“学”为主体，多媒体课件在教学中的应用也不例外。然而事实证明，有些教师在设计教学课件时，一般很容易忽略了学生的“学”，往往在无意识中强化了教师的“教”的功能，总是想法设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上。
我曾看到这样一个物理课件：一只调皮可爱的小动物在镜子前欣赏自己的各种动作，然后突然走到镜子后面去找自己的像，结果找不到，很是疑惑。这个环节的设置既激发了学生的兴趣，又设计了“求索”空间，而且这个空间占据了课堂的大部，效果非常好。
2、全程大容量演示
课件的大容量特点深受广大教师的“推崇”。有很多老师都有这样的体会：用课件教学可以将传统教学的两节课的内容融入到一节课完成，大大節省的课堂时间，提高了课堂效率。于是有些老师认为课件展示的内容越多越好，而且不乏有些老师全堂课所有知识都用课件完成。第一节课语文老师是这样完成的，第二节课数学老师也是这样上的，第三节课、第四节课……结果会出现什么现象呢？心理学告诉我们：人的注意力会随着单调和重复而转移。而且全程演示也耗费了教师课前准备时的很多宝贵时间和精力，同时使老师的课堂设计重点发生偏移。
因此，教师在引入多媒体教学前，应认真分析教学目标，精心设计教学程序，把多媒体教学法在心目中的地位降低到和其他教学方法一样的位置，根据教学需要，在教学设计时注意在课堂进行20－30分钟时变换教学方法，如引入录音等媒体教学方法，使多媒体在课堂上由运用变成利用，即做到多媒体教学方法为教学内容服务，而非教学内容为多媒体的使用而设计。
三、课件制作水平不高
大多数中小学教师对于课件制作的认识仅仅流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了“文字搬家”。对制作软件掌握稍好点的老师往往可能陷入另一个误区：展示的越华丽越好。一个好的课件不仅要有利于课堂教学，而且还要给人以美的享受，于是有些老师特别注重突出别致，不惜花费大量的时间以赢取耳目一新的感觉，争得学生更多的眼球。心理学告诉我们：人的注意力是有时限的。
因此，这就要求学校要对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；使得教师具备制作多媒体课件的手段；同时还要经常举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进教学水平的提高。
总而言之，恰当利用现代教学手段进行课堂课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使课堂教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的知识殿堂，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化课堂课堂教学，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。
【关键词】：多媒体 优化教学 不当应用
这学期，我校组织青年教师赛课，学校形成了很浓厚的听课氛围。几节课听下来，我从中学习到了很多，同时发现了一个共同点：所有开课的老师全都使用了多媒体。且不论制作课件的水平怎么样，议一议多媒体在教学中的作用以及应用时需注意的问题。
一、多媒体在教学中所起的作用
１、创设情境，激情引趣。
如何才能激发学生的学习兴趣？实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体是创设情境的最佳途径。它能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如教学《海燕》这首散文诗时，多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象时，立即吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
2，激发思维，释疑解难。
地理教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
3，激发情感，产生共鸣
语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品，无不是作者情感是流露。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。
4，加大了课堂容量，提高了学习效率
利用多媒体，可节省大量的板书时间，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题上。如在教《一次函数性质》时，利用几何画板做了两个课件：一个是y=( )x+( )只要在括号里填上相应的数那么旁边的坐标上就显示出与之相对的函数图象，另一个是在坐标系中画出函数图象，只要拖动图象旁边就会显示相对的函数解析式。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍。而且还省了画图和比较的时间。同时也使学生学习知识变被动为主动。
总之，多媒体辅助课堂教学给语文教学注入了新的活力，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且有助于提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力。
二、多媒体辅助课堂教学应注意的问题
据有关机构的调查显示，过多的利用多媒体教学不利于学生的推理能力、分析判断能力和创作能力的提高，有时甚至导致学生产生视觉疲倦，失去学习兴趣。
1、课件束裹学生“求索”思维
在新课改的指导思想中特别强调了学生的课堂主体地位，一切教学设计都要以学生的“学”为主体，多媒体课件在教学中的应用也不例外。然而事实证明，有些教师在设计教学课件时，一般很容易忽略了学生的“学”，往往在无意识中强化了教师的“教”的功能，总是想法设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上。
我曾看到这样一个物理课件：一只调皮可爱的小动物在镜子前欣赏自己的各种动作，然后突然走到镜子后面去找自己的像，结果找不到，很是疑惑。这个环节的设置既激发了学生的兴趣，又设计了“求索”空间，而且这个空间占据了课堂的大部，效果非常好。
2、全程大容量演示
课件的大容量特点深受广大教师的“推崇”。有很多老师都有这样的体会：用课件教学可以将传统教学的两节课的内容融入到一节课完成，大大節省的课堂时间，提高了课堂效率。于是有些老师认为课件展示的内容越多越好，而且不乏有些老师全堂课所有知识都用课件完成。第一节课语文老师是这样完成的，第二节课数学老师也是这样上的，第三节课、第四节课……结果会出现什么现象呢？心理学告诉我们：人的注意力会随着单调和重复而转移。而且全程演示也耗费了教师课前准备时的很多宝贵时间和精力，同时使老师的课堂设计重点发生偏移。
因此，教师在引入多媒体教学前，应认真分析教学目标，精心设计教学程序，把多媒体教学法在心目中的地位降低到和其他教学方法一样的位置，根据教学需要，在教学设计时注意在课堂进行20－30分钟时变换教学方法，如引入录音等媒体教学方法，使多媒体在课堂上由运用变成利用，即做到多媒体教学方法为教学内容服务，而非教学内容为多媒体的使用而设计。
三、课件制作水平不高
大多数中小学教师对于课件制作的认识仅仅流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了“文字搬家”。对制作软件掌握稍好点的老师往往可能陷入另一个误区：展示的越华丽越好。一个好的课件不仅要有利于课堂教学，而且还要给人以美的享受，于是有些老师特别注重突出别致，不惜花费大量的时间以赢取耳目一新的感觉，争得学生更多的眼球。心理学告诉我们：人的注意力是有时限的。
因此，这就要求学校要对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；使得教师具备制作多媒体课件的手段；同时还要经常举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进教学水平的提高。
总而言之，恰当利用现代教学手段进行课堂课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使课堂教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的知识殿堂，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化课堂课堂教学，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。