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【摘 要】 《电工基础》是技工院校电工类专业的一门重要的专业基础课，具有内容抽象、理论性强等特点。在教学过程中，教师既要把握好教学大纲的要求，又要让学生在学习过程中不觉得枯燥无味，就应该采用多种手段激发学生的学习兴趣。笔者在教学中采用多媒体演示及实验法等教学手段从而激发了学生学习兴趣，培养了学生的主动学习能力，进而达到教学目标。
【关键词】 电工基础；学习兴趣；多媒体演示；探究教学法
【中图分类号】G642.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
针对技工院校学生学习年龄参差不齐、学习基础比较差、学习积极性不高等特点，而且该课程内容概念多，原理抽象，难懂难学，易使学生产生厌学和畏惧的心理，导致学习效率低下。斯金娜认为：“认识兴趣则是促使教学——认识活动积极的某种独特‘震中’”。所以兴趣是学习的动力，是学习成功的秘诀。教师应该从培养学生学习兴趣入手，因为兴趣可以激发学生的求知欲，可以使心理活动和思维能力处于积极状态，从而提高学习效率。那应该怎样提高学生学习兴趣呢？
一、教师要建立平等和谐的师生关系
学生学习兴趣的强弱首先建立在平等和谐的师生关系上，奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂”。因此教师应该努力营造一个民主、平等的课堂氛围。只有建立和谐、亲密的师生关系，才能使学生在课堂上自由充分地展现自己的个性，学生创造性思维才能得到发展。教师应该在课堂上时时注意运用和蔼的微笑、期盼的眼神、鼓励的话语、肯定的言辞来感化学生，对于基础较差和调皮的技校学生尤其如此。这样可以使学生们深切地感受到教师的真诚和关爱，认为学习是一种享受，从而激发学习乐趣。
二、教师在教学中应当树立创新意识
创设生动形象的教学情境，从而激发学生强烈的探索欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”例如，在学习串联谐振时，可以这样引入课题：“我想大家都用过收音机吧？那收音机是怎样调台的呢？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？”通过实际生活的现象引入课题就可以吸引学生注意力，学生也会跃跃欲试回答，课堂气氛容易倾刻活跃起来，激发了学生探究新知的欲望，提高教学效率。当然，创设情境的方法很多，比如，创设悬念情境、创设信息情境、创设生活情境、创设求异情境等。要想使创设情境更能突出其作用，教师还应该把握几个原则：诱发性原则、真实性原则、接近性原则和合作性原则等。
三、教师应该利用好多种教学资源
多媒体演示教学法就是利用学院的计算机资源。在教学中，往往有学生难以想象、实验无法进行的情况，这就导致学生理解困难。并且有些实验虽然可以实物演示，但其过程无法看到或者变化甚微，学生对此就会很疑惑甚至对科学理论持怀疑态度。所以利用计算机制作逼真的多媒体模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍，从而化静为动，使抽象难懂、难以用语言表达清楚的教学内容通过形象生动的画面展示出来。这样既能拓展学生的思维，加深对事物的理解，又能培养学生的观察能力和思维能力。比如关于磁场的那部分内容，教师就可以采用多媒体演示法进行教学，直观形象，学生容易理解。
另外，还应该充分利用技工院校的实验室资源。适当的使用实验法进行教学也是激发学生学习兴趣有效手段。实验法包括教师进行演示实验和学生的探索实验。比如在学习直流电路部分时可以让学生进行接线，然后让学生测量相关的电流、电压、电阻值从而得出结论。并且可以锻炼学生接线及使用电表的能力。再如，在讲授“自感现象”这一节课时，教师可以安排两个演示实验，要求学生仔细观察实验现象。还有，在学习楞次定律时也可以安排实验让学生自行探究。当然，教师在学生实验过程中应时时提醒学生注意观察实验现象，同时要求学生结合所产生的实验现象，最终让学生逐步弄清定律的具体含义。通过这种方式教学，可以激发学生学习兴趣，锻炼学生动手操作能力。
四、教师要遵循“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
教师应该引导学生学到位，让学生成为课堂主人。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要。因此，在课堂教学中，教师必须在充分了解学生已有的认知水平基础上，培养学生的主动性。教师不可一味地满堂灌，而在充分掌握教材章节内容难易程度的情况下有计划地或泛讲、少讲，留出时间让学生思考，允许学生讨论、提问；或根本不讲，让学生结合教师提出的思考題先读教材，而后老师提问，学生讨论回答，或老师指派与学生自荐相结合让学生上讲台当一回老师。
五、教师还应优化学生“听、说”的过程，表达到位
课堂教学实际上是教师和学生交流的过程，学生通过“听”，可以理解和吸收教师传授的知识，也可以对同学回答的问题进行评判和认识；学生通过“说”，可以发表自己的观点和认识，把自己对知识的掌握情况反馈给老师。教师也可以从学生的回答中对自己有所启发，从而达到以学促教的效果。在讲授闭合电路欧姆定律时先让学生说说以前所学的部分电路欧姆定律，然后让学生将“部分”换成“闭合电路”，然后让学生自己表达出闭合电路欧姆定律。这样学生就可以在“说”的过程中互相交流，加深对知识的理解，也有利于学生思维能力的培养。因此，在教学过程中要让学生说出概念的本质、一些公式定律的推导过程，说出解题思路等，实现教学效果的有效性。也激发学生学习积极性和主动性。
总之，在《电工基础》这门课的教学过程中，教师必须讲究教学方法，根据学生的学习特点、认知规律不失时机的激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，使学生学好这门课，为学生继续学习专业课程打下良好基础。
参考文献
[1]邵展图.电工基础[M].中国劳动社会保障出版社，2007.
[2]俞红.电工基础.学科中创建探索性学习活动的教学模式[J].职教通讯，2003，（7）：23-24.
[3]王国军.《电工基础》教学四法[J].职教通讯，2003，（9）：14-15.
【关键词】 电工基础；学习兴趣；多媒体演示；探究教学法
【中图分类号】G642.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
针对技工院校学生学习年龄参差不齐、学习基础比较差、学习积极性不高等特点，而且该课程内容概念多，原理抽象，难懂难学，易使学生产生厌学和畏惧的心理，导致学习效率低下。斯金娜认为：“认识兴趣则是促使教学——认识活动积极的某种独特‘震中’”。所以兴趣是学习的动力，是学习成功的秘诀。教师应该从培养学生学习兴趣入手，因为兴趣可以激发学生的求知欲，可以使心理活动和思维能力处于积极状态，从而提高学习效率。那应该怎样提高学生学习兴趣呢？
一、教师要建立平等和谐的师生关系
学生学习兴趣的强弱首先建立在平等和谐的师生关系上，奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂”。因此教师应该努力营造一个民主、平等的课堂氛围。只有建立和谐、亲密的师生关系，才能使学生在课堂上自由充分地展现自己的个性，学生创造性思维才能得到发展。教师应该在课堂上时时注意运用和蔼的微笑、期盼的眼神、鼓励的话语、肯定的言辞来感化学生，对于基础较差和调皮的技校学生尤其如此。这样可以使学生们深切地感受到教师的真诚和关爱，认为学习是一种享受，从而激发学习乐趣。
二、教师在教学中应当树立创新意识
创设生动形象的教学情境，从而激发学生强烈的探索欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”例如，在学习串联谐振时，可以这样引入课题：“我想大家都用过收音机吧？那收音机是怎样调台的呢？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？”通过实际生活的现象引入课题就可以吸引学生注意力，学生也会跃跃欲试回答，课堂气氛容易倾刻活跃起来，激发了学生探究新知的欲望，提高教学效率。当然，创设情境的方法很多，比如，创设悬念情境、创设信息情境、创设生活情境、创设求异情境等。要想使创设情境更能突出其作用，教师还应该把握几个原则：诱发性原则、真实性原则、接近性原则和合作性原则等。
三、教师应该利用好多种教学资源
多媒体演示教学法就是利用学院的计算机资源。在教学中，往往有学生难以想象、实验无法进行的情况，这就导致学生理解困难。并且有些实验虽然可以实物演示，但其过程无法看到或者变化甚微，学生对此就会很疑惑甚至对科学理论持怀疑态度。所以利用计算机制作逼真的多媒体模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍，从而化静为动，使抽象难懂、难以用语言表达清楚的教学内容通过形象生动的画面展示出来。这样既能拓展学生的思维，加深对事物的理解，又能培养学生的观察能力和思维能力。比如关于磁场的那部分内容，教师就可以采用多媒体演示法进行教学，直观形象，学生容易理解。
另外，还应该充分利用技工院校的实验室资源。适当的使用实验法进行教学也是激发学生学习兴趣有效手段。实验法包括教师进行演示实验和学生的探索实验。比如在学习直流电路部分时可以让学生进行接线，然后让学生测量相关的电流、电压、电阻值从而得出结论。并且可以锻炼学生接线及使用电表的能力。再如，在讲授“自感现象”这一节课时，教师可以安排两个演示实验，要求学生仔细观察实验现象。还有，在学习楞次定律时也可以安排实验让学生自行探究。当然，教师在学生实验过程中应时时提醒学生注意观察实验现象，同时要求学生结合所产生的实验现象，最终让学生逐步弄清定律的具体含义。通过这种方式教学，可以激发学生学习兴趣，锻炼学生动手操作能力。
四、教师要遵循“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
教师应该引导学生学到位，让学生成为课堂主人。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要。因此，在课堂教学中，教师必须在充分了解学生已有的认知水平基础上，培养学生的主动性。教师不可一味地满堂灌，而在充分掌握教材章节内容难易程度的情况下有计划地或泛讲、少讲，留出时间让学生思考，允许学生讨论、提问；或根本不讲，让学生结合教师提出的思考題先读教材，而后老师提问，学生讨论回答，或老师指派与学生自荐相结合让学生上讲台当一回老师。
五、教师还应优化学生“听、说”的过程，表达到位
课堂教学实际上是教师和学生交流的过程，学生通过“听”，可以理解和吸收教师传授的知识，也可以对同学回答的问题进行评判和认识；学生通过“说”，可以发表自己的观点和认识，把自己对知识的掌握情况反馈给老师。教师也可以从学生的回答中对自己有所启发，从而达到以学促教的效果。在讲授闭合电路欧姆定律时先让学生说说以前所学的部分电路欧姆定律，然后让学生将“部分”换成“闭合电路”，然后让学生自己表达出闭合电路欧姆定律。这样学生就可以在“说”的过程中互相交流，加深对知识的理解，也有利于学生思维能力的培养。因此，在教学过程中要让学生说出概念的本质、一些公式定律的推导过程，说出解题思路等，实现教学效果的有效性。也激发学生学习积极性和主动性。
总之，在《电工基础》这门课的教学过程中，教师必须讲究教学方法，根据学生的学习特点、认知规律不失时机的激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，使学生学好这门课，为学生继续学习专业课程打下良好基础。
参考文献
[1]邵展图.电工基础[M].中国劳动社会保障出版社，2007.
[2]俞红.电工基础.学科中创建探索性学习活动的教学模式[J].职教通讯，2003，（7）：23-24.
[3]王国军.《电工基础》教学四法[J].职教通讯，2003，（9）：14-15.