小学生理解和掌握数学知识形成技能都不是一次可以完成的，学生年龄越小，获得的知识和技能要长久保持，需要再现的次数也越多。因此，练习在小学数学教学中占有特殊重要的地位。课堂练習是数学中必不可少的一环教学程序，它是课堂教学的重要组成部分，既是学生思维之向导和路标又是老师传授知识、反馈信息的主要渠道，练习使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段。因此精心设计好课堂练习，是提高课堂教学效益，培养学生良好素质的重要一环。下面就如何设计好课堂练习，谈一些自己的浅见：
　　一、课堂练习的设计要有趣味性
　　兴趣是学生主动学习、积极思维探求知识的内驱力。因此练习的设计要着眼于趣味因子在练习中的渗透，教师要把握教材，依据教材特点，构思具新颖有趣的练习题，使学生在练习中自始至终兴趣盎然地参与学习、乐“练”不疲。如一年级10以内数序的教学，可设计这样的练习："鱼妈妈带着她的孩子排成一队去游玩，小金鱼排的位置，从前面数是第4个，从后面数是第2个，一共有多少只鱼去游玩？象这样，用儿童喜闻乐见的童话式练习，激发学生对知识的探索心理，引发学生的求知情趣，引导学生在欢乐中愉快地学，在有趣的练习中加深了对“基数”和“序数”的感性认识。又如在练习题中多设计改错题的练习题，改错性练习是学生喜闻乐见的形式。数学知识比较抽象学生在学习数学知识时，对一些概念、公式、法则、性质的认识和理解起初往往带有很大的片面性和表面性，为了激发学生对这些知识产生浓厚的兴趣，通过“错题医题”“争当小医生”等活动形式，让学生判断产生的错误的病因，再进行诊断性的“治病”这样更加有趣、有效。
　　二、课堂练习的设计要具有多样性
　　小学生注意的特点是不稳定、不持久，容易被一些新奇、刺激所吸引，教学实践证明，单一形式的练习往往会使学生感到枯燥无味。采用多种形式的练习，就可吸引学生的注意力，提高课堂练习的实效。如九册的“一个数乘以分数”可采取以下不同形式的练习：
　　1、有16个圆圈（如图）请根据下列算式圈出相应的个数○○○○○○○○ 16×1/4 16×3/8 16×1/2 ○○○○○○○○；2、在一条长20厘米的纸条上，分别标出下列各算式所表示的部分：20×7/10 、20×4/5 、20×1/2；3、讨论：16×3/4和3/4×16所表示的意义相同吗？4、列式计算：24的3/8 24个3/8
　　如此，通过设计了多种形式的练习，有利于学生巩固和加深对“一个数以分数”知识的理解，而且使学生在不同形式的练习中保持了注意力、效果良好。
　　三、课堂练习设计要具有比较性
　　有比较才有益区分客体、确定异同的思维方法，它是正确分析科学综合的必要基础，也是合理进行抽象概括的重要条件。通过新知识与相关或相似的旧知识进行比较，有利于形成良好的认知结构，也有利于训练学生初步的逻辑思维和分析能力。如在教学稍复杂分数应用题时可设计如下四道题进行练习比较：
　　1、五年级同学采集树种，五（1）班采集24千克，五（2）班采集的比五（1）班少1/4，五（2）班采集树种多少千克？2、五年级同学采集树种，五（1）班采集24千克，比五（2）班采集的少1/4，五（2）班采集树种多少千克？3、五年级同学采集树种，五（1）班采集24千克，五（2）班采集的比五（1）班多1/4，五（2）班采集树种多少千克？4、五年级同学采集树种，五（1）班采集24千克，比五（2）班采集的多1/4，五（2）班采集树种多少千克？
　　通过这样的练习，训练了学生的逻辑思维，提高分析能力。
　　四、课堂练习的设计要具有层次性
　　课堂练习应是一个渐进的过程，没有坡度、平面移动的练习不是好的练习；虽有高度、但无台阶，也收不到理想的练习效果。教师在设计课堂练习时，应善于将知识的重难点寓于数个具体的练习中，引导学生一步一个台阶“拾阶而上”。如六册的“商不变规律”的课堂练习可这样分层设计：
　　1、模仿练习：下面□里可填什么数？为什么？（300×5）÷（20×□）=15 （300÷□）÷（20÷5）=15；
　　2、半独立练习：要使商不变，□里应补上什么符号和什么数为什么？56÷8=7（56÷4）÷（8÷□）=7 （56□□）÷（8÷8）=7；
　　3、独立练习：根据63÷9=7，很快说出下面各算式的商。630÷90 215÷45 6300÷900；
　　4、变式练习：①两数相除，商是24，如果被除数、除数同时缩小10倍，商是（ ）。②两数相除，商是24，如果被除数、除数同时扩大10倍，商是（ ）；
　　5、拓展练习：根据商不变规律，很快说出600÷25的商，象这样，遵循知识内容的结构之序，学生思维的发展之序，由浅入深，由易到难，分层次地设计好课堂练习，构成了一个练习梯度，突出了练习的层次，又能兼顾优、中、差三类不同水平的学生，使他们都能在各自的最发展区"跳一跳，摘到果子。