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研究课题：河南省基础教育教学研究2013年度项目《中学生公民教育实践研究》，课题批准号：JCJY130918026
加强公民意识教育，是思想品德课教学的重要内容，是弘扬和践行社会主义核心价值观教育的重要环节，是落实十八大提出的“立德树人”教育根本任务的必然要求。
在现实生活中，中学生的公民意识存在如下问题：一是缺乏公德意识，二是缺乏规则意识，三是缺乏团队精神，四是缺乏奉献精神。因此，中学思想品德教学必须挖掘和整合公民权利与义务、法律意识、主体意识、责任意识、公德意识等教材资源，从创新评价体系、打造学习方式、强化氛围营造等途径和方法研究出发，把思想品德课加强公民意识教育落到实处。
一、以创新评价体系为前提，加强中学生公民意识教育
思想品德课标（2011版）指出：“评价应客观记录学生学习状况和品德的成长过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，进行有针对的指导。”这就要求我们以人为本创新学生评价体系，把全体学生的成人和成才有机的融合在一起，促进学生健康成长和全面发展。每个学生都有自己可爱的一面：有的学生动手实践能力强，有的学生思考概括能力强，有的责任心、正义感品质意识强，等等，这些都是加强学生公民意识教育不可或缺的人文资源。作为教师，我们必须充分感知和挖掘这些人文资源，把这些资源作为学生评价和加强未成年人思想道德建设的正能量，唯有如此，我们对学生的评价才能促进其健康发展。因此，我结合省市“认星争优”活动精神，制定了学生“善星”评价体系。包括善学星、善思星、善行星“三大星十五颗”小星，涵盖了学生学习品质、行为习惯、品德养成等多个要素，引导学生从点点滴滴做起，变他律为自律，以此来加强公民意识教育。教师在课堂上努力提升组织教学和教学组织能力，平等、公正地对待每一位学生，从多个角度、多个层面、多种方法去评价学生，学生才能不断进步和成长，逐渐增强公民意识和提高适应社会的能力。还要善于创设民主、平等的教学氛围，尊重、欣赏每一位学生，让每一位学生都在教师的关注之下健康成长。
二、以转变学习方式为核心，加强中学生公民意识教育
（一）思想品德课采用自主、合作、探究的教学方式，主要通过情境设计、出示问题、思考问题，让学生运用所学文本知识来解决对现实生活中的问题。思品课堂本身就是一个容量极大的“小社会”，教师要善于捕捉社会上的热点问题或事件来设置情景，营造善于生成知识和能力的学习平台，并把知识和能力内华为智慧。教师引导学生学习，不应该只停留在知识记忆、简单认同的层次上，而应该促进学生构建认知体系，引发学生主动思考，对热点问题能够独立进行分析和判断，从而以思想和行动的转变去改变自我。比如，“小悦悦事件”折射出道德层面等诸多社会问题，学生在合作探究中联系课本知识，进行了深入思考，提出了一些独特性的想法，主体参与意识在潜移默化中也得到了提高。
（二）活动体验是一种联系学生实际生活，在活动中体验成长的一种学习方式。有了活动中产生的主体体验，知识的学习不再停留在理论的范畴，而扩展到情感、人格领域，从而使学习不仅仅是汲取的知识过程，更是身心和人格健全与发展的过程。我所在学校一直倡导学生学会自主学习和自我管理，每个学生在班级管理上都有自己的“责任田”，管理好自己分管的事项是孩子们每天都要做好的“功课”。在讲“公民的权利与义务”时，我就从极为普通的“打扫卫生”引入话题，让学生体验到除了劳动的艰辛外，还有坚持的力量之美，体验到了我们要想享受学校生活的各种权利，前提是履行好自己应该付出的义务，因为我们享有的权利来自于他人义务的履行。再如，在讲孝敬父母时，让学生坚持每天“帮父母做一件事情”活动，学生不仅体会到了父母艰辛，也知道了自己应该承担起的责任。责任意识的塑造，同样也是公民意识教育不可缺少的重要内涵。
（三）在教学中，还可以通过角色扮演，增强角色认知，提升公民意识。角色扮演过程往往是由教师提出一个主题，要求学生从不同侧面思考，形成自己的观点，接着设置情境，进行角色分配。在这一过程中，教师应鼓励学生积极讨论、推理和总结。角色扮演的方法可以把现实中的正面、反面事例引入课堂，在活动中培养学生换位思考的品质。角色扮演增强了学生的情感体验，有利于提高学生的公民意识。在讲八年级上册“海纳百川，有容乃大”时，为让同学们能体验宽容的意义。我设置了一个很简单的主题：“有一天早晨，明明急冲冲来到教室，马上打开书包，拿出作业本去组长那儿交作业，一不小心把强强的书碰到了地上，……”学生自己课本“微剧本”时，学生在思考中，呈现出四种不同的情形和四种不同的结果。在表演中正面、反面的鲜明对比，宽容与不宽容的生动表现，都让学生收获了“海纳百川，有容乃大”的情感体验。表演之后，让学生对几个学生扮演的角色进行评价反思，从而使学生领悟到了宽容的力量，公民意识教育在这个平台上得到了提升。
三、以营造“公民生活”氛围为手段，加强中学生公民意识教育
思想品德课标（2011版）指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”
著名教育家陶行知认为，有什么样的生活，过什么样的生活，便受什么样的教育。长期以来，我们对学生进行的多是知识教育，却远离了学生生活和实践，强调学生知识的识记，却忽视学生的践行，严重的脱离了我们的教育所要达到的目标，不利于学生公民意识的培养。在学校生活中，我们可以努力创造一种能够体现公民意识的生活氛围，让学生去感知和体验。比如，学生通过无计名投票的方式，民主选举班干部与课代表，而不是班主任一个人说了算；我们学校实行的是学生“全方位、立体化管理”机制，每个学生既是管理者，又是被管理者；让学生通过学生会、校长意见箱和学生校长助理等各种形式真正参与学校的管理。通过活动让学生真正体验到他们是学校和社会的主人，而不是成为被学校与老师管理和监督的对象。只有在学校生活中确确实实的体验与实践，才能增强学生的公民意识。
思想品德课加强公民意识教育策略研究，有助于科学开展未成年人思想道德建设，有助于培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。进一步加强思想品德课公民意识教育，是所有思想品德课老师一项长期的充满挑战性的研究工作。
加强公民意识教育，是思想品德课教学的重要内容，是弘扬和践行社会主义核心价值观教育的重要环节，是落实十八大提出的“立德树人”教育根本任务的必然要求。
在现实生活中，中学生的公民意识存在如下问题：一是缺乏公德意识，二是缺乏规则意识，三是缺乏团队精神，四是缺乏奉献精神。因此，中学思想品德教学必须挖掘和整合公民权利与义务、法律意识、主体意识、责任意识、公德意识等教材资源，从创新评价体系、打造学习方式、强化氛围营造等途径和方法研究出发，把思想品德课加强公民意识教育落到实处。
一、以创新评价体系为前提，加强中学生公民意识教育
思想品德课标（2011版）指出：“评价应客观记录学生学习状况和品德的成长过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，进行有针对的指导。”这就要求我们以人为本创新学生评价体系，把全体学生的成人和成才有机的融合在一起，促进学生健康成长和全面发展。每个学生都有自己可爱的一面：有的学生动手实践能力强，有的学生思考概括能力强，有的责任心、正义感品质意识强，等等，这些都是加强学生公民意识教育不可或缺的人文资源。作为教师，我们必须充分感知和挖掘这些人文资源，把这些资源作为学生评价和加强未成年人思想道德建设的正能量，唯有如此，我们对学生的评价才能促进其健康发展。因此，我结合省市“认星争优”活动精神，制定了学生“善星”评价体系。包括善学星、善思星、善行星“三大星十五颗”小星，涵盖了学生学习品质、行为习惯、品德养成等多个要素，引导学生从点点滴滴做起，变他律为自律，以此来加强公民意识教育。教师在课堂上努力提升组织教学和教学组织能力，平等、公正地对待每一位学生，从多个角度、多个层面、多种方法去评价学生，学生才能不断进步和成长，逐渐增强公民意识和提高适应社会的能力。还要善于创设民主、平等的教学氛围，尊重、欣赏每一位学生，让每一位学生都在教师的关注之下健康成长。
二、以转变学习方式为核心，加强中学生公民意识教育
（一）思想品德课采用自主、合作、探究的教学方式，主要通过情境设计、出示问题、思考问题，让学生运用所学文本知识来解决对现实生活中的问题。思品课堂本身就是一个容量极大的“小社会”，教师要善于捕捉社会上的热点问题或事件来设置情景，营造善于生成知识和能力的学习平台，并把知识和能力内华为智慧。教师引导学生学习，不应该只停留在知识记忆、简单认同的层次上，而应该促进学生构建认知体系，引发学生主动思考，对热点问题能够独立进行分析和判断，从而以思想和行动的转变去改变自我。比如，“小悦悦事件”折射出道德层面等诸多社会问题，学生在合作探究中联系课本知识，进行了深入思考，提出了一些独特性的想法，主体参与意识在潜移默化中也得到了提高。
（二）活动体验是一种联系学生实际生活，在活动中体验成长的一种学习方式。有了活动中产生的主体体验，知识的学习不再停留在理论的范畴，而扩展到情感、人格领域，从而使学习不仅仅是汲取的知识过程，更是身心和人格健全与发展的过程。我所在学校一直倡导学生学会自主学习和自我管理，每个学生在班级管理上都有自己的“责任田”，管理好自己分管的事项是孩子们每天都要做好的“功课”。在讲“公民的权利与义务”时，我就从极为普通的“打扫卫生”引入话题，让学生体验到除了劳动的艰辛外，还有坚持的力量之美，体验到了我们要想享受学校生活的各种权利，前提是履行好自己应该付出的义务，因为我们享有的权利来自于他人义务的履行。再如，在讲孝敬父母时，让学生坚持每天“帮父母做一件事情”活动，学生不仅体会到了父母艰辛，也知道了自己应该承担起的责任。责任意识的塑造，同样也是公民意识教育不可缺少的重要内涵。
（三）在教学中，还可以通过角色扮演，增强角色认知，提升公民意识。角色扮演过程往往是由教师提出一个主题，要求学生从不同侧面思考，形成自己的观点，接着设置情境，进行角色分配。在这一过程中，教师应鼓励学生积极讨论、推理和总结。角色扮演的方法可以把现实中的正面、反面事例引入课堂，在活动中培养学生换位思考的品质。角色扮演增强了学生的情感体验，有利于提高学生的公民意识。在讲八年级上册“海纳百川，有容乃大”时，为让同学们能体验宽容的意义。我设置了一个很简单的主题：“有一天早晨，明明急冲冲来到教室，马上打开书包，拿出作业本去组长那儿交作业，一不小心把强强的书碰到了地上，……”学生自己课本“微剧本”时，学生在思考中，呈现出四种不同的情形和四种不同的结果。在表演中正面、反面的鲜明对比，宽容与不宽容的生动表现，都让学生收获了“海纳百川，有容乃大”的情感体验。表演之后，让学生对几个学生扮演的角色进行评价反思，从而使学生领悟到了宽容的力量，公民意识教育在这个平台上得到了提升。
三、以营造“公民生活”氛围为手段，加强中学生公民意识教育
思想品德课标（2011版）指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”
著名教育家陶行知认为，有什么样的生活，过什么样的生活，便受什么样的教育。长期以来，我们对学生进行的多是知识教育，却远离了学生生活和实践，强调学生知识的识记，却忽视学生的践行，严重的脱离了我们的教育所要达到的目标，不利于学生公民意识的培养。在学校生活中，我们可以努力创造一种能够体现公民意识的生活氛围，让学生去感知和体验。比如，学生通过无计名投票的方式，民主选举班干部与课代表，而不是班主任一个人说了算；我们学校实行的是学生“全方位、立体化管理”机制，每个学生既是管理者，又是被管理者；让学生通过学生会、校长意见箱和学生校长助理等各种形式真正参与学校的管理。通过活动让学生真正体验到他们是学校和社会的主人，而不是成为被学校与老师管理和监督的对象。只有在学校生活中确确实实的体验与实践，才能增强学生的公民意识。
思想品德课加强公民意识教育策略研究，有助于科学开展未成年人思想道德建设，有助于培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。进一步加强思想品德课公民意识教育，是所有思想品德课老师一项长期的充满挑战性的研究工作。