这次课程改革把思维品质同语言能力放在同一维度，突出语言思维的重要性。语言既是思维的工具，又是思维的载体。语言的发展必然会导致思维的发展。以前我们把思维放在学习内容之中，但我们对语言的深度和广度把握不够，只是语言表层的理解。思维品质单独作为一个维度，是通过对语言文字进行深层次的理解，加强学生的思维，达到创新能力。本文旨在阐述如何通过听说课中的问题链，引导其成为学生的思维链，从而培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性思维。
　　一、设计促进学生思维发展的听说任务
　　1.利用问题链培养学生思维的逻辑性，并为批判性思维和创新性思维作好了准备
　　在听说课讲授过程中，教师围绕教学目标，整合教材，并根据学生已有的知识和经验，围绕某一主题，将内容转化成层次鲜明、具有系统性的“教学问题”，把知识问题化，并通过合理设计使之成为符合学生探究心理的“问题链”。教学中借助好的问题链，引导学生思维，展示出学生真实的思维过程;在解决一个个互相关联的问题的过程中，师生双方共同围绕环环相扣的问题情境，进行多元化、多角度、多层次的探索和发现，交互式的成果分享，从而达到提升学生思维素养的目的。可以说问题链就是学生的思维链。
　　每个单元都围绕一个主题进行。开始时引导学生讨论与该单元主题有关的一般性问题，以便将学生头脑中的背景知识调动出来，使学生将已有知识和即将接触的新知识自然地联系起来，以激起他们对主题的兴趣，调动他们的积极性。我们通过提出不同的问题，形成问题链，让同一主题在问题链的形式下前后呼应，促进学生有逻辑性地理解这一主题。以1节以health为主题的听说课为例。首先Free Talk：How to keep healthy？初三学生已经学习过这个主题，那么这个问题帮助学生以发散思维的方式回忆起保持健康的词及词组。教师所做的就是对这些词组进行总结：Mental health and physical health should go hand in hand，同时培养了学生的情感态度。观看一个视频后教师首先提出这三个问题：1.What’s wrong with Jack？2.Why？3.What do you think of Jack’s eating and living habits？4.What should/shouldn’t he do？帮助学生复习有关的词组和句型。
　　然后教师通过问题展示课堂内容：How to help Jack lead a healthy life：make a food journal; make a healthy exercise plan and think about other ways to keep healthy.
　　从这个课例，教师就是通过这些环环相扣的问题，使得教学内容都在同一主题下。通过how to make a food journal for Jack，不同的学生有不同的答案，有些同学还考虑到Jack是一个美国人，某些健康食谱并不适合他。孩子们注意到了文化的差别，批判性地给出了不同的答案。还有同学创新性地为Jack搭配出了中西方食物相结合的完美食谱。对怎么给Jack制订运动计划时，孩子们也注意到了一个普遍现象，西方的人比我们更喜欢健身，健身频率也更高，由于时间关系，教师没展开这一现象背后的原因，但是给学生们的思绪插上了翅膀，不仅促使他们日后了解并关注这一现象，同时也提高了他们要好好锻炼的自我意识。这些开放性问题不仅紧扣health主题，还结合了学生自己的生活，同时注意到Jack有别于中国的健康习惯，让孩子批判性地表达自己的观点，关注文化差异，有利于创新性思维的培养。
　　2.在同一主题下利用问题链培养学生思维的创造性及批判性
　　在2018年4月份由广东省宗健工作室李小玲老师执教的八年级下册第八单元听说课Have you read Treasure Island yet？最后输出部分Watch