论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育模式改革的进一步深化以及新课标改革的深入，对各个院校的教学质量以及教学模式提出了新的要求和更高的标准。近些年，越来越多的教学者开始注意学生在学习中主体性的重要意义。因此，体验式教学作为一种新型的教学模式开始出现在教学中，目前已经有很多院校的教学者开始对体验式教学模式进行应用。基于此，本文将针对高职英语文化体验式教学模式的构建进行具体分析。首先分析当前高职英语教学的特点与现状，然后对体验式教学进行概述，最后探讨该教学模式构建的具体策略。
关键词：高职教学；英语；文化体验式；教学模式
从近些年的教学发展情况我们不难发现，有一种教学模式正在不断应用于国内国外各大院校，且受到广大师生的热捧，这就是文化体验式教学。体验式教学这一概念最初是从体验式学习延伸而来的。而体验式学习主要是指在学生学习的过程中所用到的一种学习方法，强调亲身体验在学习当中的重要性。而体验式教学就是在教学活动中所用到的一种教学方法，强调学生的学习主体地位以及教学活动中学生的参与性。主张通过学生的体验教学来提高教学质量。由于体验式教学模式与高职英语教学特点相符合，本文将着重探讨高职英语教学中文化体验式教学活动的开展。
一、高职英语的教学特点及现状
1.高职英语的教学特点
从我国发布的有关高职英语教学的相关要求来看，教育部强调高职英语教学的主要目的是增强学生英语的实用性，主要服务于学生将来在社会生活当中的英语实际应用。由此可以得出，我国高职英语教学的主要培养目标是学生的应用能力。另外，有别于普通高校的英语教学，高职英语教学具有自己的特点与侧重点。首先，重视英语听说训练以及对学生实际应用能力的培养；其次，训练学生的英语思维能力及自学能力，促使每个学生都持有积极向上的学习态度；再次，高职英语的学习者普遍表现为整体学习水平不高，而且各学习者之间的英语水平差距较大。另外，很多学生都没有养成良好的学习习惯，普遍存在较严重的自卑心理。结合我国高职英语教学的相关要求以及高职英语教学的特点，本文认为，高职英语教师应当从情感文化入手，对学生给予更多的鼓励与支持，培养学生积极乐观的心态以及自信的学习态度。教师还应注重在教学活动中体现学生的主体地位，通过丰富学生的学习体验来提高学生运用知识的能力，从而达到培养学生应用能力的目标。
2.高职英语的教学现状
在过去的英语教学模式中，很多教师都将知识传授作为每堂课教学环节的主要内容，一味地进行书本内容的灌输，忽略了课堂教学效果，没有关注学生的学习成效如何。由于在这样的教学模式中，严重缺乏教师与学生之间的互动，全程都是教师在不停地讲解，导致整个课堂氛围变得十分压抑，使学生失去学习的兴趣，长此下去还会让学生产生厌恶的情绪，严重阻碍英语教学质量的提高。之所以会出现这样的情况，是由学生和教师两方面造成的。一方面，高职生源相比普通高校来说差一些，英语基础不是很好；另一方面，很多教师为了赶教学进度而选择这样的方式开展教学活动。在这样的教学环境当中，学生的学习效果以及英语的教学质量如何就可想而知了。
二、文化体验式教学概述
1.文化体验式教学的理论基础
体验式学习的相关理论研究是从二十世纪八十年代开始兴起的，最早提出体验式学习这一概念的是美国学者David Kolb。在该理论中，体验式学习可以划分为四个主要的环节。这四个环节是环环相扣、紧密联系的。在体验式教学活动中，最核心的就是参与者的体验。通过学习者的亲身体验对实际情况进行观察与总结，体验的结果会以总结与反思的形式反映到更全面的认知中。通过不断的体验与总结来提高学习行为的科学性与合理性。如此循环往复，就能够让学习者不断扩充自己的知识库，提高自己的学习能力。体验式教学方法的特点在于关注学习者在学习过程中的体验与体会，通过亲自实践来进行知识的验证、吸收与理解。在整个体验过程中，最重要的就是体验环境的创设。除此之外，研究学者也明确指出，对于教学而言，最关键也是最困难的就是教学模式的转变，尤其是从过去的灌输式教育到体验式教育的转变。英语教学中的文化体验式教学模式是一种充分发挥学生主体作用，以教学任务为导向的新型教学模式，可以促使学生通过自身体验来真切地感受知识。
2.文化体验式教学的概念界定
顾名思义，文化体验式教学最显著的特色就在于“体验”，这是该教学理念的关键所在。在实际的教学活动中，教师需要对自己负责班级的学生的实际学习情况进行充分调查和了解，包括学生的学习能力、知识掌握成效、学习方法等。通过科学合理的分析与评估，有针对性地改善英语教学方法，让学生更好地融入教学环境中，通过生活化的教学实例引导学生进行思考，从而让学生更好地理解知识的涵义，让抽象的知识具象化。
文化体验式教学模式与传统的教学模式有十分明显的区别，尤其是在学生与教师的教学角色方面有很大的转变。过去的教学主体是教师，而在文化体验式教学活动中，学生才是活动开展的中心。需要注意的是，这并不是对教师地位的否认，教师仍然是教学活动中不可或缺的一部分，对整个教学活动的开展起主导作用。在每次教学活动开始前，教师要充分利用多媒体技术进行备课，提高教学内容的吸引力，激发学生的学习动力。比如各种教学游戏的开展，能够有效活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。
英语文化体验式教学模式在我国很多本科类院校已经得到了正式的实施与应用，同时取得了良好的实施效果。但是在文化体验式教学模式的开展过程中，有一个很重要的问题，就是怎样有效调整教师与学生在教学活动中的角色与地位，怎样提高学生的学习兴趣，怎样进行科学合理的教学评价，等等。尤其是在高职类院校中，这些问题更值得思考。在当前的高职英语教学中，迫切需要引进一种既符合教学大纲要求，又满足高职英语教学需要的教学模式，而体验式教学模式就是其中之一。所以进行高职英语文化体验式教学模式的构建十分必要。 3.文化体验式教学原则
首先是活动与体验的双重标准原则。这主要是指在制定教学方案的过程中，教师要注重教学活动的设计、安排，以及教学体验方式的规划。在文化体验式教学过程中，体验的实现主要通过教学情境的创设，让学生在教学情境中领悟知识、理解知识。教师应重视教学活动的设计，让活动内容与教学内容环环相扣，通过开展各类活动让学生有更多的体验机会，从而在更大程度上提高学生的学习积极性，让学生主动地参与到教学活动中，与教师和其他学生进行的充分互动与交流，进而活跃课堂学习氛围，提高课堂教学效率。其次是自主与激励结合的原则。之所以要强调自主与激励，因为在具体的教学活动中，学生的自愿性与自主性非常重要。教师需要采取积极有效的措施，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，同时对学生的尝试和表现给予鼓励与支持，帮助学生树立应有的自信，进而更加踊跃地参与到教学活动中。另外，教师应根据不同层次的学生给予不同的激励方法。比如，对于学习基础较好的学生，教师可以鼓励他们挑战更高难度的问题，不断突破自己；对于学习基础较差的学生，教师应给予充分的肯定，帮助学生树立自信。最后是民主性与主体性的充分体现，这主要是指在具体的教学活动中，教师应明确自己与学生各自不同的教学地位与角色。教师对整个教学活动起主导作用，但并不是教学活动的主体，而学生作为知识的接受者与学习者，在整个教学活动中居于主体地位。另外，教师与学生的教学地位应当是平等的。除了日常教学内容的讲解之外，教师还应注重对学生情绪、思想、价值观等方面的观察，积极构建民主友好的教学关系。
三、文化体验式教学模式在高职英语教学中的构建
1.通过教学情境的创设提高学习兴趣
兴趣是最好的老师。从高职学生的学习情况来看，创设教学情境，激发学生兴趣是一种比较有效的教学方法。通过创设具体的教学情境，能最大限度地提高学生的积极性，提高学生参与教学活动的热情，进而让学生跟着教学情节一步一步地往前走，融入课堂教学氛围中。在高职英语教学活动中，由于高职英语的特点在于实际应用，因而交际用语在其中是一个十分重要的部分。所以，我们不可避免地会接触到“communication”（交际）一词，交际这一话题就成了我们经常谈到的一个话题。例如，在课堂中针对交际话题进行探讨时，教师可以先让学生在课前对这个话题进行自我思考和熟悉，同时让学生通过资料查阅的方式进行学习与信息收集。不管通过怎样的方式进行，这样的教学情境的创设都能让学生有较大的自由发挥的空间，能够有效提高学生的参与度，提高学生的学习兴趣。
2.通过教学活动的开展丰富学习生活
教师可以在教学活动中有效运用项目合作的方式，首先将学生分成几组，以组为单位完成项目任务。由此既可以将任务分成若干部分来进行，也可以让小组成员进行充分的交流和探讨，提高学生的合作能力与沟通能力。另外，教师也可以根据每个单元的教学内容开展相应的主题活动，为学生提供更多的体验机会，丰富学生的学习生活。
3.通过课后总结建议来改进教学模式
当一个环节的教学活动结束之后，教师应当及时进行课后意见的收集与总结。对学生平常上课的状态进行认真观察，同时积极吸收学生的意见和建议，从而收集更多的有效信息来改进教学方式。例如，在“西游记”角色扮演的教学活动中，由于这样的教学活动具有很强的趣味性，因而学生也十分投入。由此可以看出，这样的教学方式很适合高职英语教学。另外，教师可以从学生的学习收获和知识基础等方面来考量，不断改进自己的教学方式。
四、结语
从上述分析可以看出，相对于普通高校的学生来说，高职院校的学生在英语学习水平上略有欠缺，结合高职英语教学的要求和特点，文化体验式教学非常适合高职英语教学，而且也得到了实际应用的验证。但是需要注意的是，作为高职英语教师，仍然需要不断努力，不断创新，探索更有效的教学方法和教学途径，从而有效地提高高职英语教学质量，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]孙宇.基于人文素养的高职英语文化体验式教学模式初探[J].才智，2015（3）：102-102，104.
[2]欧飞兵.基于体验视角的高职高专英语文化教学探微[J].职业教育研究，2010（11）：93-94.
[3]徐福江.高职英语文化教学法浅析[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（12）：30.
关键词：高职教学；英语；文化体验式；教学模式
从近些年的教学发展情况我们不难发现，有一种教学模式正在不断应用于国内国外各大院校，且受到广大师生的热捧，这就是文化体验式教学。体验式教学这一概念最初是从体验式学习延伸而来的。而体验式学习主要是指在学生学习的过程中所用到的一种学习方法，强调亲身体验在学习当中的重要性。而体验式教学就是在教学活动中所用到的一种教学方法，强调学生的学习主体地位以及教学活动中学生的参与性。主张通过学生的体验教学来提高教学质量。由于体验式教学模式与高职英语教学特点相符合，本文将着重探讨高职英语教学中文化体验式教学活动的开展。
一、高职英语的教学特点及现状
1.高职英语的教学特点
从我国发布的有关高职英语教学的相关要求来看，教育部强调高职英语教学的主要目的是增强学生英语的实用性，主要服务于学生将来在社会生活当中的英语实际应用。由此可以得出，我国高职英语教学的主要培养目标是学生的应用能力。另外，有别于普通高校的英语教学，高职英语教学具有自己的特点与侧重点。首先，重视英语听说训练以及对学生实际应用能力的培养；其次，训练学生的英语思维能力及自学能力，促使每个学生都持有积极向上的学习态度；再次，高职英语的学习者普遍表现为整体学习水平不高，而且各学习者之间的英语水平差距较大。另外，很多学生都没有养成良好的学习习惯，普遍存在较严重的自卑心理。结合我国高职英语教学的相关要求以及高职英语教学的特点，本文认为，高职英语教师应当从情感文化入手，对学生给予更多的鼓励与支持，培养学生积极乐观的心态以及自信的学习态度。教师还应注重在教学活动中体现学生的主体地位，通过丰富学生的学习体验来提高学生运用知识的能力，从而达到培养学生应用能力的目标。
2.高职英语的教学现状
在过去的英语教学模式中，很多教师都将知识传授作为每堂课教学环节的主要内容，一味地进行书本内容的灌输，忽略了课堂教学效果，没有关注学生的学习成效如何。由于在这样的教学模式中，严重缺乏教师与学生之间的互动，全程都是教师在不停地讲解，导致整个课堂氛围变得十分压抑，使学生失去学习的兴趣，长此下去还会让学生产生厌恶的情绪，严重阻碍英语教学质量的提高。之所以会出现这样的情况，是由学生和教师两方面造成的。一方面，高职生源相比普通高校来说差一些，英语基础不是很好；另一方面，很多教师为了赶教学进度而选择这样的方式开展教学活动。在这样的教学环境当中，学生的学习效果以及英语的教学质量如何就可想而知了。
二、文化体验式教学概述
1.文化体验式教学的理论基础
体验式学习的相关理论研究是从二十世纪八十年代开始兴起的，最早提出体验式学习这一概念的是美国学者David Kolb。在该理论中，体验式学习可以划分为四个主要的环节。这四个环节是环环相扣、紧密联系的。在体验式教学活动中，最核心的就是参与者的体验。通过学习者的亲身体验对实际情况进行观察与总结，体验的结果会以总结与反思的形式反映到更全面的认知中。通过不断的体验与总结来提高学习行为的科学性与合理性。如此循环往复，就能够让学习者不断扩充自己的知识库，提高自己的学习能力。体验式教学方法的特点在于关注学习者在学习过程中的体验与体会，通过亲自实践来进行知识的验证、吸收与理解。在整个体验过程中，最重要的就是体验环境的创设。除此之外，研究学者也明确指出，对于教学而言，最关键也是最困难的就是教学模式的转变，尤其是从过去的灌输式教育到体验式教育的转变。英语教学中的文化体验式教学模式是一种充分发挥学生主体作用，以教学任务为导向的新型教学模式，可以促使学生通过自身体验来真切地感受知识。
2.文化体验式教学的概念界定
顾名思义，文化体验式教学最显著的特色就在于“体验”，这是该教学理念的关键所在。在实际的教学活动中，教师需要对自己负责班级的学生的实际学习情况进行充分调查和了解，包括学生的学习能力、知识掌握成效、学习方法等。通过科学合理的分析与评估，有针对性地改善英语教学方法，让学生更好地融入教学环境中，通过生活化的教学实例引导学生进行思考，从而让学生更好地理解知识的涵义，让抽象的知识具象化。
文化体验式教学模式与传统的教学模式有十分明显的区别，尤其是在学生与教师的教学角色方面有很大的转变。过去的教学主体是教师，而在文化体验式教学活动中，学生才是活动开展的中心。需要注意的是，这并不是对教师地位的否认，教师仍然是教学活动中不可或缺的一部分，对整个教学活动的开展起主导作用。在每次教学活动开始前，教师要充分利用多媒体技术进行备课，提高教学内容的吸引力，激发学生的学习动力。比如各种教学游戏的开展，能够有效活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。
英语文化体验式教学模式在我国很多本科类院校已经得到了正式的实施与应用，同时取得了良好的实施效果。但是在文化体验式教学模式的开展过程中，有一个很重要的问题，就是怎样有效调整教师与学生在教学活动中的角色与地位，怎样提高学生的学习兴趣，怎样进行科学合理的教学评价，等等。尤其是在高职类院校中，这些问题更值得思考。在当前的高职英语教学中，迫切需要引进一种既符合教学大纲要求，又满足高职英语教学需要的教学模式，而体验式教学模式就是其中之一。所以进行高职英语文化体验式教学模式的构建十分必要。 3.文化体验式教学原则
首先是活动与体验的双重标准原则。这主要是指在制定教学方案的过程中，教师要注重教学活动的设计、安排，以及教学体验方式的规划。在文化体验式教学过程中，体验的实现主要通过教学情境的创设，让学生在教学情境中领悟知识、理解知识。教师应重视教学活动的设计，让活动内容与教学内容环环相扣，通过开展各类活动让学生有更多的体验机会，从而在更大程度上提高学生的学习积极性，让学生主动地参与到教学活动中，与教师和其他学生进行的充分互动与交流，进而活跃课堂学习氛围，提高课堂教学效率。其次是自主与激励结合的原则。之所以要强调自主与激励，因为在具体的教学活动中，学生的自愿性与自主性非常重要。教师需要采取积极有效的措施，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，同时对学生的尝试和表现给予鼓励与支持，帮助学生树立应有的自信，进而更加踊跃地参与到教学活动中。另外，教师应根据不同层次的学生给予不同的激励方法。比如，对于学习基础较好的学生，教师可以鼓励他们挑战更高难度的问题，不断突破自己；对于学习基础较差的学生，教师应给予充分的肯定，帮助学生树立自信。最后是民主性与主体性的充分体现，这主要是指在具体的教学活动中，教师应明确自己与学生各自不同的教学地位与角色。教师对整个教学活动起主导作用，但并不是教学活动的主体，而学生作为知识的接受者与学习者，在整个教学活动中居于主体地位。另外，教师与学生的教学地位应当是平等的。除了日常教学内容的讲解之外，教师还应注重对学生情绪、思想、价值观等方面的观察，积极构建民主友好的教学关系。
三、文化体验式教学模式在高职英语教学中的构建
1.通过教学情境的创设提高学习兴趣
兴趣是最好的老师。从高职学生的学习情况来看，创设教学情境，激发学生兴趣是一种比较有效的教学方法。通过创设具体的教学情境，能最大限度地提高学生的积极性，提高学生参与教学活动的热情，进而让学生跟着教学情节一步一步地往前走，融入课堂教学氛围中。在高职英语教学活动中，由于高职英语的特点在于实际应用，因而交际用语在其中是一个十分重要的部分。所以，我们不可避免地会接触到“communication”（交际）一词，交际这一话题就成了我们经常谈到的一个话题。例如，在课堂中针对交际话题进行探讨时，教师可以先让学生在课前对这个话题进行自我思考和熟悉，同时让学生通过资料查阅的方式进行学习与信息收集。不管通过怎样的方式进行，这样的教学情境的创设都能让学生有较大的自由发挥的空间，能够有效提高学生的参与度，提高学生的学习兴趣。
2.通过教学活动的开展丰富学习生活
教师可以在教学活动中有效运用项目合作的方式，首先将学生分成几组，以组为单位完成项目任务。由此既可以将任务分成若干部分来进行，也可以让小组成员进行充分的交流和探讨，提高学生的合作能力与沟通能力。另外，教师也可以根据每个单元的教学内容开展相应的主题活动，为学生提供更多的体验机会，丰富学生的学习生活。
3.通过课后总结建议来改进教学模式
当一个环节的教学活动结束之后，教师应当及时进行课后意见的收集与总结。对学生平常上课的状态进行认真观察，同时积极吸收学生的意见和建议，从而收集更多的有效信息来改进教学方式。例如，在“西游记”角色扮演的教学活动中，由于这样的教学活动具有很强的趣味性，因而学生也十分投入。由此可以看出，这样的教学方式很适合高职英语教学。另外，教师可以从学生的学习收获和知识基础等方面来考量，不断改进自己的教学方式。
四、结语
从上述分析可以看出，相对于普通高校的学生来说，高职院校的学生在英语学习水平上略有欠缺，结合高职英语教学的要求和特点，文化体验式教学非常适合高职英语教学，而且也得到了实际应用的验证。但是需要注意的是，作为高职英语教师，仍然需要不断努力，不断创新，探索更有效的教学方法和教学途径，从而有效地提高高职英语教学质量，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]孙宇.基于人文素养的高职英语文化体验式教学模式初探[J].才智，2015（3）：102-102，104.
[2]欧飞兵.基于体验视角的高职高专英语文化教学探微[J].职业教育研究，2010（11）：93-94.
[3]徐福江.高职英语文化教学法浅析[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（12）：30.