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摘要：语文课程须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文教学应着重培养学生的语文实践能力。高学段阅读理解是教学的重点任务，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文教学时要聚焦语用，让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习。本文以《草船借箭》教学应用三阶段、三图示的教学步骤为例，阐明如何让学生用阅读材料学会阅读方法，用思维可视化工具理解文本的过程实现阅读能力的提升。
关键词：统编教科书;活化阅读策略;思维可视化工具;阅读能力
小学语文新课程标准课程理念中指出，九年义务教育阶段语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在高学段的教学中，阅读理解是教学的重点任务，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文教学时要聚焦语用，让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习。中小学语文统编本教材总主编温儒敏提出围绕语文核心素养基本要求，把课程的知识点能力点明晰，重建语文教材的知识体系。
本文以五年级下册《草船借箭》阅读教学为例，主要从“应用研究”角度，聚焦难点，教学过程中运用活化阅读教学策略的研究思路先进行教学设计的研究、再结合设计进行可视化思维支架的任务单设计、最后到课堂实施过程中观察学生的学习状态的效果。重点说明如何构建以学生实践为主的阅读教学形态，主要應用三阶段、三图示来活化阅读教学策略，用思维可视化工具理解文本，实现阅读能力的提升。
一、横纵联系，解读教学目标、一课一得定位训练要素、简化教学环节。
五年级下册第二单元走进中国古典名著，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，意在带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。本单元的教学重难点是阅读古典名著，了解文章内容，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受和理由。学生在之前九个学期的学习中已经初步掌握了了解课文内容和理解词语的方法，有了这样的基础，本单元我们制定的教学目标基于初步学习阅读古典名著的方法的单元大目标，定位为了解主要内容和人物特点这两个点上。
二、用可视化思维支架体现阅读策略的落实，设计学生可操作的任务单。
传统阅读教学中以读书，问答，反馈的教学环节为主，学生缺乏主动参与的实践环节， 本课教学设时采用任务单进行任务驱动。本课中设计了三个任务单：预学任务单、助学任务单、展学任务单。三个任务单对应教学过程中的三各阶段，三阶段将碎片化的课堂问答进行整合，提升课堂效率，通过大问题和小提示带动学生自主阅读、在问题的指引下展开交流和讨论。
三、活化语文课堂生态，借用三阶段，三图示提升学生阅读能力。
探索教学过程中师生角色的转变，构建以学生为主体的自主、合作、探究式的课堂生态。使学生在充分预学，教师助学，合作展学的学习中形成语文素养的提升。
1.预学阶段，六何图通览内容，训练自主学习能力。
《草船借箭》根据元末明初的长篇小说《三国演义》的第四十六回的相关内容改写，结构清晰，围绕着一个“借”字按事情发展顺序展开叙述，通过人物言行表现人物特点。在预学阶段初读课文时运用快速阅读策略让学生自主读文。出示任务单，呈现六何图，引导学生梳理文本内容。学生分小组合作完成之后进行交流：你能说一说《草船借箭》这个故事的主要内容吗？
2.助学阶段，人物关系图分析言行，训练合作探究式学习能力。
本课人物塑造形象突出，个性鲜明，可以通过人物言行表现人物特点。助学阶段通过对课文内容的研读，借助背景资料，理清人物关系，通过课文关键语句，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点。在梳理完人物关系图之后，让学生采用分角色朗读的方法，运用人物关系图感受人物形象。
3.展学阶段，雷达图比较人物，训练内化知识清晰阐述的能力。
人物关系明确之后，我们借用雷达图分析本课四个主要人物之间权利、资源、困难、谋略等方面的异同点，说说周瑜不如诸葛亮主要体现在哪些方面？
四、以创新性评价方式关注学生课堂表现和学习能力。
本课之后，教师带领学生总结学习古典名著的方法是：知人、知事，知法。知法包含：1.文章中人物解决问题的方法;2.作者表现人物特点的方法。课后给学生提供阅读效果自测表和小组评价表，使教学的效果可观察、可记录，可测量。
活化阅读教学策略，进行三阶段、三图示的教学实践与研究，旨在改变语文课堂生态，用思维可视化支架帮助师生实现简约高效的教学，有效促进学生用文本学方法，用工具提效率，用过程提能力的学习变革。经过不断实践探索必将显带来教师教学水平和学生学习能力上显著变化，真正实现语文核心素养的行成。
【参考文献】
[1]教育部《义务教育语文课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社，2018.3
[2]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]于永正.于永正课堂教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1995
[4][美]詹姆斯·朗著《如何设计教学细节》[M]中国青年出版社，2018.1
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题《小学高年级活化阅读教学策略的实践与研究》（课题编号：202001110 ）的研究成果。主持人：张蕊，课题组成员：刘海霞、魏艳敏、赵丽君、王艳辉、刘桂苓、穆伟、张颖新、刘鸿序、李文爱。
河北省廊坊市第十五小学 张蕊
关键词：统编教科书;活化阅读策略;思维可视化工具;阅读能力
小学语文新课程标准课程理念中指出，九年义务教育阶段语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在高学段的教学中，阅读理解是教学的重点任务，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文教学时要聚焦语用，让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习。中小学语文统编本教材总主编温儒敏提出围绕语文核心素养基本要求，把课程的知识点能力点明晰，重建语文教材的知识体系。
本文以五年级下册《草船借箭》阅读教学为例，主要从“应用研究”角度，聚焦难点，教学过程中运用活化阅读教学策略的研究思路先进行教学设计的研究、再结合设计进行可视化思维支架的任务单设计、最后到课堂实施过程中观察学生的学习状态的效果。重点说明如何构建以学生实践为主的阅读教学形态，主要應用三阶段、三图示来活化阅读教学策略，用思维可视化工具理解文本，实现阅读能力的提升。
一、横纵联系，解读教学目标、一课一得定位训练要素、简化教学环节。
五年级下册第二单元走进中国古典名著，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，意在带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。本单元的教学重难点是阅读古典名著，了解文章内容，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受和理由。学生在之前九个学期的学习中已经初步掌握了了解课文内容和理解词语的方法，有了这样的基础，本单元我们制定的教学目标基于初步学习阅读古典名著的方法的单元大目标，定位为了解主要内容和人物特点这两个点上。
二、用可视化思维支架体现阅读策略的落实，设计学生可操作的任务单。
传统阅读教学中以读书，问答，反馈的教学环节为主，学生缺乏主动参与的实践环节， 本课教学设时采用任务单进行任务驱动。本课中设计了三个任务单：预学任务单、助学任务单、展学任务单。三个任务单对应教学过程中的三各阶段，三阶段将碎片化的课堂问答进行整合，提升课堂效率，通过大问题和小提示带动学生自主阅读、在问题的指引下展开交流和讨论。
三、活化语文课堂生态，借用三阶段，三图示提升学生阅读能力。
探索教学过程中师生角色的转变，构建以学生为主体的自主、合作、探究式的课堂生态。使学生在充分预学，教师助学，合作展学的学习中形成语文素养的提升。
1.预学阶段，六何图通览内容，训练自主学习能力。
《草船借箭》根据元末明初的长篇小说《三国演义》的第四十六回的相关内容改写，结构清晰，围绕着一个“借”字按事情发展顺序展开叙述，通过人物言行表现人物特点。在预学阶段初读课文时运用快速阅读策略让学生自主读文。出示任务单，呈现六何图，引导学生梳理文本内容。学生分小组合作完成之后进行交流：你能说一说《草船借箭》这个故事的主要内容吗？
2.助学阶段，人物关系图分析言行，训练合作探究式学习能力。
本课人物塑造形象突出，个性鲜明，可以通过人物言行表现人物特点。助学阶段通过对课文内容的研读，借助背景资料，理清人物关系，通过课文关键语句，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点。在梳理完人物关系图之后，让学生采用分角色朗读的方法，运用人物关系图感受人物形象。
3.展学阶段，雷达图比较人物，训练内化知识清晰阐述的能力。
人物关系明确之后，我们借用雷达图分析本课四个主要人物之间权利、资源、困难、谋略等方面的异同点，说说周瑜不如诸葛亮主要体现在哪些方面？
四、以创新性评价方式关注学生课堂表现和学习能力。
本课之后，教师带领学生总结学习古典名著的方法是：知人、知事，知法。知法包含：1.文章中人物解决问题的方法;2.作者表现人物特点的方法。课后给学生提供阅读效果自测表和小组评价表，使教学的效果可观察、可记录，可测量。
活化阅读教学策略，进行三阶段、三图示的教学实践与研究，旨在改变语文课堂生态，用思维可视化支架帮助师生实现简约高效的教学，有效促进学生用文本学方法，用工具提效率，用过程提能力的学习变革。经过不断实践探索必将显带来教师教学水平和学生学习能力上显著变化，真正实现语文核心素养的行成。
【参考文献】
[1]教育部《义务教育语文课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社，2018.3
[2]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]于永正.于永正课堂教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1995
[4][美]詹姆斯·朗著《如何设计教学细节》[M]中国青年出版社，2018.1
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题《小学高年级活化阅读教学策略的实践与研究》（课题编号：202001110 ）的研究成果。主持人：张蕊，课题组成员：刘海霞、魏艳敏、赵丽君、王艳辉、刘桂苓、穆伟、张颖新、刘鸿序、李文爱。
河北省廊坊市第十五小学 张蕊