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语文教学应充分挖掘文本资源，关注学生情感体验和创造性见解，借助课堂内外、阅读与写作、情感和理性诸多方面，激发学生研读文本，体味作者的内心世界，探究不同时代生命个体的生存价值。激活学生的审美情趣，引导学生体验美，提升审美精神。
一、步入文本，情感浸濡
语文是一种感动，是心灵与心灵碰撞后激起的浪花；语文是一种震撼，是生命与生命对话后绽放的花朵。语文课堂就是文本、受教者、施教者三方对生命的理解、情感交流的平台。把握语文学科的规律，充分激发学生学习的自主性，是语文教学的主流方向。随着课改的深入，语文课堂正发生变化：注重激发学生的学习兴趣；调动学生的主观能动性，倡导学生自主学习。
教授《鸿门宴》一课，课前请同学们了解相关内容：（1）司马迁生平及后人对他的评价。（2）《史记》的内容、体例及其在文学史上的地位。（3）写下你对司马迁及《史记》的认识，并即兴交流。有同学这样写到：“‘穷且益坚，不坠青云之志’，司马迁用如椽的史笔记录下我们中华民族三千年间的风起云涌，沧桑巨变。伟哉！一个大写的人；奇哉！一部不朽的史册。”也有同学说：“一个卑微的史官，一个残废的男人，然而，他却有着宏大的理想，有着惊人的毅力，有着非凡的勇气，他用自己的生命去审视历史，鞭挞残暴与黑暗，歌颂正义与美好，他是一个真正的男人，他是一个高贵的灵魂，他就是司马迁。”课堂就在对英雄的崇敬中拉开帷幕，字里行间透露出学生对文本最本真的解读。
有人说：“母语是父母给的，母语是家给的。家给的语言，是一种有形无形、有声无息的存在，是历史流注的民族精神，是万方辐辏的智慧融合，她宽厚地孕育涵养着每一个子民，全息地体现着民族流动不息、丰富多采的生活。”因此，语文教学就必须重视学生独特的情感体验和创造性见解。教语文，就必须站立在文化的平台上，而非简单的语言文字的叠加。忽略了这一点，语文教学往往会滑向技能操作的一端，降格为技巧训练。只有让学生真正走进文本，融入角色，体会课文的情感，产生心灵的共鸣，才会体验到阅读的乐趣，获得生命个体的全新体验。
二、引导质疑，激发探究
布鲁纳说：“我们教一科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”
采用讨论和交流的方法，深入感受分析、概括项羽和刘邦的性格内涵，设置论辩“妇人之仁”和“君人之度”的讨论活动，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，组织学生交流、评析围绕“项羽”“刘邦”专题搜集的材料，丰富课堂教学文化底蕴。教学中确定学生在学习中的主体地位，倡导学生主动参与、合作交流，探究发现等多种学习活动，促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，使学生在学习中体悟语文的美感，获得审美愉悦，使课堂在情感和思想的河流中流淌，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力。
由此可见，人文教育、审美教育的真谛体现在品读与思考之中：主要是对语言文字材料的感悟、理解、思辨、评价、鉴赏等。马斯洛认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分体现。”在语文的大千世界中，充分体现学生的情感、态度、价值观，实现认知与情感的统一，同时也培养学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，从而激发学生对真善美的追求。
三、走出作品，提升审美
语文教学过程中，走进作品，通过阅读、感受、质疑、激发的过程，实现“知识与能力”的目标，只是完成教学的一小步。傅书华说：“语文课堂教学只是引领学生进入语文领域，让学生热爱语文，而不是对语文学习的实际完成。”走出作品，通过自我观照，培养学生的情感态度与价值观，才是语文教学的落脚点。
《新课标》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”正是缘于多角度、多层面的立体教学设计，开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》一课的教学成为深层次的研究性学习。学生们在课前资料搜集、课中文本分析、素材阅读、写作生成等实践环节中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力，并从整体上丰富和提升了学生的语文素养。作为教师，在课堂上应扮演承载多元化的角色：首先是一个设计者，一个好的教学设计是成功的一半；其次是一个评价者，恰当的评价是激发学生潜能的动力；再次是一个梳理者，在纷杂的知识海洋中，教师的作用是梳理出一条通向成功的航线；教师更应该是一个升华者，在迷茫时指引方向，在消沉时给予力量，在偏激时给以匡正。因此教师真正意义上的备课，不是对教学参考书的简单取舍，而是用心灵去解读文本，用情感去传递思想。
语文课堂一方面是学生知识成长、思维成长、精神成长、生命成长的地方，是每个学生孕育新思想、新观念的摇篮。课堂更应立足于学生的心理层面，关照学生的课堂生命体验。诚然，课堂教学是点燃学生智慧的火把，是照亮学生求知的阳光，而不是让学生带着口袋来，装着答案走。课堂教学是让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。另一方面语文课堂又是教师浓缩的人生，交织着他对生命的思索，渗透着他对人生的感悟，张扬着他的人品和个性的风采。情之所钟，心之所系，语文教学就是要在与现实生活的联系中形成一个真正的学习共同体；在自我观照中真正实现情感态度和世界观的统一；在共识、共享、共进中实现个体的全面和谐发展。
作者单位：浙江金华市宾虹高级中学。
一、步入文本，情感浸濡
语文是一种感动，是心灵与心灵碰撞后激起的浪花；语文是一种震撼，是生命与生命对话后绽放的花朵。语文课堂就是文本、受教者、施教者三方对生命的理解、情感交流的平台。把握语文学科的规律，充分激发学生学习的自主性，是语文教学的主流方向。随着课改的深入，语文课堂正发生变化：注重激发学生的学习兴趣；调动学生的主观能动性，倡导学生自主学习。
教授《鸿门宴》一课，课前请同学们了解相关内容：（1）司马迁生平及后人对他的评价。（2）《史记》的内容、体例及其在文学史上的地位。（3）写下你对司马迁及《史记》的认识，并即兴交流。有同学这样写到：“‘穷且益坚，不坠青云之志’，司马迁用如椽的史笔记录下我们中华民族三千年间的风起云涌，沧桑巨变。伟哉！一个大写的人；奇哉！一部不朽的史册。”也有同学说：“一个卑微的史官，一个残废的男人，然而，他却有着宏大的理想，有着惊人的毅力，有着非凡的勇气，他用自己的生命去审视历史，鞭挞残暴与黑暗，歌颂正义与美好，他是一个真正的男人，他是一个高贵的灵魂，他就是司马迁。”课堂就在对英雄的崇敬中拉开帷幕，字里行间透露出学生对文本最本真的解读。
有人说：“母语是父母给的，母语是家给的。家给的语言，是一种有形无形、有声无息的存在，是历史流注的民族精神，是万方辐辏的智慧融合，她宽厚地孕育涵养着每一个子民，全息地体现着民族流动不息、丰富多采的生活。”因此，语文教学就必须重视学生独特的情感体验和创造性见解。教语文，就必须站立在文化的平台上，而非简单的语言文字的叠加。忽略了这一点，语文教学往往会滑向技能操作的一端，降格为技巧训练。只有让学生真正走进文本，融入角色，体会课文的情感，产生心灵的共鸣，才会体验到阅读的乐趣，获得生命个体的全新体验。
二、引导质疑，激发探究
布鲁纳说：“我们教一科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”
采用讨论和交流的方法，深入感受分析、概括项羽和刘邦的性格内涵，设置论辩“妇人之仁”和“君人之度”的讨论活动，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，组织学生交流、评析围绕“项羽”“刘邦”专题搜集的材料，丰富课堂教学文化底蕴。教学中确定学生在学习中的主体地位，倡导学生主动参与、合作交流，探究发现等多种学习活动，促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，使学生在学习中体悟语文的美感，获得审美愉悦，使课堂在情感和思想的河流中流淌，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力。
由此可见，人文教育、审美教育的真谛体现在品读与思考之中：主要是对语言文字材料的感悟、理解、思辨、评价、鉴赏等。马斯洛认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分体现。”在语文的大千世界中，充分体现学生的情感、态度、价值观，实现认知与情感的统一，同时也培养学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，从而激发学生对真善美的追求。
三、走出作品，提升审美
语文教学过程中，走进作品，通过阅读、感受、质疑、激发的过程，实现“知识与能力”的目标，只是完成教学的一小步。傅书华说：“语文课堂教学只是引领学生进入语文领域，让学生热爱语文，而不是对语文学习的实际完成。”走出作品，通过自我观照，培养学生的情感态度与价值观，才是语文教学的落脚点。
《新课标》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”正是缘于多角度、多层面的立体教学设计，开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》一课的教学成为深层次的研究性学习。学生们在课前资料搜集、课中文本分析、素材阅读、写作生成等实践环节中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力，并从整体上丰富和提升了学生的语文素养。作为教师，在课堂上应扮演承载多元化的角色：首先是一个设计者，一个好的教学设计是成功的一半；其次是一个评价者，恰当的评价是激发学生潜能的动力；再次是一个梳理者，在纷杂的知识海洋中，教师的作用是梳理出一条通向成功的航线；教师更应该是一个升华者，在迷茫时指引方向，在消沉时给予力量，在偏激时给以匡正。因此教师真正意义上的备课，不是对教学参考书的简单取舍，而是用心灵去解读文本，用情感去传递思想。
语文课堂一方面是学生知识成长、思维成长、精神成长、生命成长的地方，是每个学生孕育新思想、新观念的摇篮。课堂更应立足于学生的心理层面，关照学生的课堂生命体验。诚然，课堂教学是点燃学生智慧的火把，是照亮学生求知的阳光，而不是让学生带着口袋来，装着答案走。课堂教学是让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。另一方面语文课堂又是教师浓缩的人生，交织着他对生命的思索，渗透着他对人生的感悟，张扬着他的人品和个性的风采。情之所钟，心之所系，语文教学就是要在与现实生活的联系中形成一个真正的学习共同体；在自我观照中真正实现情感态度和世界观的统一；在共识、共享、共进中实现个体的全面和谐发展。
作者单位：浙江金华市宾虹高级中学。