【摘 要】
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在探索启发式、参与式、对话式教学的课堂中,学生沉默成为一大阻碍。从“场”的概念出发,可以将课堂视为学生所处的关系性空间。在课堂场中,沉默是学生“低位置感”的外在表
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学青年课题“社会分层视角下我国家庭教育投入行为研究影响效应和理性决策分析”(CFA190251)
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在探索启发式、参与式、对话式教学的课堂中,学生沉默成为一大阻碍。从“场”的概念出发,可以将课堂视为学生所处的关系性空间。在课堂场中,沉默是学生“低位置感”的外在表现,也是学生渴望的“利益诉求”,“课堂规则”和“场边界”会驱动学生走向沉默。对此,建议以“主体间性”为理念方向,缓解课堂位置感差异;以“话语价值”发现为目标指引,激发对非沉默的利益向往;以“规则创新”为环境支持,释放课堂规则活力;以“边界弱化”为着力点,减少话语边界的隔阂。
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