随着近些年我国经济政治的快速稳定发展，我国的科学技术也在日新月异地发展着，多媒体技术和信息手段被运用到了教育教学方面。在就业竞争日益激烈的今天，社会对于高质量、高素质的综合性人才的需求也大大增加，这就要求人才的培养和教育阶段要得到足够的重视。信息技术和学科课程教学的整合大大地提高了课堂教学的效率，提高了学生课堂的学习效率，但是由于我国信息技术的充分发展时间较晚，在与学科课程教学的结合方面也没有得到充分的发挥和应用，所以我国的学校教育中的信息技术与学科课程教学的整合现状仍然存在着很多的弊端和亟待解决的问题，需要在日后的不断实际实践和研究中反复的革新和改进。
　　一、信息技术与学科课程整合的含义
　　我国的信息技术与学科课程教学之间的整合开始的时间较晚，但是由于发展的速度较快，再加上发展时能够充分吸收和借鉴国外的信息技术与学科课程结合方面的经验教训，所以我国现阶段在信息技术与学科课程教学的整合方面还是取得了明显的效果和成绩的。
　　目前，在我国的学术界，信息技术与学科课程的整合从含义上而言，有 “大整合论”和“小整合论”两种定义。所谓的“大整合论”是一个较大的概念，指从宏观的方面来看，高科技以多媒体技术为代表的信息技术和学科课程教学的整合不仅仅是教育方式的更新和变革，而足以影响到整个课程结构和课程组成，从而改变整个课程教育体系。“大整合论”认为信息技术和学科课程教学的结合从根本上改变了课程教学的方式，有助于学生在充分理解并记忆课堂知识的同时，还能够潜移默化地学习多媒体信息技术的运用和操作，通过信息技术与课程的互动性双向整合，让信息化渗透到课程教学的每一个环节，从而养成信息化的思维方式，最终形成信息化的课程体系。
　　而另一种含义 “小整合论”是从实际上信息化技术对于学科课堂教学的具体作用出发，认为信息技术在学科课程教学中的出现只是作为一种高效的教学辅助工具而得到广泛应用的，学校教育的主旨、目的和课程教育的基本框架和体系则一直没有改变。这种对于信息技术和学科课程教育的定义似乎得到了更多人的认同。
　　二、信息技术与学科课程教学整合的方式
　　1.课堂常规教学模式
　　在课堂教学方面，以多媒体技术为代表的信息技术的介入和充分运用，无疑大大改变了常规的教学模式。在学科课堂教学上，信息技术的运用主要表现为多媒体技术的运用，多媒体技术让抽象、晦涩的教学内容转化为了图片、图像和声音等具体可感的知识内容，让学生能得到不仅是视听上而且是全方位的感知和理解，从而大大提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。
　　 2.基于网络的研究性教学模式
　　对于中等教育和高等教育而言，普通的多媒体技术的课堂教学运用已经远远不能满足他们对于知识内容理解的需要，以网络为基础的研究性教学成了一种新型高效的教学模式。教师通过网络获取到更多的辅助教学信息，将其与学科课程内容相结合，进而带领学生进行探究式学习，从根本上改变了以往的单纯的书本式教学，大大地拓展了学生的学习面，帮助学生建立起研究性的学习思维，更加有助于学生的学习。
　　三、信息技术与学科课程教学整合的应用
　　1.使问题变得简单直观
　　从现阶段信息技术与学科课程教学的整合的结果和现状来看，二者的整合可谓是“百利而无一害”。信息技术与学科课程教学的整合大大地提高了教师的课堂教学效率，多媒体技术的充分应用能够使原本枯燥乏味、晦涩难懂的理论知识得到多方位的展示，而变得简单而直观，大大提高了学生的学习效率，帮助学生进行快速而准确的理解和记忆，使学生养成多方面的思维能力，进而提高学生自身的学习能力。
　　2.克服传统课堂中的一些问题
　　信息技术在学科课程教学方面的应用，从根本上改变了传统课堂的教学模式，克服了传统课堂中出现的知识传播手段单一、传播过程枯燥和课堂效率低下、学生的知识接受度不高等一系列问题，提高了课堂教学的趣味性，使课堂教学变得高效而丰富。
　　信息技术与学科课程教学的整合，能够大大地提高课堂教学的效率，能够多方面地展示课堂知识内容，帮助学生高效率而又准确地理解和记忆所学内容，并帮助学生养成多方面思考的信息化思维，从而提高学生的综合能力。就目前我国的信息技术和學科课程的整合现状来看，仍存在着很多亟待解决的问题，这些问题需要在不断的实践检验中得到解决，最终形成完善的信息化教学体系。
　　 （作者单位：齐齐哈尔市广播电视大学 ）