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摘 要：在学生学习生涯中，写作教学一直扮演着重要的角色，它不仅贯穿于学生的每个学习阶段，同时对于学生未来的工作与生活也具有着长远的影响。而作為学习生涯的起始阶段，小学教学必须为学生打造坚固的基础，才能够使学生的写作水平在未来实现更大的飞跃。因此，小学语文教师应该加强对写作教学策略的研究，优化语文课堂中写作教学的质量。本文针对小学的写作教学策略进行了阐述，希望能够帮助小学语文教师进行更优质的写作教学。
关键词：小学语文;写作教学;指导策略
从本质出发，写作是对人内心情感与思想的直接表达，也是人与外界重要的沟通方式。而从教学角度出发，写作主要需要学生具备语言表达与情感表达的能力。在具体教学中，虽然很多教师针对学生的写作能力提升付出了诸多努力，但却没有获得理想的教学效果，主要是因为教学策略缺乏针对性与有效性。因此，教师应结合学科特点与学生能力展开深入探究，发现更加有效的写作教学策略，从而帮助学生实现写作水平的提升。
一、提供感知素材，寓“乐”于学
学生兴趣永远是教师教学的重要着力点，而小学阶段正是学生好奇心最强、思维最跳跃的阶段，通过学生感兴趣的点能够使学生自动捕捉写作素材，从而在愉悦的氛围中完成写作教学。小学语文教师可借助游戏作为媒介，带领学生共同参与室内或户外游戏活动，在游戏过程中，教师可制造能够产生深刻印象的记忆点。在游戏后，教师带领学生进行游戏过程回忆与梳理，通过引导与点拨，让学生更有条理性的将游戏事件及游戏感受记录下来，而这将成为学生写作的重要素材。另外，艺术作品也是学生写作的重要感知素材，它能够为学生带来直观的感官体验，让学生直接受到美的冲击，从而刺激学生产生创作灵感。在创作灵感的带动下，学生写作将是有感而发，而不是死板、枯燥的学习任务。
二、指导学生挖掘生活素材，寻找生活亮点
生活是写作最丰富且最真实的素材库，在生活中从来都不缺乏写作的素材只是小学生并不善于发现。因此，小学语文教师应善于带动学生在生活中对自然环境、家庭生活及学校学习活动等场景进行细致的观察与积极的思考，从而积累更加丰富的写作素材。例如，语文天地的习作主题为家乡景物时，教师可先让学生对生活中常见的建筑、风景以及生活场景进行回忆，再进一步梳理整体的写作思路。当习作主题为具体事物时，教师可引领学生进行思维扩散，通过事物特征进行联想与发散，从而丰富写作内容。另外，教师应交会学生发现生活的闪光点，并思索其与生活的关系及其特征，此类闪光点都可被应用于写作中。而写日记是最能够培养该能力的方法，而为了提高学生写日记的积极性，教师应帮助学生建立正确的写日记理念。写的日记中未必非要记录有意义的事件或重大情况，日记可以是对同学相处细节、家人日常交流或与陌生人的偶然互动的记忆，这些细小的细节将会成为最独特的写作素材。
三、培养学生口语表达能力
若想提升学生的写作水平，教师还应重点提升学生的口语表达能力。口语表达能力的提升与学生的逻辑思维组织能力提升相关，学生能够通过口语表达提升自己的书面表达能力。因此，教师要鼓励学生勇敢发表自己的想法，针对实施话题，让学生进行集中讨论，在课堂上各抒己见，阐述自己的看法。除这种方式外，教师还可以组织学生们共同参与语言活动游戏，如成语接龙、寓言故事讲解竞赛等等，学生们在这样的氛围中能够实现自身想法的表达，在相互沟通的过程中也能实现其自身口语交流能力的提升。
四、重视阅读，长久积累
纵观学生的实际写作情况，我们可以发现，很多学生在写作中语言表达的并不是十分清晰，语言过于生硬，致使学生出现这样的写作问题，主要原因是他们没有足够的写作经验，很所以很容易对写作产生厌恶心理。为了消除学生的写作心理障碍，教师可以适当的引导学生进行趣味阅读，并且让学生一边阅读一边做笔记，从而在阅读过程中逐渐探寻写作方法。若学生所读文章中有关于情景描写的内容，教师就应抓住时机对学生进行该方面内容的陈述，带领学生品析词句，体验文中的情感。此外，教师还要引导学生在文章阅读过程中了解文章逻辑和结构顺序，让学生们知晓作者的事物，描写手法，感知作者所要表达的情感，借此让学生学会运用该种手法创造自己的作品。
五、全面评价学生，创造成功机会
对学生的作文评价要全方面多层次，尽可能避免片面评价的情况出现，而教师也要努力在每个学生的作文中寻找独属于该学生的写作亮点。此外，鼓励学生的写作成功，利用激励的语言为学生创造写作自信也是十分重要的。
举例说明，在组织学生写“美丽的家乡”的写作练习中，教师要对学生的作品进行多层次的分析和评价，并探寻学生的不同写作特色。纵观所有学生的作品，教师可能会发现，有的学生词藻华丽，语句优美，风景描写的十分迷人;有的学生逻辑缜密，想象力丰富，可以借用景色描写陈述故事和传说。不同学生的思维方式和表达方式不同，所以他们所呈现出的作品特性和内容也不同，而教师需要做到的是帮助他们找到自己的长处，并让学生努力发展自己的优势，阐述自己的想法，敢于承认自己与他人的不同。为了完成这一教学目标，教师可以组织学生进行分组作文品鉴，通过集体的力量来探寻不同学生的写作特色。
总结
总结上文内容可知，小学写作教学在语文教学中占据重要地位，而写作能力如何直接影响着学生的语文综合素质。因此，教师要努力提升自身的写作教学效率，针对当前小学语文写作课堂教学中存在的问题，制定合理的解决方案，以此提升课堂教学效率，从而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]李俊宝.探讨小学语文课堂中的写作教学策略[J].学周刊，2021（07）：72-73.
[2]刘雪鸿.小学语文课堂中写作教学策略探讨[J].考试周刊，2020（72）：49-50.
关键词：小学语文;写作教学;指导策略
从本质出发，写作是对人内心情感与思想的直接表达，也是人与外界重要的沟通方式。而从教学角度出发，写作主要需要学生具备语言表达与情感表达的能力。在具体教学中，虽然很多教师针对学生的写作能力提升付出了诸多努力，但却没有获得理想的教学效果，主要是因为教学策略缺乏针对性与有效性。因此，教师应结合学科特点与学生能力展开深入探究，发现更加有效的写作教学策略，从而帮助学生实现写作水平的提升。
一、提供感知素材，寓“乐”于学
学生兴趣永远是教师教学的重要着力点，而小学阶段正是学生好奇心最强、思维最跳跃的阶段，通过学生感兴趣的点能够使学生自动捕捉写作素材，从而在愉悦的氛围中完成写作教学。小学语文教师可借助游戏作为媒介，带领学生共同参与室内或户外游戏活动，在游戏过程中，教师可制造能够产生深刻印象的记忆点。在游戏后，教师带领学生进行游戏过程回忆与梳理，通过引导与点拨，让学生更有条理性的将游戏事件及游戏感受记录下来，而这将成为学生写作的重要素材。另外，艺术作品也是学生写作的重要感知素材，它能够为学生带来直观的感官体验，让学生直接受到美的冲击，从而刺激学生产生创作灵感。在创作灵感的带动下，学生写作将是有感而发，而不是死板、枯燥的学习任务。
二、指导学生挖掘生活素材，寻找生活亮点
生活是写作最丰富且最真实的素材库，在生活中从来都不缺乏写作的素材只是小学生并不善于发现。因此，小学语文教师应善于带动学生在生活中对自然环境、家庭生活及学校学习活动等场景进行细致的观察与积极的思考，从而积累更加丰富的写作素材。例如，语文天地的习作主题为家乡景物时，教师可先让学生对生活中常见的建筑、风景以及生活场景进行回忆，再进一步梳理整体的写作思路。当习作主题为具体事物时，教师可引领学生进行思维扩散，通过事物特征进行联想与发散，从而丰富写作内容。另外，教师应交会学生发现生活的闪光点，并思索其与生活的关系及其特征，此类闪光点都可被应用于写作中。而写日记是最能够培养该能力的方法，而为了提高学生写日记的积极性，教师应帮助学生建立正确的写日记理念。写的日记中未必非要记录有意义的事件或重大情况，日记可以是对同学相处细节、家人日常交流或与陌生人的偶然互动的记忆，这些细小的细节将会成为最独特的写作素材。
三、培养学生口语表达能力
若想提升学生的写作水平，教师还应重点提升学生的口语表达能力。口语表达能力的提升与学生的逻辑思维组织能力提升相关，学生能够通过口语表达提升自己的书面表达能力。因此，教师要鼓励学生勇敢发表自己的想法，针对实施话题，让学生进行集中讨论，在课堂上各抒己见，阐述自己的看法。除这种方式外，教师还可以组织学生们共同参与语言活动游戏，如成语接龙、寓言故事讲解竞赛等等，学生们在这样的氛围中能够实现自身想法的表达，在相互沟通的过程中也能实现其自身口语交流能力的提升。
四、重视阅读，长久积累
纵观学生的实际写作情况，我们可以发现，很多学生在写作中语言表达的并不是十分清晰，语言过于生硬，致使学生出现这样的写作问题，主要原因是他们没有足够的写作经验，很所以很容易对写作产生厌恶心理。为了消除学生的写作心理障碍，教师可以适当的引导学生进行趣味阅读，并且让学生一边阅读一边做笔记，从而在阅读过程中逐渐探寻写作方法。若学生所读文章中有关于情景描写的内容，教师就应抓住时机对学生进行该方面内容的陈述，带领学生品析词句，体验文中的情感。此外，教师还要引导学生在文章阅读过程中了解文章逻辑和结构顺序，让学生们知晓作者的事物，描写手法，感知作者所要表达的情感，借此让学生学会运用该种手法创造自己的作品。
五、全面评价学生，创造成功机会
对学生的作文评价要全方面多层次，尽可能避免片面评价的情况出现，而教师也要努力在每个学生的作文中寻找独属于该学生的写作亮点。此外，鼓励学生的写作成功，利用激励的语言为学生创造写作自信也是十分重要的。
举例说明，在组织学生写“美丽的家乡”的写作练习中，教师要对学生的作品进行多层次的分析和评价，并探寻学生的不同写作特色。纵观所有学生的作品，教师可能会发现，有的学生词藻华丽，语句优美，风景描写的十分迷人;有的学生逻辑缜密，想象力丰富，可以借用景色描写陈述故事和传说。不同学生的思维方式和表达方式不同，所以他们所呈现出的作品特性和内容也不同，而教师需要做到的是帮助他们找到自己的长处，并让学生努力发展自己的优势，阐述自己的想法，敢于承认自己与他人的不同。为了完成这一教学目标，教师可以组织学生进行分组作文品鉴，通过集体的力量来探寻不同学生的写作特色。
总结
总结上文内容可知，小学写作教学在语文教学中占据重要地位，而写作能力如何直接影响着学生的语文综合素质。因此，教师要努力提升自身的写作教学效率，针对当前小学语文写作课堂教学中存在的问题，制定合理的解决方案，以此提升课堂教学效率，从而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]李俊宝.探讨小学语文课堂中的写作教学策略[J].学周刊，2021（07）：72-73.
[2]刘雪鸿.小学语文课堂中写作教学策略探讨[J].考试周刊，2020（72）：49-50.