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摘 要：语文阅读教学以单篇课文的解读为基本点。在复习课文时，如何上出新意并提高复习的实效是困扰很多教师的一个难点。选好复习要点，进而温故知新、温故知深，并着眼于学生解题能力和人文素养的提升，是单篇课文复习的一种行之有效的方法。
关键词：单篇课文；复习教学；《一滴眼泪换一滴水》
语文阅读教学以单篇课文的解读为基本点。无论是新课还是复习课，“课文无非是个例子”，但是，在复习课文时，如何把这个“旧例”上出“新意”却是困扰很多教师的一个难点。很多教师把复习课文比作“炒冷饭”，自己“炒”得枯燥，学生“吃”得无味，以致课文复习成了“鸡肋”，不复习不放心，复习了效果却不佳。笔者正是带着这样一种困惑，以《一滴眼泪换一滴水》为例来探索单篇课文的复习策略。
一、选好复习要点
课文复习既不能简单重复，也不能面面俱到，这就要求教师根据复习目标合理地选择复习要点。怎样选好复习要点呢？笔者认为要综合考虑以下因素：
（一）依据指导文件
《浙江省普通高中学科教学指导意见·语文》（以下简称《指导意见》）是浙江省高中语文教学的纲领性文件，是教学与检测的依据。2014年的《指导意见》对《一滴眼泪换一滴水》作了如下要求：
【基本要求】
1.体会小说中人物形象身上的人性美，把握人物形象和小说主题。
2.辨析小说中多重对比手法，理解它对于刻画人物、表现主题的作用。
3.积累有关作家、作品常识。
【发展要求】
阅读《巴黎圣母院》全书，写一篇故事梗概或《爱斯梅拉达传》。
从这些要求，我们可以看出：人物形象、小说主题和对比手法是本课需要掌握的重、难点。
（二）关注专题内涵
《一滴眼泪换一滴水》是苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修四）第二专题“一滴眼泪中的人性世界”的第二板块“美与丑的看台”下的一篇小说，其主要学习方式是问题探讨。从专题和板块的标题不难发现，编者意在引导执教者突出人物形象和对比手法对主题的作用。
（三）体现文体特点
《一滴眼泪换一滴水》是一篇小说，人物、环境、情节是小说的“三要素”，而“三要素”都是为主题服务的。所以，人物、环境、情节、主题是阅读小说要把握的四个基本点，而人物无疑是中心点，因为它是作者创作小说的着力点，连接着环境、情节与主题。
（四）掌握学情
这里的学情既包括学生在新课时学了哪些内容，也包括学生在阅读小说时还存在哪些问题，以及学生需要掌握哪些知识、需要具备哪些能力。复习课就是要在学生已有知识的基础上加以拓展延伸。就《一滴眼泪换一滴水》而言，新课时学生已通过情节、主要人物爱斯梅拉达和伽西莫多、美丑对照手法等方面把握了小说的主题。
（五）贴近考试要求
复习课文一方面是巩固落实本课的重、难点知识，另一方面更重要的是引导学生掌握阅读方法，并能在考试中迁移运用。对学生来说，学业水平考试和高考是最为重要的。“学考标准”对文学作品（包括散文、诗歌、小说、戏剧）的考查要求如下：
①分析作品结构，概括作品主题。
②分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
③体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力。
④欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。
④会对作品表现的价值判断和审美取向作出评价。
“高考考试说明”在此基础上增加了一条：
探究作品意蕴，个性化阅读。
综合以上几点，笔者在复习《一滴眼泪换一滴水》时把“群众”作为复习要点。群众虽然是次要人物，但在小说中有着重要的作用，也是常见的考点，更寄寓着雨果的创作原则和思想启蒙。
二、化为解题能力
复习课文要避免“炒冷饭”，就一定要在“温故”的基础上“知新”，然而往哪方面“拓新”呢？笔者认为，从对学生实用的角度来说，应该是贴近考试，把课文复习转化为阅读能力，更直接地说是转化为解题能力。于是，笔者在复习《一滴眼泪换一滴水》时把“群众形象及其作用”定为“训练解题能力”的目标。
小说的主要人物是爱斯梅拉达和伽西莫多，但作者却用较多的笔墨多次写到围观群众，想让读者看到怎样的群众呢？学生根据新课时的学习，很快便回顾起来，看到的是精神空虚、愚昧无知、可被感化的群众。这是“温故”，抓住这个点，分析群众这一次要人物的作用便是“拓新”之处，也是解题能力的训练点。
（一）暗示社会环境
小说中交代了群众有观赏行刑的习惯，描写了群众围观刑场时哄笑、咒骂等行为，展示了他们的无聊、庸俗、麻木、缺乏同情心的一面。而群众作为背景人物，且以群体形象出现，暗示了黑暗的社会现实。
（二）推动情节发展
小说开篇就写到群众向刑场聚拢，伽西莫多受刑时群众哄笑、咒骂，伽西莫多索水时群众的冷漠，直至结尾被感化。群众贯穿始终，是故事的见证者和推动者。
（三）反衬主要人物
群众对伽西莫多受刑时的哄笑、咒骂以及索水时的冷漠，与爱斯梅拉达给伽西莫多喂水的善良和宽容形成强烈的对比，从而反衬了主要人物爱斯梅拉达具有人性之美的形象。
（四）表现小说主题
群众前面表现了恶的一面，结尾又被感化了，前后行为的对比，体现了人性的复杂，表现了人性中美和丑的对立统一，表达了作者对丑恶人性的批判，对美好人性的歌颂与呼唤。这正是小说要表现的主题。
引导学生概括分析群众形象及其作用这一问题的过程，不仅复习了小说的人物、环境、情节和主题，更是从中总结出解答次要人物作用这类问题的思路——关注“人物、环境、情节和主题”四个关键点，即次要人物本身的作用，对环境、情节、主要人物、主题等方面的作用。 经过这样的复习，学生就会有清晰的答题思路，并内化为解题能力，再遇到类似问题时就很容易进行迁移，从而全面而有条理地作答。
三、提升人文素养
一部经典著作，有形的文字背后，一定还有着无形的思想内涵。《一滴眼泪换一滴水》节选自著名作家雨果的代表作《巴黎圣母院》，其中融合了作者对社会生活的体验与感悟，寄寓着作者的创作原则和思想启蒙。因此，复习这样的课文，不能仅仅作为阅读训练的材料，更要引导学生深入文本，体会作者的创作原则和思想，进而提升人文素养。
笔者在复习本课时，依然抓住“群众”这一复习要点，让学生探讨作者融入其中的创作原则和思想，以达到“温故而知深”的目的。
（一）美丑对照的艺术实践
雨果在《〈克伦威尔〉序言》中说：“丑存在美的旁边，畸形接近着优美，‘丑恶滑稽’藏在‘典雅高尚’的里面，恶与善相共，阴暗与光明相共。”小说中，群众自身前后的对比，群众与爱斯梅拉达、克洛德等的对比，正是作者以这种审美的对照原则来进行艺术实践的。美丑对照是雨果文学创作的一大特色。[1]
（二）人道主义精神
《雨果传》中写道：“中世纪的人文主义精神使人们摆脱了神权的桎梏，十八世纪的启蒙思想家主张人人生而平等，应该享有作为一个人的自由和权力。”正如文中“人民，尤其是中世纪的人民，在社会上就像孩子们在家庭里一样，他们长久停留在原始的无知的状态里，停留在道德和智力的幼稚阶段，可以用形象儿童的话来形容他们：在这种年纪是没有怜悯心的”一段，作者对群众怀着悲悯与同情，最后群众被感动，预示着从封建专制和神权压迫下摆脱出来，正是作者人文主义精神的闪耀。[2]
（三）辩证的人性论
课堂上，笔者引导学生讨论了这样的问题：“克洛德如果在场会不会被感动呢？作者为什么只安排群众被感动，而不安排克洛德也被感动呢？”很显然，作者对克洛德是彻底不抱希望的，因为他是封建神权的代表，是压迫奴役群众的工具。群众则不同，尽管表现出了恶的一面，但是他们是被蒙蔽而至愚昧的，群众本质是好的，有向善的心理。这充分表明了作者辩证的人性论思想。[3]
（四）不放弃、不绝望的人格理想
雨果曾说：“不绝望，不放弃，社会总在向光明走去。”小说结尾，群众被感动了，是爱斯梅拉达的“魅力”，也是雨果浪漫的人格理想。试想，如果群众不被感动，那将是一个多么黑暗而可怕的世界。[4]
（五）浪漫主义手法
小说中的群众面对血淋淋的刑场哄笑，面对伽西莫多的哀求无动于衷，可见中世纪的封建神权对人民群众的奴役是多么深重。而群众却被爱斯梅拉达的一个举动感动了，这样的转变确实突然，却正是作者积极浪漫主义手法的体现。[4]
这些创作原则和启蒙思想不仅可以熏染学生的文学素养，更能滋养学生的心灵世界。复习课文时，引导学生在这方面加以提升，是语文教育不可推卸的本务。
综上所述，选好复习要点，进而温故知新、温故知深，从文本面到训练面再到素养面的“一线多面”式的立体化单篇课文复习方略，是笔者在困惑中的摸索，试图“冷饭炒出新滋味”。将之付诸笔端，企望广大同人共同探索。
参考文献：
[1]王利群.试论《巴黎圣母院》的艺术特色[J].河北大学学报，1985（02）：86-93.
[2]任静文.从《巴黎圣母院》看雨果人道主义进步性[J].榆林学院学报，2007（09）：69-71.
[3] 冬梅.人性论思想——简析雨果作品的思想内涵[J].语文学刊，2007（04）：98-99.
[4] 汪建文.论雨果文学思想和创作中的现实主义因素[J].广西大学学报（哲学社会科学版），1983（01）：13-19.
（责任编辑：方龙云）
关键词：单篇课文；复习教学；《一滴眼泪换一滴水》
语文阅读教学以单篇课文的解读为基本点。无论是新课还是复习课，“课文无非是个例子”，但是，在复习课文时，如何把这个“旧例”上出“新意”却是困扰很多教师的一个难点。很多教师把复习课文比作“炒冷饭”，自己“炒”得枯燥，学生“吃”得无味，以致课文复习成了“鸡肋”，不复习不放心，复习了效果却不佳。笔者正是带着这样一种困惑，以《一滴眼泪换一滴水》为例来探索单篇课文的复习策略。
一、选好复习要点
课文复习既不能简单重复，也不能面面俱到，这就要求教师根据复习目标合理地选择复习要点。怎样选好复习要点呢？笔者认为要综合考虑以下因素：
（一）依据指导文件
《浙江省普通高中学科教学指导意见·语文》（以下简称《指导意见》）是浙江省高中语文教学的纲领性文件，是教学与检测的依据。2014年的《指导意见》对《一滴眼泪换一滴水》作了如下要求：
【基本要求】
1.体会小说中人物形象身上的人性美，把握人物形象和小说主题。
2.辨析小说中多重对比手法，理解它对于刻画人物、表现主题的作用。
3.积累有关作家、作品常识。
【发展要求】
阅读《巴黎圣母院》全书，写一篇故事梗概或《爱斯梅拉达传》。
从这些要求，我们可以看出：人物形象、小说主题和对比手法是本课需要掌握的重、难点。
（二）关注专题内涵
《一滴眼泪换一滴水》是苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修四）第二专题“一滴眼泪中的人性世界”的第二板块“美与丑的看台”下的一篇小说，其主要学习方式是问题探讨。从专题和板块的标题不难发现，编者意在引导执教者突出人物形象和对比手法对主题的作用。
（三）体现文体特点
《一滴眼泪换一滴水》是一篇小说，人物、环境、情节是小说的“三要素”，而“三要素”都是为主题服务的。所以，人物、环境、情节、主题是阅读小说要把握的四个基本点，而人物无疑是中心点，因为它是作者创作小说的着力点，连接着环境、情节与主题。
（四）掌握学情
这里的学情既包括学生在新课时学了哪些内容，也包括学生在阅读小说时还存在哪些问题，以及学生需要掌握哪些知识、需要具备哪些能力。复习课就是要在学生已有知识的基础上加以拓展延伸。就《一滴眼泪换一滴水》而言，新课时学生已通过情节、主要人物爱斯梅拉达和伽西莫多、美丑对照手法等方面把握了小说的主题。
（五）贴近考试要求
复习课文一方面是巩固落实本课的重、难点知识，另一方面更重要的是引导学生掌握阅读方法，并能在考试中迁移运用。对学生来说，学业水平考试和高考是最为重要的。“学考标准”对文学作品（包括散文、诗歌、小说、戏剧）的考查要求如下：
①分析作品结构，概括作品主题。
②分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
③体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力。
④欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。
④会对作品表现的价值判断和审美取向作出评价。
“高考考试说明”在此基础上增加了一条：
探究作品意蕴，个性化阅读。
综合以上几点，笔者在复习《一滴眼泪换一滴水》时把“群众”作为复习要点。群众虽然是次要人物，但在小说中有着重要的作用，也是常见的考点，更寄寓着雨果的创作原则和思想启蒙。
二、化为解题能力
复习课文要避免“炒冷饭”，就一定要在“温故”的基础上“知新”，然而往哪方面“拓新”呢？笔者认为，从对学生实用的角度来说，应该是贴近考试，把课文复习转化为阅读能力，更直接地说是转化为解题能力。于是，笔者在复习《一滴眼泪换一滴水》时把“群众形象及其作用”定为“训练解题能力”的目标。
小说的主要人物是爱斯梅拉达和伽西莫多，但作者却用较多的笔墨多次写到围观群众，想让读者看到怎样的群众呢？学生根据新课时的学习，很快便回顾起来，看到的是精神空虚、愚昧无知、可被感化的群众。这是“温故”，抓住这个点，分析群众这一次要人物的作用便是“拓新”之处，也是解题能力的训练点。
（一）暗示社会环境
小说中交代了群众有观赏行刑的习惯，描写了群众围观刑场时哄笑、咒骂等行为，展示了他们的无聊、庸俗、麻木、缺乏同情心的一面。而群众作为背景人物，且以群体形象出现，暗示了黑暗的社会现实。
（二）推动情节发展
小说开篇就写到群众向刑场聚拢，伽西莫多受刑时群众哄笑、咒骂，伽西莫多索水时群众的冷漠，直至结尾被感化。群众贯穿始终，是故事的见证者和推动者。
（三）反衬主要人物
群众对伽西莫多受刑时的哄笑、咒骂以及索水时的冷漠，与爱斯梅拉达给伽西莫多喂水的善良和宽容形成强烈的对比，从而反衬了主要人物爱斯梅拉达具有人性之美的形象。
（四）表现小说主题
群众前面表现了恶的一面，结尾又被感化了，前后行为的对比，体现了人性的复杂，表现了人性中美和丑的对立统一，表达了作者对丑恶人性的批判，对美好人性的歌颂与呼唤。这正是小说要表现的主题。
引导学生概括分析群众形象及其作用这一问题的过程，不仅复习了小说的人物、环境、情节和主题，更是从中总结出解答次要人物作用这类问题的思路——关注“人物、环境、情节和主题”四个关键点，即次要人物本身的作用，对环境、情节、主要人物、主题等方面的作用。 经过这样的复习，学生就会有清晰的答题思路，并内化为解题能力，再遇到类似问题时就很容易进行迁移，从而全面而有条理地作答。
三、提升人文素养
一部经典著作，有形的文字背后，一定还有着无形的思想内涵。《一滴眼泪换一滴水》节选自著名作家雨果的代表作《巴黎圣母院》，其中融合了作者对社会生活的体验与感悟，寄寓着作者的创作原则和思想启蒙。因此，复习这样的课文，不能仅仅作为阅读训练的材料，更要引导学生深入文本，体会作者的创作原则和思想，进而提升人文素养。
笔者在复习本课时，依然抓住“群众”这一复习要点，让学生探讨作者融入其中的创作原则和思想，以达到“温故而知深”的目的。
（一）美丑对照的艺术实践
雨果在《〈克伦威尔〉序言》中说：“丑存在美的旁边，畸形接近着优美，‘丑恶滑稽’藏在‘典雅高尚’的里面，恶与善相共，阴暗与光明相共。”小说中，群众自身前后的对比，群众与爱斯梅拉达、克洛德等的对比，正是作者以这种审美的对照原则来进行艺术实践的。美丑对照是雨果文学创作的一大特色。[1]
（二）人道主义精神
《雨果传》中写道：“中世纪的人文主义精神使人们摆脱了神权的桎梏，十八世纪的启蒙思想家主张人人生而平等，应该享有作为一个人的自由和权力。”正如文中“人民，尤其是中世纪的人民，在社会上就像孩子们在家庭里一样，他们长久停留在原始的无知的状态里，停留在道德和智力的幼稚阶段，可以用形象儿童的话来形容他们：在这种年纪是没有怜悯心的”一段，作者对群众怀着悲悯与同情，最后群众被感动，预示着从封建专制和神权压迫下摆脱出来，正是作者人文主义精神的闪耀。[2]
（三）辩证的人性论
课堂上，笔者引导学生讨论了这样的问题：“克洛德如果在场会不会被感动呢？作者为什么只安排群众被感动，而不安排克洛德也被感动呢？”很显然，作者对克洛德是彻底不抱希望的，因为他是封建神权的代表，是压迫奴役群众的工具。群众则不同，尽管表现出了恶的一面，但是他们是被蒙蔽而至愚昧的，群众本质是好的，有向善的心理。这充分表明了作者辩证的人性论思想。[3]
（四）不放弃、不绝望的人格理想
雨果曾说：“不绝望，不放弃，社会总在向光明走去。”小说结尾，群众被感动了，是爱斯梅拉达的“魅力”，也是雨果浪漫的人格理想。试想，如果群众不被感动，那将是一个多么黑暗而可怕的世界。[4]
（五）浪漫主义手法
小说中的群众面对血淋淋的刑场哄笑，面对伽西莫多的哀求无动于衷，可见中世纪的封建神权对人民群众的奴役是多么深重。而群众却被爱斯梅拉达的一个举动感动了，这样的转变确实突然，却正是作者积极浪漫主义手法的体现。[4]
这些创作原则和启蒙思想不仅可以熏染学生的文学素养，更能滋养学生的心灵世界。复习课文时，引导学生在这方面加以提升，是语文教育不可推卸的本务。
综上所述，选好复习要点，进而温故知新、温故知深，从文本面到训练面再到素养面的“一线多面”式的立体化单篇课文复习方略，是笔者在困惑中的摸索，试图“冷饭炒出新滋味”。将之付诸笔端，企望广大同人共同探索。
参考文献：
[1]王利群.试论《巴黎圣母院》的艺术特色[J].河北大学学报，1985（02）：86-93.
[2]任静文.从《巴黎圣母院》看雨果人道主义进步性[J].榆林学院学报，2007（09）：69-71.
[3] 冬梅.人性论思想——简析雨果作品的思想内涵[J].语文学刊，2007（04）：98-99.
[4] 汪建文.论雨果文学思想和创作中的现实主义因素[J].广西大学学报（哲学社会科学版），1983（01）：13-19.
（责任编辑：方龙云）