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摘要：教育作为人力资本积累的主要途径，在经济增长过程中发挥着重要的作用。在本世纪初陕西省高等教育与经济增长的不协调性一直是广大学者研究的重点，经過多年调整和发展，目前陕西省高等教育与经济增长的关系是什么样？以柯布-道格拉斯生产函数模型为基础，利用2004-2013年的数据为样本，得出这十年陕西省高等教育对经济增长的贡献率已经远高于全国平均水平，陕西省高等教育摆脱了曾经的尴尬地位。
关键词：高等教育；经济发展；贡献率
中图分类号：F2文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26004602
1研究问题的提出
Schultz（1960）从宏观角度对教育投资的收益率以及教育对经济增长的贡献做了定量研究。Denision（1962）通过计量分析来阐述人力资本对经济增长的作用，修正了舒尔茨计算的教育对经济增长的贡献率数值但是也有学者发现了部分地区，高等教育与经济发展非均衡。比如朱晓明分析了浙陕两省教育与经济的差异性，是由于以陕西为代表的西部地区观念落后，非正式制度限制还有教育效益外溢现象等，造成陕西教育大省经济弱省的状况。叶平在中国社会经济与教育发展水平交互分类显示表所显示的结果表明：2003陕西省社会经济欠发达，但是教育属于发达地区。邹东涛在2001年发出了“什么粘住了西部腾飞的翅膀”的呐喊。那么，经过十年的发展，陕西省教育与经济的关系到底是怎样的，这是本文研究的目的。
2教育对经济增长贡献率的计量方法
为了证明教育的贡献率，上世纪60年代，舒尔茨开创了“运用经济增长余额分析法”分析了美国教育投资对GDP的贡献率；丹尼森运用“余数分析法”修正了舒尔茨的教育贡献率结论。随着国内教育经济学的发展，国内专家也探索了中国教育贡献率计量方式：比如“沈利生-朱运法因素测量法”“人力资本-教育收益率测算法”“投入产出模型”计算法等，他们运用这些不同的方法测算了中国不同时期不同地区教育对经济的贡献率。
但是被国际教育界广泛认可的是柯布-道格拉斯生产函数模型的计算方法：C=R×β/Y。其中，C表示教育对GDP增长率的贡献率，R表示教育综合指数的年均增长率，β表示系数，一般用丹尼森在20世纪60年代计算的数值，即0.73。
本文也是以柯布-道格拉斯生产函数（C=R×β/Y模型）为基础，对2004到2013年其间陕西省和全国平均水平教育的比较，从而得出高等教育对经济增长的贡献率。
3陕西省与全国平均高等教育对经济增长贡献率对比
为了简化计算，本文大学受教育程度包括大专生，本科生及研究生，其受教育年限平均按4年计算。数据来源于《2014年中国劳动力统计年鉴》、《2005年中国劳动力统计年鉴》、《2014年中国统计年鉴》、《2005年中国统计年鉴》。
3.1人均受教育年限
3.2教育综合指数年均增长率的计算
基于教育程度影响劳动者收入，借用相关研究成果，我们将小学、初中、高中、大学文化程度劳动力的“劳动简化率”定为：1、1.2、1.4和2，可得出：
2013年陕西省劳动力就业综合指数为：
5.9748+1.2×2.6544+1.4×1.1484+2×08772=12.52524
2004年陕西省劳动力就业综合指数为：
5.5944+1.2×2.0652+1.4×0.7692+2×04016=9.95292
所以2004年到2013年十年陕西省劳动力教育综合指数的年均增长率为：
R=（12.52524-9.95292）÷9.95292÷（10-1）=287%
排除高等教育后，2004年到2013年陕西省教育综合指数年均增长率为：
Rh=（10.77084-9.14952）÷9.14952÷（10-1）=1.97%
所以陕西省2004年到2013年高等教育贡献率为：2.87%-1.97%=0.9%
可见，十年间陕西省高等教育在教育综合指数年均增长率中占：0.9÷2.87×100%=31.36%。
同理2013年和2004年全国劳动力就业综合指数分别为：11.23128、8.46854。所以教育综合指数的年均增长率、排除高等教育后教育综合指数年均增长率、高等教育贡献率、高等教育在教育综合指数年均增长率、高等教育在教育综合指数年均增长率中比例分别为：3.62%、3.07%、0.55%、15.19%
4结论
教育对经济发展的贡献是必然的，经历十年，陕西省教育与经济已然和谐发展，教育对经济的贡献已经走出了2003年在中国社会经济与教育发展水平交互分类中的尴尬地位。过去十年陕西高校发挥了其应有的作用，这十年，每年的经济增长速度均高于全国，不能都说是教育的结果，但必定与其密不可分，陕西省在这方面的做法也值得推广。
4.1调整高校专业结构，主动为地方经济发展服务
陕西高校采取积极措施筹建与陕西目前经济格局相适应的学科专业，加强农业、加工业、社会服务等相关学科的建设，建立起以工学为核心，以理学和经济学为基础的高等教育体系，来支撑陕西经济的发展。在高校集中、专业教育体系健全的关中地区，高效利用高校资源优势，大力培养T型人才，为丝绸之路经济带建设提供了专业的人力资源；陕南高校加强环保、生态旅游等符合当地实情的特色专业；陕北高校加强化工能源等专业投入，培养新型技术人才。
4.2多手段促进科技成果向生产力转化
（1）从收入分配层面促进科技成果的转化。提高科学研究人员的奖励和报酬，下放科技成果转化处置权，推动科技成果向现实生产力转化，加快科学技术进步的脚步，带动经济增长。
（2）鼓励“产学研”密切合作，加速技术开发。确立了企业的主体地位，让企业成为技术需求选择、技术项目确定的主体，成为技术创新投入和创新成果产业化的主体，使高校、科研机构、政府以及金融机构与企业分工协作，形成有机结合的创新链，构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。
（3）以市场为标准，确定和评价科研项目。引导科研机构在研发初期与市场挂钩，技术创新成果以市场为标准进行评价，促使科研成果迅速实现产业化、商品化。
总之，在新的历史时期，高等教育是经济增长的引擎，积极发挥高校培养人才、创新基础研究的作用，将会为丝绸之路经济带的建设发挥更加积极、高效的作用。
参考文献
[1]Schultz.T.W，Nobel Lecture；The Economic of being poor[J].Journal of Political Economy，August，1980：640.
[2]The Soarces of Economic Growth in the United Stares & the Alternatires Before us，1962.
[3]朱晓明.人力资本差异性与区域经济增长——以浙江陕西两省为例[D].杭州：浙江大学，2000.
[4]叶平.中国教育现代化区域聚类与特征分析[J].教育研究，2003，（7）.
[5]陈妍.中西部地区高等教育对经济发展贡献率的比较研究[J].甘肃社会科学，2008，（2）.国际商贸
关键词：高等教育；经济发展；贡献率
中图分类号：F2文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26004602
1研究问题的提出
Schultz（1960）从宏观角度对教育投资的收益率以及教育对经济增长的贡献做了定量研究。Denision（1962）通过计量分析来阐述人力资本对经济增长的作用，修正了舒尔茨计算的教育对经济增长的贡献率数值但是也有学者发现了部分地区，高等教育与经济发展非均衡。比如朱晓明分析了浙陕两省教育与经济的差异性，是由于以陕西为代表的西部地区观念落后，非正式制度限制还有教育效益外溢现象等，造成陕西教育大省经济弱省的状况。叶平在中国社会经济与教育发展水平交互分类显示表所显示的结果表明：2003陕西省社会经济欠发达，但是教育属于发达地区。邹东涛在2001年发出了“什么粘住了西部腾飞的翅膀”的呐喊。那么，经过十年的发展，陕西省教育与经济的关系到底是怎样的，这是本文研究的目的。
2教育对经济增长贡献率的计量方法
为了证明教育的贡献率，上世纪60年代，舒尔茨开创了“运用经济增长余额分析法”分析了美国教育投资对GDP的贡献率；丹尼森运用“余数分析法”修正了舒尔茨的教育贡献率结论。随着国内教育经济学的发展，国内专家也探索了中国教育贡献率计量方式：比如“沈利生-朱运法因素测量法”“人力资本-教育收益率测算法”“投入产出模型”计算法等，他们运用这些不同的方法测算了中国不同时期不同地区教育对经济的贡献率。
但是被国际教育界广泛认可的是柯布-道格拉斯生产函数模型的计算方法：C=R×β/Y。其中，C表示教育对GDP增长率的贡献率，R表示教育综合指数的年均增长率，β表示系数，一般用丹尼森在20世纪60年代计算的数值，即0.73。
本文也是以柯布-道格拉斯生产函数（C=R×β/Y模型）为基础，对2004到2013年其间陕西省和全国平均水平教育的比较，从而得出高等教育对经济增长的贡献率。
3陕西省与全国平均高等教育对经济增长贡献率对比
为了简化计算，本文大学受教育程度包括大专生，本科生及研究生，其受教育年限平均按4年计算。数据来源于《2014年中国劳动力统计年鉴》、《2005年中国劳动力统计年鉴》、《2014年中国统计年鉴》、《2005年中国统计年鉴》。
3.1人均受教育年限
3.2教育综合指数年均增长率的计算
基于教育程度影响劳动者收入，借用相关研究成果，我们将小学、初中、高中、大学文化程度劳动力的“劳动简化率”定为：1、1.2、1.4和2，可得出：
2013年陕西省劳动力就业综合指数为：
5.9748+1.2×2.6544+1.4×1.1484+2×08772=12.52524
2004年陕西省劳动力就业综合指数为：
5.5944+1.2×2.0652+1.4×0.7692+2×04016=9.95292
所以2004年到2013年十年陕西省劳动力教育综合指数的年均增长率为：
R=（12.52524-9.95292）÷9.95292÷（10-1）=287%
排除高等教育后，2004年到2013年陕西省教育综合指数年均增长率为：
Rh=（10.77084-9.14952）÷9.14952÷（10-1）=1.97%
所以陕西省2004年到2013年高等教育贡献率为：2.87%-1.97%=0.9%
可见，十年间陕西省高等教育在教育综合指数年均增长率中占：0.9÷2.87×100%=31.36%。
同理2013年和2004年全国劳动力就业综合指数分别为：11.23128、8.46854。所以教育综合指数的年均增长率、排除高等教育后教育综合指数年均增长率、高等教育贡献率、高等教育在教育综合指数年均增长率、高等教育在教育综合指数年均增长率中比例分别为：3.62%、3.07%、0.55%、15.19%
4结论
教育对经济发展的贡献是必然的，经历十年，陕西省教育与经济已然和谐发展，教育对经济的贡献已经走出了2003年在中国社会经济与教育发展水平交互分类中的尴尬地位。过去十年陕西高校发挥了其应有的作用，这十年，每年的经济增长速度均高于全国，不能都说是教育的结果，但必定与其密不可分，陕西省在这方面的做法也值得推广。
4.1调整高校专业结构，主动为地方经济发展服务
陕西高校采取积极措施筹建与陕西目前经济格局相适应的学科专业，加强农业、加工业、社会服务等相关学科的建设，建立起以工学为核心，以理学和经济学为基础的高等教育体系，来支撑陕西经济的发展。在高校集中、专业教育体系健全的关中地区，高效利用高校资源优势，大力培养T型人才，为丝绸之路经济带建设提供了专业的人力资源；陕南高校加强环保、生态旅游等符合当地实情的特色专业；陕北高校加强化工能源等专业投入，培养新型技术人才。
4.2多手段促进科技成果向生产力转化
（1）从收入分配层面促进科技成果的转化。提高科学研究人员的奖励和报酬，下放科技成果转化处置权，推动科技成果向现实生产力转化，加快科学技术进步的脚步，带动经济增长。
（2）鼓励“产学研”密切合作，加速技术开发。确立了企业的主体地位，让企业成为技术需求选择、技术项目确定的主体，成为技术创新投入和创新成果产业化的主体，使高校、科研机构、政府以及金融机构与企业分工协作，形成有机结合的创新链，构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。
（3）以市场为标准，确定和评价科研项目。引导科研机构在研发初期与市场挂钩，技术创新成果以市场为标准进行评价，促使科研成果迅速实现产业化、商品化。
总之，在新的历史时期，高等教育是经济增长的引擎，积极发挥高校培养人才、创新基础研究的作用，将会为丝绸之路经济带的建设发挥更加积极、高效的作用。
参考文献
[1]Schultz.T.W，Nobel Lecture；The Economic of being poor[J].Journal of Political Economy，August，1980：640.
[2]The Soarces of Economic Growth in the United Stares & the Alternatires Before us，1962.
[3]朱晓明.人力资本差异性与区域经济增长——以浙江陕西两省为例[D].杭州：浙江大学，2000.
[4]叶平.中国教育现代化区域聚类与特征分析[J].教育研究，2003，（7）.
[5]陈妍.中西部地区高等教育对经济发展贡献率的比较研究[J].甘肃社会科学，2008，（2）.国际商贸