2001年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）。新《纲要》是指导我们将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。近年来，为了进一步更新教育理念，提高教育技能，我园利用教研活动的时间，组织老师一起探讨、思考，将新《纲要》的思想精髓内化到每位老师的教学行为中去。从理论的学习到实际的操作将近三年的时间，老师们能够把握住《纲要》所赋予教学观念，在教学领域的任何一个角落实施起来。归纳我园近年来结合《纲要》精神在教学工作上的情况，可谓发生着悄无声息、潜移默化的转变。
　　
　　一、首先，教师教育思想和理念的转变
　　
　　正如新《纲要》明确指出的：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段……它要为一生的发展打好基础”；强调活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”；“应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。
　　在教学活动中，教师先进的教育思想直接促进或制约着教学方法的选定和设计，同时决定着活动的质量和效果。在以往设计活动的时候，老师们往往考虑到的只是“我作为教师该如何教”，而忽视了“幼儿该如何学”的问题。如今，通过新《纲要》的学习，教师的教育观念有了很大转变，更深入的认识到幼儿教育的重要性。活动中能够充分发挥引导作用成为一名“指引者”，引导的目的主要是为了幼儿通过这种引导，让幼儿学会自己去学习、探索。能够面向全体幼儿，全面培养幼儿的创新精神和创新能力，培养幼儿的实践能力以及自我学习的能力，同时注意到尊重每一幼儿个性，注重为幼儿创设自主宽松的学习环境。
　　
　　二、积极尝试、鼓励、创设、营造，给幼儿提供大胆表现的机会
　　
　　新《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境……体验语言交流的乐趣”；“提供自由活动的机会，支持自主地选择、活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”；“为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每位幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”；“鼓励用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。
　　在教育过程中，教师更多的运用尝试、鼓励的方式，鼓励幼儿用自己不同的方式，大胆地表达自己的情感、理解和想象。教师也要特别注意尊重幼儿的想法和创造，不能从成人的眼光来评价幼儿的行为、表现。如我园尝试以主题为主的形式将学科整合，设计活动考虑更多的是如何把孩子置于主体位置，尽可能给他们更多表现表达的机会，更大的表现空间，更多层次的环境刺激。教学中我们更关注孩子的语言行为，从语言中、行为状态中捕捉它们思维的脉络，顺应着不同个体的不同反应，或自然地以一种肯定态度给予动态、启发性的引导，或以一种赞许进一步给予更多发散性的思考，或以一种欣赏给予再思考的快乐和灵感。从孩子们语言中、行为状态中捕捉它们的需要和兴奋点，以一种前所未有的自然的态度，尊重之,追随之。孩子们的需要成了教师关心、思考的焦点，成了主题教学活动的一部分。
　　
　　三、尊重幼儿，活动中以游戏为主
　　
　　新《纲要》中指出：“开展丰富多采的户外游戏活动和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”；兴趣是幼儿学习活动的助推器,有了兴趣,再困难的学习活动幼儿也会乐此不疲,少了兴趣,再重要的学习活动幼儿也会觉得索然无味。因此能否激发幼儿的兴趣是幼儿园教育成败的关键,而游戏是幼儿的生命,是幼儿的至爱,最能激发幼儿的兴趣。因此将游戏活动贯穿于幼儿一日活动中,教师重要的是搭建适宜的游戏舞台,提供丰富的游戏材料,选择符合幼儿生活实际的游戏主题,给予孩子空间和时间,尊重孩子，让他们自主地去选择,根据选择的内容按自己的方式或在与教师、同伴的交互作用中开展活动,引发孩子的兴趣,满足孩子进一步探索的需要,这是使教师的计划与孩子的需要和兴趣尽可能相符的重要一环。
　　总之，幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我们将贯彻《纲要》精神,更好地跟上时代的步伐,与全园老师一起共同为幼儿教育改革创造一个坚实的平台,在此平台上精心打造幼教事业,让孩子们都沐浴在金色的阳光中,从而使幼教的天地焕发生命活力！