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内容摘要：当前我国高校教学中，存在教材与社会发展脱轨、教师教学方法落后、以及學生兴趣不足等方面问题。文章重点探讨体验式教学模式在高校日语教学中的应用方法，并结合当前教学中比较常见的问题，提出创新教学措施，来预防教学过程中出现学生学习效率不足的问题，为学生提升个人能力打下稳定基础。
关键词：体验式教学 高校日语 日语教学
一.我国高校日语教学现状
1.教材与社会发展脱轨
我国高校日语教学中使用的教材，多数为人教出版的《标准日本语》，该教材出版日期已达到十年之久，教材内容在这十年中也没有得到更新。社会不断发展中，对语言的学习与应用有新的规定，但这并没有体现在教材中，教材长时间得不到更新已经影响到使用。教材是日语教学开展的基础，高校日语教学中受教材落后问题的影响，日语教学任务进行也只能停留在落后的理论层面上。高校学生在与课堂中所学习到的语言内容实践应用性并不强，学生也体会不到日语学习的实际意义，自然学习过程中也会表现出消极态度。高校教学是以为社会培养高素质人才为目的所进行的，如果教材与社会发展相脱轨，这样所培养的人才也不能达到社会发展规定的标准。
2.教师教学方法落后
高校日语教学中教师运用的教学方法也比较落后，采用传统理论传授为重点的教学模式，在这样的教学方法中教师将自身作为课堂主体，学生只能处于被动的听讲状态中，这样学生在课堂上的参与程度并不高。教师过于强调课堂中的主导地位，也会对学生造成压迫感，使学生在日语课堂中感受到压力，无论是在课堂中还是课余时间学生都缺乏日语交际时间。日语自身属于小语种，在高校中所受到了政府程度并不高，导致教师缺乏教学研究。教师团队能力有限，不能为学生营造出更高效的学习环境。小语种语言类科目如果不能得到高校的重视，师资力量将长期得不到提升。不仅课堂上应用的教学方法表现落后，在日常学习生活中也不能对学生发挥积极正确的引导。小语种专业学习还需要教师从学生主观意识方面做出引导转变，如果教师不能对学生学习积极性有效的调动，无论是主观因自我暗示还是课堂环境引导，都不能发挥学生学习成绩提升的效果。由于学校的不重视，加上教师对自身的要求不是很高，很多教师的教学水平达不到所要求的高度，这会直接影响教学质量的提高。
3.学生学习积极性差
学生学习积极性不足，与教师在课堂中引导方法使用不恰当就直接关系，但在课堂中，如果学生自身学习意识不强，将会造成这种学习积极性不足的问题产生。学生学习积极性与学习成绩之间存在主要联系，有关于学生积极性不足的因素还需要从学生视角来分析，高校期间所学习到的知识更侧重于实践应用。而学生在高效课堂中，并没有将实践应用作为主要的学习目标。因此，只有在课堂中才会进行日语口语练习，课堂之外的其他时间学生并没有应用日语来练习口语交流。学习积极性不足所带来的其他影响，还表现在日语课堂中学生与教师之间缺乏有效交流方面，学生并不能配合教师在课堂中积极回答问题。课堂上也表现出消极的学习态度，缺乏有效发言个人态度沉默，常规教学任务，在这样的环境中也难以进行。绝大多数日语专业的学生都是在进入大学后才开始接触日语，是从零基础开始学习的，从生理年龄上讲，已经过了二语习得的最佳年龄段，因此想要全身心的投入到一个全新的语言学习中会遇到诸多阻力。
二.体验式教学模式的内涵
1.强调激发学生主体意识
体验式教学模式应用在高校日语教学中，可帮助解决当前所存在的教学问题，体验式教学方法中更注重激发学生主体学习意识。强调通过主观意识转变来引导学生进入到更为高效的自主学习状态，这样学生在日常学习中即使遇到问题，也能够通过自我调整来解决。与常规日语教学方法相比较，体验式教学中学生的参与感更强，学生在课堂上也不会感受到压迫感所带来的压力。因此体验式教学模式作为一种创新方法，更符合高校学生的日常学习需求，激发学生主体意识完全打破了传统教学理念是从学生角度出发所制定的一种教学方法。学生主体意识得到激发后，对日语科目所学习的内容也会比例调整，学生能够根据自身所存在的不足与欠缺，在课堂中进行自我补充强化。从而形成一种长期并且具有持续效果的激励方法，学生进入到主动学习状态后，在日语学习中也会感觉更加轻松，通过创新环境来得到全面进步。
2.培养学生主观学习能动性
体验式教学模式，更注重学生主观学习能动性的培养，强调日语语言类学科中，加大学生口语应用能力培养，与其他科目不同日语以及其他语言学科更注重应用性。学生仅仅在笔试成绩方面突出并不能表示日语水平足够强，而是要将理论与实践相结合，所学习到的知识也能够通过语言形式来表述出来。学生主观学习能动性养成后，在课堂中学生与教师配合后，便可以形成有效的口语交流练习氛围。主观能动性的培养对于高校毕业生十分重要，通过这种培养方法，学生能够通过课堂来养成终身学习意识，这样即使进入到未来的职业生涯中，学生也能够利用身边资源来学习补充个人知识掌握量。体验式教学模式所带来的影响，还表现在学生学习目标制定方面，传统教学模式下学生所制定的学习目标，仅仅为笔试成绩提升。但应用体验式教学模式后，学生也能对自身语言应用能力做出有效评估，根据学习情况定期制定有效提升方法。主观能动性能提升后，教师应用创新教学方法后，学生也能够更加高效的接受，这样便不会由于课堂中学生接受程度不足，影响到最终的学习效率。
三.体验式教学模式应用在高校日语教学中的方法
1.转变教师角色改革教育理念
体验式教学模式下，教师首先应该转变自身的日语课堂中的角色，应该将学生作为课堂教学主体，强调教学生在课堂中的主导位置，这样在课堂中学生能够由被动学习逐渐进入主动状态。教师课堂角色转变后，对于学生教学计划也应该由被动状态逐渐进入到主动引导，使学生能够在学习中感受到自主学习的快乐，教师主动引导也能提升学生学习积极性。在课堂上教师还应该与学生建立起高效的互动关系，和谐师生关系是教学任务开展的基础。学生在这样的状态下，学习中所遇到的各类问题，也能够主动向教师请教或与同学之间开展有效教育。教师转变教学理念后，更应该注重学生在课堂中的体验成果，增大学生在课堂上的参与程度，在这样的前提下，师资力量水平将会得到明显提升。改革教育理念重点将体验式教学模式应用在日语教学课堂中，学生与教师在课堂中所充当的角色转变，要确保在任何前提下，始终将学生综合能力提升，作为教学目标。师资力量提升还需要高校加强对小语种的重视程度，日常教学任务中也需要对教师进行培训，并更新日语教材，从而促使高校日语教学能够与社会发展保持一致。
关键词：体验式教学 高校日语 日语教学
一.我国高校日语教学现状
1.教材与社会发展脱轨
我国高校日语教学中使用的教材，多数为人教出版的《标准日本语》，该教材出版日期已达到十年之久，教材内容在这十年中也没有得到更新。社会不断发展中，对语言的学习与应用有新的规定，但这并没有体现在教材中，教材长时间得不到更新已经影响到使用。教材是日语教学开展的基础，高校日语教学中受教材落后问题的影响，日语教学任务进行也只能停留在落后的理论层面上。高校学生在与课堂中所学习到的语言内容实践应用性并不强，学生也体会不到日语学习的实际意义，自然学习过程中也会表现出消极态度。高校教学是以为社会培养高素质人才为目的所进行的，如果教材与社会发展相脱轨，这样所培养的人才也不能达到社会发展规定的标准。
2.教师教学方法落后
高校日语教学中教师运用的教学方法也比较落后，采用传统理论传授为重点的教学模式，在这样的教学方法中教师将自身作为课堂主体，学生只能处于被动的听讲状态中，这样学生在课堂上的参与程度并不高。教师过于强调课堂中的主导地位，也会对学生造成压迫感，使学生在日语课堂中感受到压力，无论是在课堂中还是课余时间学生都缺乏日语交际时间。日语自身属于小语种，在高校中所受到了政府程度并不高，导致教师缺乏教学研究。教师团队能力有限，不能为学生营造出更高效的学习环境。小语种语言类科目如果不能得到高校的重视，师资力量将长期得不到提升。不仅课堂上应用的教学方法表现落后，在日常学习生活中也不能对学生发挥积极正确的引导。小语种专业学习还需要教师从学生主观意识方面做出引导转变，如果教师不能对学生学习积极性有效的调动，无论是主观因自我暗示还是课堂环境引导，都不能发挥学生学习成绩提升的效果。由于学校的不重视，加上教师对自身的要求不是很高，很多教师的教学水平达不到所要求的高度，这会直接影响教学质量的提高。
3.学生学习积极性差
学生学习积极性不足，与教师在课堂中引导方法使用不恰当就直接关系，但在课堂中，如果学生自身学习意识不强，将会造成这种学习积极性不足的问题产生。学生学习积极性与学习成绩之间存在主要联系，有关于学生积极性不足的因素还需要从学生视角来分析，高校期间所学习到的知识更侧重于实践应用。而学生在高效课堂中，并没有将实践应用作为主要的学习目标。因此，只有在课堂中才会进行日语口语练习，课堂之外的其他时间学生并没有应用日语来练习口语交流。学习积极性不足所带来的其他影响，还表现在日语课堂中学生与教师之间缺乏有效交流方面，学生并不能配合教师在课堂中积极回答问题。课堂上也表现出消极的学习态度，缺乏有效发言个人态度沉默，常规教学任务，在这样的环境中也难以进行。绝大多数日语专业的学生都是在进入大学后才开始接触日语，是从零基础开始学习的，从生理年龄上讲，已经过了二语习得的最佳年龄段，因此想要全身心的投入到一个全新的语言学习中会遇到诸多阻力。
二.体验式教学模式的内涵
1.强调激发学生主体意识
体验式教学模式应用在高校日语教学中，可帮助解决当前所存在的教学问题，体验式教学方法中更注重激发学生主体学习意识。强调通过主观意识转变来引导学生进入到更为高效的自主学习状态，这样学生在日常学习中即使遇到问题，也能够通过自我调整来解决。与常规日语教学方法相比较，体验式教学中学生的参与感更强，学生在课堂上也不会感受到压迫感所带来的压力。因此体验式教学模式作为一种创新方法，更符合高校学生的日常学习需求，激发学生主体意识完全打破了传统教学理念是从学生角度出发所制定的一种教学方法。学生主体意识得到激发后，对日语科目所学习的内容也会比例调整，学生能够根据自身所存在的不足与欠缺，在课堂中进行自我补充强化。从而形成一种长期并且具有持续效果的激励方法，学生进入到主动学习状态后，在日语学习中也会感觉更加轻松，通过创新环境来得到全面进步。
2.培养学生主观学习能动性
体验式教学模式，更注重学生主观学习能动性的培养，强调日语语言类学科中，加大学生口语应用能力培养，与其他科目不同日语以及其他语言学科更注重应用性。学生仅仅在笔试成绩方面突出并不能表示日语水平足够强，而是要将理论与实践相结合，所学习到的知识也能够通过语言形式来表述出来。学生主观学习能动性养成后，在课堂中学生与教师配合后，便可以形成有效的口语交流练习氛围。主观能动性的培养对于高校毕业生十分重要，通过这种培养方法，学生能够通过课堂来养成终身学习意识，这样即使进入到未来的职业生涯中，学生也能够利用身边资源来学习补充个人知识掌握量。体验式教学模式所带来的影响，还表现在学生学习目标制定方面，传统教学模式下学生所制定的学习目标，仅仅为笔试成绩提升。但应用体验式教学模式后，学生也能对自身语言应用能力做出有效评估，根据学习情况定期制定有效提升方法。主观能动性能提升后，教师应用创新教学方法后，学生也能够更加高效的接受，这样便不会由于课堂中学生接受程度不足，影响到最终的学习效率。
三.体验式教学模式应用在高校日语教学中的方法
1.转变教师角色改革教育理念
体验式教学模式下，教师首先应该转变自身的日语课堂中的角色，应该将学生作为课堂教学主体，强调教学生在课堂中的主导位置，这样在课堂中学生能够由被动学习逐渐进入主动状态。教师课堂角色转变后，对于学生教学计划也应该由被动状态逐渐进入到主动引导，使学生能够在学习中感受到自主学习的快乐，教师主动引导也能提升学生学习积极性。在课堂上教师还应该与学生建立起高效的互动关系，和谐师生关系是教学任务开展的基础。学生在这样的状态下，学习中所遇到的各类问题，也能够主动向教师请教或与同学之间开展有效教育。教师转变教学理念后，更应该注重学生在课堂中的体验成果，增大学生在课堂上的参与程度，在这样的前提下，师资力量水平将会得到明显提升。改革教育理念重点将体验式教学模式应用在日语教学课堂中，学生与教师在课堂中所充当的角色转变，要确保在任何前提下，始终将学生综合能力提升，作为教学目标。师资力量提升还需要高校加强对小语种的重视程度，日常教学任务中也需要对教师进行培训，并更新日语教材，从而促使高校日语教学能够与社会发展保持一致。