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“比较”是一种运用对照的手段表现事物异同关系的方法。“比较教学法”是指将不同的知识点放在一起进行比较，通过纵横、正反等对比找出比较对象相似或不同之处的教学方法。在音乐教学中恰当地运用“比较教学法”往往能起到化难为易，化繁为简的作用。本文结合笔者在执教《复调音乐大师巴赫——认识复调音乐》一课过程中的心得体会，对“比较教学法”
在音乐教学中的实施过程、以及实施中应该注意的问题进行简要的分析。
一、本课中“比较教学法”的实施过程
在此设计基础上，笔者这样来实施这节比较教学课的：
1 教学流程：导入（初识）、比较对象：齐唱、轮唱形式的《同一首歌》、比较目的：引入复调音乐的概念、比较方法：学生实践体验、具体实施过程：教师询问：平时大家都唱什么歌曲？是否会唱《同一首歌》？并要求学生齐唱、轮唱歌曲片段，让学生在实践中明确轮唱的音乐形式就是复调音乐的一种表现形式。
2 教学流程：了解概念和特征、比较对象：主调音乐和复调音乐、比较目的：明确复调音乐的概念和特征、比较方法：图形与音乐片段结合（教师范奏）、具体实施过程：教师分别用钢琴弹奏主调音乐和复调音乐形式的《小步舞曲》，让学生聆听并初步认识两者的不同特征。
为了能让学生更好地理解，笔者又采用了一个图形观察对比的形式，即在幻灯片中显示两种简单的图形，让同学们选择对应的图形填空。这样，学生就能把对比聆听时的模糊感觉和具体的图形对应起来，从而对两种音乐形式的不同特点有一个初步的认识。最后，教师总结明确：“主调音乐”最核心的特征是“只有1条旋律，其它是伴奏”，“复调音乐”最核心的特征是“多条旋律，各自独立，相互对比或补充”。同时，教师把这一核心特征以板书的形式保留在黑板上，作为后面内容学习的一个重要参考依据。
3 教学流程：
了解类型、比较对象：对比型复调音乐和模仿型复调音乐、比较目的：进一步认识复调音乐的常见类型、比较方法：教师范奏音乐作品片段。具体实施过程：笔者首先弹奏对比型复调音乐——巴赫的《二部创意曲》片段。在介绍模仿性复调音乐时，先播放教师吹奏巴赫的《小步舞曲》片段的视频，再由教师现场演奏《小步舞曲》片段，形成了一先一后、交替演奏的“卡农”形式，较好地表现出模仿型复调音乐前赴后继、你追我赶的音乐特点。
4 教学流程：
了解代表作品、比较对象：《马太受难曲》中的第1和第72分曲、比较目的：了解复调音乐的表现作用、比较方法：视听结合。具体实施过程：首先播放《马太受难曲》中的第1、第72分曲片段，让学生对比听辨，第1、第72分曲分别属于“复调音乐”和“主调音乐”中的哪种形式？然后教师稍作分析，明确第1分曲是复调音乐形式，第72分曲是主调音乐形式。
接下来在播放视频资料的同时，复听第1、第72分曲片段，并请学生思考：这两段音乐的速度、情绪怎样？分别表现怎样的场景？为什么要用复调形式写耶稣被游行的场景？为什么要用主调形式写耶稣被钉死后的场景？让学生经过思考、讨论后明确：第1分曲采用复调音乐形式，更能表现出耶稣临刑前被游行示众，围观人们内心情感各自不同和复杂多变；第72分曲采用主调音乐形式，更能展现出“人们都沉静在耶稣死去后的悲痛气氛之中”这一场景。这个环节以视听结合、两次复听并小组讨论的形式加深了学生对复调音乐表现作用的理解。
5 教学流程：实践。
比较对象：以复调音乐形式创编的《保卫黄河》与以主调音乐形式表现的《保卫黄河》、比较目的：在合作学习的基础上进一步巩固学生对复调音乐、主调音乐的理解。比较方法：学生创作实践。具体实施过程：音乐教学应该“通过对歌唱、舞蹈、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧的学习，使学生掌握必要的技能和基础知识，能够参与到音乐实践与表演，以及创作活动中来，培养学生与其相关的表演、创作能力，以及表演自信心”。因此，为了能让学生进一步巩固对复调音乐的认识，并达到自主创作实践的高度，笔者设计了一个创作实践环节，即让学生以歌曲《保卫黄河》为素材，分组进行主调、复调音乐表现形式的创作设计。学生根据课堂上所学的音乐知识，自主讨论如何用主调音乐和复调音乐的形式来进行创作，这是一种难度较大的对比，也是对所学知识的巩固和检验。
本课以“比较教学法”作为教学的中轴线，按照“导入（初识）——了解概念和特征——了解类型——了解代表作品——拓展——实践”的流程，将“主调音乐”和“复调音乐”的比较贯穿于整个课堂教学的全过程，让学生能在比较中更清晰地理解复调音乐的知识。通过循序渐进的多次比较，学生对复调音乐的认识经历了从“了解概念、把握特征——了解常见类型——了解表现作用——再次辨识——自我创作实践体验”的深化过程，学生对音乐的自我发现和判断能力也得到了强化和提高，从教学效果来看，本课中“比较教学法”的实施是比较成功的。
二、“比较教学法”实施时应注意的问题
（一）实施“比较教学法”要在比较中突出重点。比较双方的重要性是不同的，比较只是一种方法，实现教学目标，掌握课程内容才是目的。因此在比较中一定要突出课程内容的主体地位，不能两者平均用力，否则会显得课堂重点不明、目标不清。比如，本课的教学内容是“复调音乐”，因而在比较中要把重点放在“复调音乐”上，对“主调音乐”的介绍可以稍稍简略一些。
（二）注意“比较教学”中的师生角色定位。“比较教学法”的目的是为了“实现学生自我发展与判断”，因而实施“比较教学法”时应把学生放在学习的主体地位，让学生学会自己去“比较”，千万不能用老师的思考代替学生的探索。教师的角色是教学的设计者、实施者和引导者，教师的工作主要是设计比较对象、比较内容、选择比较形式、提供比较资料，并在课堂上不断地引导、启发学生，帮助他们形成最终的自我判断能力。
（作者单位：广东东莞中学）
（责任编校：辛攀）
在音乐教学中的实施过程、以及实施中应该注意的问题进行简要的分析。
一、本课中“比较教学法”的实施过程
在此设计基础上，笔者这样来实施这节比较教学课的：
1 教学流程：导入（初识）、比较对象：齐唱、轮唱形式的《同一首歌》、比较目的：引入复调音乐的概念、比较方法：学生实践体验、具体实施过程：教师询问：平时大家都唱什么歌曲？是否会唱《同一首歌》？并要求学生齐唱、轮唱歌曲片段，让学生在实践中明确轮唱的音乐形式就是复调音乐的一种表现形式。
2 教学流程：了解概念和特征、比较对象：主调音乐和复调音乐、比较目的：明确复调音乐的概念和特征、比较方法：图形与音乐片段结合（教师范奏）、具体实施过程：教师分别用钢琴弹奏主调音乐和复调音乐形式的《小步舞曲》，让学生聆听并初步认识两者的不同特征。
为了能让学生更好地理解，笔者又采用了一个图形观察对比的形式，即在幻灯片中显示两种简单的图形，让同学们选择对应的图形填空。这样，学生就能把对比聆听时的模糊感觉和具体的图形对应起来，从而对两种音乐形式的不同特点有一个初步的认识。最后，教师总结明确：“主调音乐”最核心的特征是“只有1条旋律，其它是伴奏”，“复调音乐”最核心的特征是“多条旋律，各自独立，相互对比或补充”。同时，教师把这一核心特征以板书的形式保留在黑板上，作为后面内容学习的一个重要参考依据。
3 教学流程：
了解类型、比较对象：对比型复调音乐和模仿型复调音乐、比较目的：进一步认识复调音乐的常见类型、比较方法：教师范奏音乐作品片段。具体实施过程：笔者首先弹奏对比型复调音乐——巴赫的《二部创意曲》片段。在介绍模仿性复调音乐时，先播放教师吹奏巴赫的《小步舞曲》片段的视频，再由教师现场演奏《小步舞曲》片段，形成了一先一后、交替演奏的“卡农”形式，较好地表现出模仿型复调音乐前赴后继、你追我赶的音乐特点。
4 教学流程：
了解代表作品、比较对象：《马太受难曲》中的第1和第72分曲、比较目的：了解复调音乐的表现作用、比较方法：视听结合。具体实施过程：首先播放《马太受难曲》中的第1、第72分曲片段，让学生对比听辨，第1、第72分曲分别属于“复调音乐”和“主调音乐”中的哪种形式？然后教师稍作分析，明确第1分曲是复调音乐形式，第72分曲是主调音乐形式。
接下来在播放视频资料的同时，复听第1、第72分曲片段，并请学生思考：这两段音乐的速度、情绪怎样？分别表现怎样的场景？为什么要用复调形式写耶稣被游行的场景？为什么要用主调形式写耶稣被钉死后的场景？让学生经过思考、讨论后明确：第1分曲采用复调音乐形式，更能表现出耶稣临刑前被游行示众，围观人们内心情感各自不同和复杂多变；第72分曲采用主调音乐形式，更能展现出“人们都沉静在耶稣死去后的悲痛气氛之中”这一场景。这个环节以视听结合、两次复听并小组讨论的形式加深了学生对复调音乐表现作用的理解。
5 教学流程：实践。
比较对象：以复调音乐形式创编的《保卫黄河》与以主调音乐形式表现的《保卫黄河》、比较目的：在合作学习的基础上进一步巩固学生对复调音乐、主调音乐的理解。比较方法：学生创作实践。具体实施过程：音乐教学应该“通过对歌唱、舞蹈、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧的学习，使学生掌握必要的技能和基础知识，能够参与到音乐实践与表演，以及创作活动中来，培养学生与其相关的表演、创作能力，以及表演自信心”。因此，为了能让学生进一步巩固对复调音乐的认识，并达到自主创作实践的高度，笔者设计了一个创作实践环节，即让学生以歌曲《保卫黄河》为素材，分组进行主调、复调音乐表现形式的创作设计。学生根据课堂上所学的音乐知识，自主讨论如何用主调音乐和复调音乐的形式来进行创作，这是一种难度较大的对比，也是对所学知识的巩固和检验。
本课以“比较教学法”作为教学的中轴线，按照“导入（初识）——了解概念和特征——了解类型——了解代表作品——拓展——实践”的流程，将“主调音乐”和“复调音乐”的比较贯穿于整个课堂教学的全过程，让学生能在比较中更清晰地理解复调音乐的知识。通过循序渐进的多次比较，学生对复调音乐的认识经历了从“了解概念、把握特征——了解常见类型——了解表现作用——再次辨识——自我创作实践体验”的深化过程，学生对音乐的自我发现和判断能力也得到了强化和提高，从教学效果来看，本课中“比较教学法”的实施是比较成功的。
二、“比较教学法”实施时应注意的问题
（一）实施“比较教学法”要在比较中突出重点。比较双方的重要性是不同的，比较只是一种方法，实现教学目标，掌握课程内容才是目的。因此在比较中一定要突出课程内容的主体地位，不能两者平均用力，否则会显得课堂重点不明、目标不清。比如，本课的教学内容是“复调音乐”，因而在比较中要把重点放在“复调音乐”上，对“主调音乐”的介绍可以稍稍简略一些。
（二）注意“比较教学”中的师生角色定位。“比较教学法”的目的是为了“实现学生自我发展与判断”，因而实施“比较教学法”时应把学生放在学习的主体地位，让学生学会自己去“比较”，千万不能用老师的思考代替学生的探索。教师的角色是教学的设计者、实施者和引导者，教师的工作主要是设计比较对象、比较内容、选择比较形式、提供比较资料，并在课堂上不断地引导、启发学生，帮助他们形成最终的自我判断能力。
（作者单位：广东东莞中学）
（责任编校：辛攀）