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【摘 要】跨学科是一种打破学科界限，把不同的学科理论或方法有机地融合在一起的科学研究或者教育活动。教材作为教师重要的教学资料，知识的载体，教材的跨学科性对学科知识的整合和学科教学的实施有极大的促进作用。《普通高中新课程标准》（2017版）要求在编写英语教材时要注意密切联系学生的生活，结合时代气息，考虑社会需求。因此，英语教材的跨学科性对学生的发展有着不可或缺的作用。跨学科教学应成为高中英语教学中的必不可少的部分。本研究采用定量分析，对外研版高中英语教材学生用书必修一到必修五中的跨学科性进行内容分析。根据分析结果，从教师，学生，教材三个方面出发，提出了一定的要求和建议。
【关键词】高中英语教材 跨学科 新课程标准
一、引言
许多专家学者认为，跨学科研究是一种多个学科之间互動合作的活动，学科知识不断综合，逐渐打破了学科之间相互孤立，相互割裂的状态。英国学者Humphreys在1981年指出，跨学科学习是学生在解决生活和学习中的一些问题时，把涉及多个领域的知识，比如说人文学科，社会，数学学科，美术学科，体育学科的知识融合到一起，共同解释或者来解决问题，在解决问题或解释现象的过程中，各个领域的学习都能得到全面进行。Newell和Green把跨学科学习定义为“结合两种或两种以上学科以形成对某一问题或主题的综合理解”。由此可见，跨学科学习更加注重不同学科之间的信息融合，和对整个学习过程的反思，学习的重心也有所偏移。而且教师教学时，教师关注学生各项能力的提升，例如批判性思维能力，对事物的认知能力，逻辑思维能力，跨学科联系能力。
教材是教师学生的重要学习资料，知识的载体，教材的跨学科性对学科知识的整合和学科教学的实施有极大的促进作用，是学生跨学科思维能力能否得到提高的关键。《普通高中新课程标准》（2017版）要求在编写英语教材时要注意密切联系学生的生活，结合时代气息，考虑社会需求，开拓学生的视野，拓展学生的思维。因此，英语教材内容的跨学科导向对学生的发展有着重要的作用。因此，教材是否具有跨学科性，是衡量教材价值的重要依据，查阅前人的研究，许多学者和一线教师对教材的研究较多，但是对教材的跨学科性的研究较少，本文从这一角度出发，基于外研版高中英语必修1-5册的内容，对教材中体现的跨学科性进行分析。
二、研究思路
本文以外研版高中英语教材学生用书必修1-5册为研究对象，对外研版高中英语教材中跨学科导向进行了统计和分析，分析哪些单元有明显的学科导向，哪些学科占的比重较大，然后根据统计和分析的结果提出相应的建议，希望为高中生的英语学习和英语教学提供建议和启示。
三、研究方法
对外研版高中英语教材的30个单元进行定量分析，统计出外研版英语教材30个单元里有多少个单元主题具有明显学科导向，有明显学科导向的单元主题涉及到的学科以及所占的比例。然后对所得到的数据进行分析。
四、研究数据及分析
笔者定量统计外研版高中英语教材30个单元主题的学科导向。例如外研版高中英语教材的第一册第二单元主题为“My New Teacher”学科导向为语文。判断出教材中每一单元的学科导向以后得出统计出各单元跨学科情况和所占比例，结果如下图：
表1显示，外研社版高中英语教材的30个单元具有较强的学科导向，经统计，具有学科导向的单元占79%，涉及的学科有11个，其中涉及的学科有语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学和医学。涉及最多的学科是地理和生物，第二是语文、历史和民族学。人文学科和自然科学占的比例分别68.4%和31.6%，由此可以得出，教材中人文学科所占比重大于自然科学。教材选择的主题，有明显的学科倾向。可以发现，本套教材在选材方面能够体现教材的“跨学科”性，并且在这些跨学科内容中人文社科所占的比重较多。
《新课程标准》（2017版）中进一步明确：普通高中英语课程的基本理念是发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求，实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。所以教材在选取教学内容的时候应该多考虑学生的实际，更加体现跨学科性。
五、结论与建议
从对外研版高中英语教材的跨学科情况分析结果来看，外研版高中英语教材内容具有较好的跨学科性。教材中的许多单元具有明显的跨学科导向，教材内容涉及多种学科，涉及的学科较全面。但教材在内容选择方面还略显不足，体现在涉及的学科不全面。针对这些问题，笔者总结出以下建议：教材在选择教学材料方面，可以尝试在探讨同一主题或问题的时候涉及更多的学科，兼顾人文学科和自然科学学科，尝试加大学科间的跨度，例如，既加入自然科学又融入人文学科方面的内容，锻炼学生跨学科解决问题的能力;2017版新课标指出，要完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成，最后，提出将教材的编制和教材评价有机地结合起来，完善教材评价体系，以便更好的编制教材。
【参考文献】
【1】Brewer WF， Treyens JS. Role of schemata in memory for places 【J】. Cognitive Psychology， 1981， 13（2）
【2】Al-lssa，Ahmad.Schema theory And L2 Reading comprehension： Implication For Teaching.【J】Journal of College Teaching& Learning， 3（7）， 41-48， July 2006.
【3】何丽芬.高中英语教材中的中国文化融入现状分析【J】.教学与管理，2018（12）
【4】杨爱美.对新闻英语翻译与跨文化意识问题探究【J】.中国报业，2018（04）
【5】黄秀云.三维语法视角下上海版牛津高中英语教材语法板块的分析研究【D】.上海师范大学，2017
【关键词】高中英语教材 跨学科 新课程标准
一、引言
许多专家学者认为，跨学科研究是一种多个学科之间互動合作的活动，学科知识不断综合，逐渐打破了学科之间相互孤立，相互割裂的状态。英国学者Humphreys在1981年指出，跨学科学习是学生在解决生活和学习中的一些问题时，把涉及多个领域的知识，比如说人文学科，社会，数学学科，美术学科，体育学科的知识融合到一起，共同解释或者来解决问题，在解决问题或解释现象的过程中，各个领域的学习都能得到全面进行。Newell和Green把跨学科学习定义为“结合两种或两种以上学科以形成对某一问题或主题的综合理解”。由此可见，跨学科学习更加注重不同学科之间的信息融合，和对整个学习过程的反思，学习的重心也有所偏移。而且教师教学时，教师关注学生各项能力的提升，例如批判性思维能力，对事物的认知能力，逻辑思维能力，跨学科联系能力。
教材是教师学生的重要学习资料，知识的载体，教材的跨学科性对学科知识的整合和学科教学的实施有极大的促进作用，是学生跨学科思维能力能否得到提高的关键。《普通高中新课程标准》（2017版）要求在编写英语教材时要注意密切联系学生的生活，结合时代气息，考虑社会需求，开拓学生的视野，拓展学生的思维。因此，英语教材内容的跨学科导向对学生的发展有着重要的作用。因此，教材是否具有跨学科性，是衡量教材价值的重要依据，查阅前人的研究，许多学者和一线教师对教材的研究较多，但是对教材的跨学科性的研究较少，本文从这一角度出发，基于外研版高中英语必修1-5册的内容，对教材中体现的跨学科性进行分析。
二、研究思路
本文以外研版高中英语教材学生用书必修1-5册为研究对象，对外研版高中英语教材中跨学科导向进行了统计和分析，分析哪些单元有明显的学科导向，哪些学科占的比重较大，然后根据统计和分析的结果提出相应的建议，希望为高中生的英语学习和英语教学提供建议和启示。
三、研究方法
对外研版高中英语教材的30个单元进行定量分析，统计出外研版英语教材30个单元里有多少个单元主题具有明显学科导向，有明显学科导向的单元主题涉及到的学科以及所占的比例。然后对所得到的数据进行分析。
四、研究数据及分析
笔者定量统计外研版高中英语教材30个单元主题的学科导向。例如外研版高中英语教材的第一册第二单元主题为“My New Teacher”学科导向为语文。判断出教材中每一单元的学科导向以后得出统计出各单元跨学科情况和所占比例，结果如下图：
表1显示，外研社版高中英语教材的30个单元具有较强的学科导向，经统计，具有学科导向的单元占79%，涉及的学科有11个，其中涉及的学科有语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学和医学。涉及最多的学科是地理和生物，第二是语文、历史和民族学。人文学科和自然科学占的比例分别68.4%和31.6%，由此可以得出，教材中人文学科所占比重大于自然科学。教材选择的主题，有明显的学科倾向。可以发现，本套教材在选材方面能够体现教材的“跨学科”性，并且在这些跨学科内容中人文社科所占的比重较多。
《新课程标准》（2017版）中进一步明确：普通高中英语课程的基本理念是发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求，实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。所以教材在选取教学内容的时候应该多考虑学生的实际，更加体现跨学科性。
五、结论与建议
从对外研版高中英语教材的跨学科情况分析结果来看，外研版高中英语教材内容具有较好的跨学科性。教材中的许多单元具有明显的跨学科导向，教材内容涉及多种学科，涉及的学科较全面。但教材在内容选择方面还略显不足，体现在涉及的学科不全面。针对这些问题，笔者总结出以下建议：教材在选择教学材料方面，可以尝试在探讨同一主题或问题的时候涉及更多的学科，兼顾人文学科和自然科学学科，尝试加大学科间的跨度，例如，既加入自然科学又融入人文学科方面的内容，锻炼学生跨学科解决问题的能力;2017版新课标指出，要完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成，最后，提出将教材的编制和教材评价有机地结合起来，完善教材评价体系，以便更好的编制教材。
【参考文献】
【1】Brewer WF， Treyens JS. Role of schemata in memory for places 【J】. Cognitive Psychology， 1981， 13（2）
【2】Al-lssa，Ahmad.Schema theory And L2 Reading comprehension： Implication For Teaching.【J】Journal of College Teaching& Learning， 3（7）， 41-48， July 2006.
【3】何丽芬.高中英语教材中的中国文化融入现状分析【J】.教学与管理，2018（12）
【4】杨爱美.对新闻英语翻译与跨文化意识问题探究【J】.中国报业，2018（04）
【5】黄秀云.三维语法视角下上海版牛津高中英语教材语法板块的分析研究【D】.上海师范大学，2017