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摘 要 针对传统的大学英语阅读教材和上课方式存在的问题，作者提议运用整体语言与主题单元教学法来进行大学英语阅读教学。该方法是以整体语言教学法为理论基础，鼓励教师立足教材，超出教材，围绕主题开发课程资料，通过主题词汇和语言表达的反复呈现，强化学生语言学习的记忆和保持度。
关键词 大学英语 阅读教学 整体语言教学法 主题单元教学法
在从事大学英语阅读的教学几年中，作者发现学生普遍对英语阅读不感兴趣，阅读能力比较差，屡屡在大学英语四、六级考试的阅读理解和完型填空题中失分。通过进行研究调研，作者了解到问题的根源主要来自教材和教学方法，而整体语言与主题单元教学法是一种行之有效的解决办法。在实际教学中，作者结合整体语言与主题单元教学法进行英语阅读改革，收到了很好的效果。
一、整体语言与主题单元教学法的理论基础
（1）整体语言教学法。主题单元教学法以整体语言教学法为理论基础。整体语言教学法是一种教学理念。这种理念出现在20世纪60年代，其中最著名的支持者是Kenneth Goodman,他在1967年发表了一篇后来被广泛引用的文章，文中提出阅读是“a psycholinguistic guessing game ”（心理语言的猜测游戏），认为小孩子的阅读理解能力来自于对文章里面单词的总体理解，而不是通过学习单个单词的意思而得来的。该理念在上个世纪八九十年代在美国得到广泛的重视，并被主要应用于指导儿童学习阅读。整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。
（2）主题单元教学法。“主题单元”是整体语言教学法中的重头戏。主题单元的含义是：在一段单元时间中，所有的教学都围绕着同一个主题来进行。每个单元由同一主题为组织核心，各种技能训练在语言内容上有一定的重叠，达到听说读写译相互渗透有机组合，推动学生综合应用英语技能的形成和巩固。
二、大学英语阅读教学的现状及存在的问题
（1）阅读语料的内容陈旧。翻开一些传统的英语教材，不难发现里面的文章没有时效性和时代性，因此无法吸引学生的阅读兴趣。另外，教材是由一系列无关联的文章集结而成的，每篇文章都有不同的主题，学生们阅读后学到的仅仅是若干篇文章里面零零碎碎，无相关联的几个单词。
（2）阅读语料的教学形式呆板。英语阅读课也叫泛读课，90%的被调查学生反映，以前阅读课老师上课就像上精读课一样，课堂基本步骤：老师介绍背景知识—老师讲解生词—老师讲解课文，重点是语法知识讲解，阅读后进行大量的英译中练习，气氛沉闷。通常两节课才读完一篇文章。阅读量少。
（3）学生自身的问题。学生普遍反映害怕阅读，词汇量少，不知如何记忆单词，缺少英美文化知识，很少阅读英文报刊和书籍。
三、阅读教学的解决与整体语言与主题单元教学法的提出
针对大学英语教学中存在的这一问题，作者认为，在目前大学阶段的英语教育虽然不能做到大部分学科围绕同一系列主题开展，但每个任课老师，还是可以根据主题单元教学法的理念，对自己所上的课程进行改革，努力实现主题词汇和语言表达反复呈现，特殊印证，强化语言学习的记忆和保持度，促成长期记忆，拓展学生的词汇量和文化背景知识。
（1）按主题设计教学单元。国家教育部新颁布的《国家英语课程标准》提倡教师在教学中要“用教材教,而不是教教材”,要“用好教材,超出教材,开发课程资源”。所以，针对这个问题，作者在学期初拿到教材后，先挑选其中部分课文，作为核心课文，然后再根据这些文章的主题去搜索资料，把它们拓展为几个内容丰富的主题单元，每个单元至少含四到五篇同一主题的文章。
（2）补充阅读材料。另外，由于目前大学英语四、六级考试的内容涉及大量的英美文化，阅读理解文章大多来自于各大英文报刊杂志。所以每学期，笔者还结合社会上发生的时事要闻，从网站、各大英文报刊杂志搜罗资料，准备四到五个主题单元，对课本进行补充，保证学生有足够的阅读量，还能学到新鲜的英语。
（3）开展多种形式的阅读前和阅读后的活动.根据主题内容，每次阅读前笔者都会采取不同形式的活动，例如：提出问题、图片展示、播放电影片段、播放英文歌曲、讨论、听写、头脑风暴、游戏等等，来激发学生的阅读兴趣和原有的背景知识。阅读后，也会采取回答问题、讨论，辩论、搜索相关资料、制作幻灯片、写报告等活动，创造机会让学生反复运用跟主题相关的词汇和表达方式，强化语言学习的记忆和保持度。
四、整体语言与主题单元教学法的具体操作
（1）坚持兴趣是关键的原则。选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。主题单元内各篇文章难度要统一和适中。在确定主题前，作者会先浏览各大英文网站和英文报刊杂志，特别留意被广泛报道的热点话题，然后根据学生的特点和水平，以及能搜集到的文章数量和难度，最后敲定主题。
（2）遵循主题循环的原则。老师应在文章前配备生词表或关键词表，这样既能突出主题词汇，又可减少阅读的障碍，另外，老师应紧紧围绕主题，设计多样的阅读前和阅读后活动，尽量使主题词汇和语言表达反复呈现，加深学生的记忆，培养他们听说读写的综合运用能力。
（3）保证阅读的数量和质量。由于学生每周只有两节英语课，课时有限。因此老师要掌握好上课节奏，控制好时间。学生课后要阅读大量的材料，为保证效果，老师一定要以各种形式，如要求学生做幻灯片、写阅读报告、做口头新闻报道、辩论、提问和答疑、举行单词竞赛等等，来检查学生的阅读效果。
（4）做好平时的准备工作。整体语言与主题单元教学法对提高学生阅读兴趣，拓展学生词汇量和文化背景知识有一定的帮助，但在实际操作中需耗费老师大量的时间和精力。
整体语言与主题单元教学法以整体语言教学法为理论基础，以主题单元教学法为实施办法，鼓励教师立足教材，超出教材，围绕主题开发课程资料，通过主题词汇和语言表达的反复呈现，强化学生语言学习的记忆和保持度。它能提高学生对阅读的兴趣，有效地拓展他们的文化背景知识和词汇量，使听说读写各种技能训练达到相互渗透有机组合，推动综合应用英语技能的形成和巩固，不失为大学英语阅读的有效的教学方法。
关键词 大学英语 阅读教学 整体语言教学法 主题单元教学法
在从事大学英语阅读的教学几年中，作者发现学生普遍对英语阅读不感兴趣，阅读能力比较差，屡屡在大学英语四、六级考试的阅读理解和完型填空题中失分。通过进行研究调研，作者了解到问题的根源主要来自教材和教学方法，而整体语言与主题单元教学法是一种行之有效的解决办法。在实际教学中，作者结合整体语言与主题单元教学法进行英语阅读改革，收到了很好的效果。
一、整体语言与主题单元教学法的理论基础
（1）整体语言教学法。主题单元教学法以整体语言教学法为理论基础。整体语言教学法是一种教学理念。这种理念出现在20世纪60年代，其中最著名的支持者是Kenneth Goodman,他在1967年发表了一篇后来被广泛引用的文章，文中提出阅读是“a psycholinguistic guessing game ”（心理语言的猜测游戏），认为小孩子的阅读理解能力来自于对文章里面单词的总体理解，而不是通过学习单个单词的意思而得来的。该理念在上个世纪八九十年代在美国得到广泛的重视，并被主要应用于指导儿童学习阅读。整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。
（2）主题单元教学法。“主题单元”是整体语言教学法中的重头戏。主题单元的含义是：在一段单元时间中，所有的教学都围绕着同一个主题来进行。每个单元由同一主题为组织核心，各种技能训练在语言内容上有一定的重叠，达到听说读写译相互渗透有机组合，推动学生综合应用英语技能的形成和巩固。
二、大学英语阅读教学的现状及存在的问题
（1）阅读语料的内容陈旧。翻开一些传统的英语教材，不难发现里面的文章没有时效性和时代性，因此无法吸引学生的阅读兴趣。另外，教材是由一系列无关联的文章集结而成的，每篇文章都有不同的主题，学生们阅读后学到的仅仅是若干篇文章里面零零碎碎，无相关联的几个单词。
（2）阅读语料的教学形式呆板。英语阅读课也叫泛读课，90%的被调查学生反映，以前阅读课老师上课就像上精读课一样，课堂基本步骤：老师介绍背景知识—老师讲解生词—老师讲解课文，重点是语法知识讲解，阅读后进行大量的英译中练习，气氛沉闷。通常两节课才读完一篇文章。阅读量少。
（3）学生自身的问题。学生普遍反映害怕阅读，词汇量少，不知如何记忆单词，缺少英美文化知识，很少阅读英文报刊和书籍。
三、阅读教学的解决与整体语言与主题单元教学法的提出
针对大学英语教学中存在的这一问题，作者认为，在目前大学阶段的英语教育虽然不能做到大部分学科围绕同一系列主题开展，但每个任课老师，还是可以根据主题单元教学法的理念，对自己所上的课程进行改革，努力实现主题词汇和语言表达反复呈现，特殊印证，强化语言学习的记忆和保持度，促成长期记忆，拓展学生的词汇量和文化背景知识。
（1）按主题设计教学单元。国家教育部新颁布的《国家英语课程标准》提倡教师在教学中要“用教材教,而不是教教材”,要“用好教材,超出教材,开发课程资源”。所以，针对这个问题，作者在学期初拿到教材后，先挑选其中部分课文，作为核心课文，然后再根据这些文章的主题去搜索资料，把它们拓展为几个内容丰富的主题单元，每个单元至少含四到五篇同一主题的文章。
（2）补充阅读材料。另外，由于目前大学英语四、六级考试的内容涉及大量的英美文化，阅读理解文章大多来自于各大英文报刊杂志。所以每学期，笔者还结合社会上发生的时事要闻，从网站、各大英文报刊杂志搜罗资料，准备四到五个主题单元，对课本进行补充，保证学生有足够的阅读量，还能学到新鲜的英语。
（3）开展多种形式的阅读前和阅读后的活动.根据主题内容，每次阅读前笔者都会采取不同形式的活动，例如：提出问题、图片展示、播放电影片段、播放英文歌曲、讨论、听写、头脑风暴、游戏等等，来激发学生的阅读兴趣和原有的背景知识。阅读后，也会采取回答问题、讨论，辩论、搜索相关资料、制作幻灯片、写报告等活动，创造机会让学生反复运用跟主题相关的词汇和表达方式，强化语言学习的记忆和保持度。
四、整体语言与主题单元教学法的具体操作
（1）坚持兴趣是关键的原则。选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。主题单元内各篇文章难度要统一和适中。在确定主题前，作者会先浏览各大英文网站和英文报刊杂志，特别留意被广泛报道的热点话题，然后根据学生的特点和水平，以及能搜集到的文章数量和难度，最后敲定主题。
（2）遵循主题循环的原则。老师应在文章前配备生词表或关键词表，这样既能突出主题词汇，又可减少阅读的障碍，另外，老师应紧紧围绕主题，设计多样的阅读前和阅读后活动，尽量使主题词汇和语言表达反复呈现，加深学生的记忆，培养他们听说读写的综合运用能力。
（3）保证阅读的数量和质量。由于学生每周只有两节英语课，课时有限。因此老师要掌握好上课节奏，控制好时间。学生课后要阅读大量的材料，为保证效果，老师一定要以各种形式，如要求学生做幻灯片、写阅读报告、做口头新闻报道、辩论、提问和答疑、举行单词竞赛等等，来检查学生的阅读效果。
（4）做好平时的准备工作。整体语言与主题单元教学法对提高学生阅读兴趣，拓展学生词汇量和文化背景知识有一定的帮助，但在实际操作中需耗费老师大量的时间和精力。
整体语言与主题单元教学法以整体语言教学法为理论基础，以主题单元教学法为实施办法，鼓励教师立足教材，超出教材，围绕主题开发课程资料，通过主题词汇和语言表达的反复呈现，强化学生语言学习的记忆和保持度。它能提高学生对阅读的兴趣，有效地拓展他们的文化背景知识和词汇量，使听说读写各种技能训练达到相互渗透有机组合，推动综合应用英语技能的形成和巩固，不失为大学英语阅读的有效的教学方法。