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摘 要：《国家英语课程标准》明确指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习英语兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”而在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。新的英语教学观以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。我个人觉得教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想象力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动。
关键词：课堂教学；自主学习；英语；生动活泼
在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻易批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。那么究竟如何在课堂中充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性呢？
一、 课前热身活动，集中学生思维，活跃课堂气氛
良好的开端是成功的一半。新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。因此课前几分钟的Warmup是课堂教学的重要前奏。课前热身活动不仅能够调节课堂气氛，而且还能复习旧的知识，起到巩固作用。下面我谈谈我在Warmup活动中的一些做法：
（一） 布置预习内容（Warmup）
在上每节新课的前一天我都会布置学生预习，学生通过对新课的预习对新的内容有明确的学习目标，同时也养成良好的自主预习习惯，积极主动地预习作业。如：我在上Book 7 Unit 1 Part B Lets read前就布置学生预习。要求学生上网收集有关于不同国家的交通规则，了解并预习新课内容，同时要求学生分类归纳出哪些国家是靠右行走，而哪些国家是靠左行走。通过预习，学生对新课内容有了一定的了解，也提高他们对学习新课的兴趣。
（二） 课前自由会话（Free talk）
这样做可以强化口语训练，巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。如以上例子，课前就学生所收集资料进行提问：Are the traffic rules the same in every country？ Which countrys drivers drive on the left side/on the right side？从问题的回答，学生对新课的有了进一步的了解，同时也为新课做铺垫。
二、 课堂角色互动，体现以学生为中心
有的教师上课课堂气氛活跃，学生参与率非常高，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答，师生的默契度非常高，而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。我个人认为这样的课堂活动实质上还是以教师为中心，教师仍是“花蕾”，学生是四周的“花瓣”。这并没有体现真正的以学生为中心、体现互动。如：Book 3 Unit 1 Part A Lets talk的公开课，刚上课时，老师呈现若干图片并提问让学生回答。
刚开始学生们积极举手回答，想象也非常丰富，一下子调动了学生们的积极性，使课堂气氛活跃起来。但不一会，学生就开始坐立不稳了，虽然老师反复提问讲解，学生认真听讲回答，而往往效果适得其反。由于老师极少提问到小组或个体，没有给学生提供更多的机会去操练对话，使本节课最终无法达到教学目标。在小学英语教学中，对话教学时非常重要的，在学生接受完Lets talk的内容后，教师应该给学生提供更多的操练，将学习的主动权交还给学生，例如，自由编排对话，小组合作讨论，或者自创表演，各自出谋献策，这样才能让学生将知识学以致用，调动他们的积极性和创造性。
三、 师生共同合作，体现学习的主体性
為了让学生在课堂上人人能主动参与学习、主动参与交流、积极思考问题。在日常的课堂活动中，根据教学的需要，尽量让学生做到资源共享。我采用教师主导，学生自主的小组化学习方式。按座位编排学习小组，每组4～6人，注意上、中、下各类学生的搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结。
四、 体验创造，在合作交往中提高学生的探索性
在教学中，学生应该能运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造过程。有了交流的能力，交流的欲望和交流的内容，设计活动的情景表演，让他们体验创造，真是水到渠成了。这时老师是评价者和观赏者鼓励学生持续发展，而同时学生也是活动的评价者和观赏者。通常一组刚表演完，就已有同学起来抓“鸡脚”（错误表达）和表扬对方的优点。课堂气氛热烈，学生个个摩拳擦掌。如在学习“Unit 5，Book 4. Part A Lets talk”时，我先设计了各种的日常购物专柜，设计成真实的购物情景，让学生置身于购物的气氛之中，再以小组为单位进行表演。从表演中，学生不但能在实际情景中体验并操练运用所学内容，同时，学生还能做到随机应变，拓展一些讨价还价及付款时的用语：如：Oh！ Its too dear/expensive. What about...yuan？等等，这样做收到了事半功倍的效果。实验证明，调动学生的积极性，培养他们的探索精神，使他们将体验创造视为一种乐趣，一种享受。
总而言之，在英语课堂中需为学生创造和提供主体参与，自主发展的条件和空间。在老师指导下，学会学习、学会运用，使英语课堂教学真正是主体参与学习。
参考文献：
[1]王靖，刘志文，陈卫东.未来课堂教学设计特性：具身认知视角[J].现代远程教育研究，2014（05）.
[2]王灿明，顾志燕，严奕峰，张志泉.体验学习影响小学生创造性人格发展的实验研究[J].华东师范大学学报，2014（02）.
作者简介：
张秀梅，广东省东莞市，广东省东莞市桥头镇中心小学。
关键词：课堂教学；自主学习；英语；生动活泼
在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻易批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。那么究竟如何在课堂中充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性呢？
一、 课前热身活动，集中学生思维，活跃课堂气氛
良好的开端是成功的一半。新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。因此课前几分钟的Warmup是课堂教学的重要前奏。课前热身活动不仅能够调节课堂气氛，而且还能复习旧的知识，起到巩固作用。下面我谈谈我在Warmup活动中的一些做法：
（一） 布置预习内容（Warmup）
在上每节新课的前一天我都会布置学生预习，学生通过对新课的预习对新的内容有明确的学习目标，同时也养成良好的自主预习习惯，积极主动地预习作业。如：我在上Book 7 Unit 1 Part B Lets read前就布置学生预习。要求学生上网收集有关于不同国家的交通规则，了解并预习新课内容，同时要求学生分类归纳出哪些国家是靠右行走，而哪些国家是靠左行走。通过预习，学生对新课内容有了一定的了解，也提高他们对学习新课的兴趣。
（二） 课前自由会话（Free talk）
这样做可以强化口语训练，巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。如以上例子，课前就学生所收集资料进行提问：Are the traffic rules the same in every country？ Which countrys drivers drive on the left side/on the right side？从问题的回答，学生对新课的有了进一步的了解，同时也为新课做铺垫。
二、 课堂角色互动，体现以学生为中心
有的教师上课课堂气氛活跃，学生参与率非常高，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答，师生的默契度非常高，而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。我个人认为这样的课堂活动实质上还是以教师为中心，教师仍是“花蕾”，学生是四周的“花瓣”。这并没有体现真正的以学生为中心、体现互动。如：Book 3 Unit 1 Part A Lets talk的公开课，刚上课时，老师呈现若干图片并提问让学生回答。
刚开始学生们积极举手回答，想象也非常丰富，一下子调动了学生们的积极性，使课堂气氛活跃起来。但不一会，学生就开始坐立不稳了，虽然老师反复提问讲解，学生认真听讲回答，而往往效果适得其反。由于老师极少提问到小组或个体，没有给学生提供更多的机会去操练对话，使本节课最终无法达到教学目标。在小学英语教学中，对话教学时非常重要的，在学生接受完Lets talk的内容后，教师应该给学生提供更多的操练，将学习的主动权交还给学生，例如，自由编排对话，小组合作讨论，或者自创表演，各自出谋献策，这样才能让学生将知识学以致用，调动他们的积极性和创造性。
三、 师生共同合作，体现学习的主体性
為了让学生在课堂上人人能主动参与学习、主动参与交流、积极思考问题。在日常的课堂活动中，根据教学的需要，尽量让学生做到资源共享。我采用教师主导，学生自主的小组化学习方式。按座位编排学习小组，每组4～6人，注意上、中、下各类学生的搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结。
四、 体验创造，在合作交往中提高学生的探索性
在教学中，学生应该能运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造过程。有了交流的能力，交流的欲望和交流的内容，设计活动的情景表演，让他们体验创造，真是水到渠成了。这时老师是评价者和观赏者鼓励学生持续发展，而同时学生也是活动的评价者和观赏者。通常一组刚表演完，就已有同学起来抓“鸡脚”（错误表达）和表扬对方的优点。课堂气氛热烈，学生个个摩拳擦掌。如在学习“Unit 5，Book 4. Part A Lets talk”时，我先设计了各种的日常购物专柜，设计成真实的购物情景，让学生置身于购物的气氛之中，再以小组为单位进行表演。从表演中，学生不但能在实际情景中体验并操练运用所学内容，同时，学生还能做到随机应变，拓展一些讨价还价及付款时的用语：如：Oh！ Its too dear/expensive. What about...yuan？等等，这样做收到了事半功倍的效果。实验证明，调动学生的积极性，培养他们的探索精神，使他们将体验创造视为一种乐趣，一种享受。
总而言之，在英语课堂中需为学生创造和提供主体参与，自主发展的条件和空间。在老师指导下，学会学习、学会运用，使英语课堂教学真正是主体参与学习。
参考文献：
[1]王靖，刘志文，陈卫东.未来课堂教学设计特性：具身认知视角[J].现代远程教育研究，2014（05）.
[2]王灿明，顾志燕，严奕峰，张志泉.体验学习影响小学生创造性人格发展的实验研究[J].华东师范大学学报，2014（02）.
作者简介：
张秀梅，广东省东莞市，广东省东莞市桥头镇中心小学。