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【摘 要】 “倾听”是学生学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径。故此，在语文阅读教学过程中，我们必须采取下列措施培养与提高学生的倾听能力，为他们今后的学习乃至终身学习打下良好的基础：捕捉契机，授予学生倾听的方式；听说结合，口头表述听的内容；听记结合，用笔记录听的内容；听评结合，综合训练思维。
【关键词】 培养与提高；小学生；倾听能力；技巧
教育心理学家通过深入研究人的一系列交往活动后得出以下结论：人们在各种交往方式过程中，倾听占45%，说话占30%，阅读占16%，书写只占9%。实践证明：倾听是人们获取生活经验与社会知识、开展社交活动的主要途径之一。而对小学生而言，倾听显得更为重要。因为小学生的主要任务是学习各种知识与技能。无论采取何种学习方式，学会倾听都是必要前提。故此，在具体的语文阅读教学过程中，我们必须采取下列措施培养与提高学生的倾听能力。
一、 捕捉契机，授予学生倾听的方式
小学生因为年龄小而普遍存在着下列不良习惯：喜欢自己说别人听，而不喜欢别人说自己听。比如，在语文课堂教学过程中常常会出现这样的状况：当老师提出某个问题需要学生回答时，有的学生根本就没听清楚老师的提问内容，就高高地举着小手大声说道：“我来！我来！”有的学生甚至在其他同学回答问题时还在努力争取。对此，我抓住学生强烈的表现欲心理，引导学生道：“如果谁不专心听别人说话，我就不请他回答问题。”没有想到此话一出，学生立即安静下来，认真地听其他同学发言。之后，我又趁机引导学生：别人说话时，我们应该认真听，这既尊重了别人，又能够听明白别人说的话。当学生初步明白认真倾听的重要性后，我又说道：怎样才算认真倾听别人说话呢？ 1. 专心倾听。不管是听老师讲解课文还是听同学回答问题，都要集中精力听清楚每一句话，脑子不能开小差； 2. 耐心倾听。老师讲课或者同学回答问题时，不能随便插嘴，要听完话以后才可以发表自己的意见。如果发现同学的发言不正确，也要等同学把话说完了，再用恰当的方式指出错误之处； 3. 用心倾听。在听取老师或者同学说话时，要开动脑筋思考问题，有选择地接受信息，做到“听”、“思”、“说”并重，并相互促进。在日常教学过程中，因为我坚持在每一堂课中都如此严格要求学生，久而久之，学生也就逐渐养成了良好的倾听习惯。
二、 听说结合，口头表述听的内容
实践证明：听说结合得好，可以迅速提高学生的思维能力、理解能力与表达能力。小学语文课标提出：我们必须“从学生的兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式和任务型教学。”故此，在语文阅读教学过程中，我们也可以通过游戏的方式引导学生培养与提高听说能力。因为游戏是小学生最感兴趣的实践活动。在口语交际教学过程中，我常常设计一些小游戏，一方面授予学生学会倾听的方法，另一方面，引导学生用语言表述倾听的内容，以此强化倾听的效果。
三、 听记结合，用笔记录听的内容
在语文阅读教学过程中，将倾听与记录结合起来，也能够取到极好的培养与提高学生倾听能力的效果。以听记词语为例。教学完《山雨》后，我组织学生开展听写词语的训练活动。当然，根据心之记忆组块原理，我不会让学生一个词语一个词语地听写，而是将所要听写的词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块。学生如果仔细听，就会发现每个组块中的词语是相互联系的。如“奇妙无比”、“飘飘洒洒”、“轻捷柔软”等。对于这组词语，学生只要稍加思考，便会发现其中的联系：可以按照山雨的声音像“一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩”的特点来组成一个完整的意思。正因为山雨的声音像“一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩”，所以当山雨“飘飘洒洒”而来之时，会给人带来一种“奇妙无比”的色彩，会给人带来一种像“轻捷柔软”的手指弹奏的小曲的声音。如此训练，既强化了学生对词语的识记，强化了学生对课文主要内容的记忆，还强化了学生听记的方法，培养与提高了学生的听记能力。
四、 听评结合，综合训练思维
（一） 学生听评作文
讲评学生习作时，我首先指名某位学生大声朗读自己的作文，其余学生认真倾听。之后，引导倾听的学生发表自己的观点。这个过程因为要求学生评价作文内容，所以不仅要求学生用双耳认真倾听，还要求学生集中精力用心倾听，用心思考，用自己已有的作文知识储备去评论同学的作文，可见，这是一个综合训练学生思维的过程。
（二） 班级听评机制
由学生担任“小评委”或者“小老师”，评价同学表述的见解，教师可在学生表述见解之前，提醒每位学生认真倾听同学的发言。学生评价后，既对观点正确、新颖的学生提出表扬，也对评价到位的学生提出表扬。班级评价机制形成之后，学生便会自觉倾听同学的发言。
（三） 开展辩论赛
辩论是倾听训练的高级形式。辩论既要求学生必须听懂对方所表达的观点，更要求学生迅速找出对方观点的不足或者错误进行反驳。教学口语交际内容时，我常设计一些问题引导学生开展辩论活动。比如“压岁钱该怎么用”等。通过辩论，倾听成为了训练学生思维与提高课堂教学效果的重要途径之一。
心理学研究表明：尽早培养学生良好的学习习惯，有利于学生的终身发展。学生学习的过程，在很大程度上是良好习惯形成的过程。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率。而“倾听”是学生学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径。故此，在语文阅读教学过程中，我们必须采取上述措施培养与提高学生的倾听能力，为他们今后的学生乃至终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1] 任玉萍，培养学生倾听能力的几点有效策略，J，学周刊，2015年4期.
[2] 刘新平，浅谈培养学生倾听习惯的策略，J，学周刊，2016年3期.
【关键词】 培养与提高；小学生；倾听能力；技巧
教育心理学家通过深入研究人的一系列交往活动后得出以下结论：人们在各种交往方式过程中，倾听占45%，说话占30%，阅读占16%，书写只占9%。实践证明：倾听是人们获取生活经验与社会知识、开展社交活动的主要途径之一。而对小学生而言，倾听显得更为重要。因为小学生的主要任务是学习各种知识与技能。无论采取何种学习方式，学会倾听都是必要前提。故此，在具体的语文阅读教学过程中，我们必须采取下列措施培养与提高学生的倾听能力。
一、 捕捉契机，授予学生倾听的方式
小学生因为年龄小而普遍存在着下列不良习惯：喜欢自己说别人听，而不喜欢别人说自己听。比如，在语文课堂教学过程中常常会出现这样的状况：当老师提出某个问题需要学生回答时，有的学生根本就没听清楚老师的提问内容，就高高地举着小手大声说道：“我来！我来！”有的学生甚至在其他同学回答问题时还在努力争取。对此，我抓住学生强烈的表现欲心理，引导学生道：“如果谁不专心听别人说话，我就不请他回答问题。”没有想到此话一出，学生立即安静下来，认真地听其他同学发言。之后，我又趁机引导学生：别人说话时，我们应该认真听，这既尊重了别人，又能够听明白别人说的话。当学生初步明白认真倾听的重要性后，我又说道：怎样才算认真倾听别人说话呢？ 1. 专心倾听。不管是听老师讲解课文还是听同学回答问题，都要集中精力听清楚每一句话，脑子不能开小差； 2. 耐心倾听。老师讲课或者同学回答问题时，不能随便插嘴，要听完话以后才可以发表自己的意见。如果发现同学的发言不正确，也要等同学把话说完了，再用恰当的方式指出错误之处； 3. 用心倾听。在听取老师或者同学说话时，要开动脑筋思考问题，有选择地接受信息，做到“听”、“思”、“说”并重，并相互促进。在日常教学过程中，因为我坚持在每一堂课中都如此严格要求学生，久而久之，学生也就逐渐养成了良好的倾听习惯。
二、 听说结合，口头表述听的内容
实践证明：听说结合得好，可以迅速提高学生的思维能力、理解能力与表达能力。小学语文课标提出：我们必须“从学生的兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式和任务型教学。”故此，在语文阅读教学过程中，我们也可以通过游戏的方式引导学生培养与提高听说能力。因为游戏是小学生最感兴趣的实践活动。在口语交际教学过程中，我常常设计一些小游戏，一方面授予学生学会倾听的方法，另一方面，引导学生用语言表述倾听的内容，以此强化倾听的效果。
三、 听记结合，用笔记录听的内容
在语文阅读教学过程中，将倾听与记录结合起来，也能够取到极好的培养与提高学生倾听能力的效果。以听记词语为例。教学完《山雨》后，我组织学生开展听写词语的训练活动。当然，根据心之记忆组块原理，我不会让学生一个词语一个词语地听写，而是将所要听写的词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块。学生如果仔细听，就会发现每个组块中的词语是相互联系的。如“奇妙无比”、“飘飘洒洒”、“轻捷柔软”等。对于这组词语，学生只要稍加思考，便会发现其中的联系：可以按照山雨的声音像“一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩”的特点来组成一个完整的意思。正因为山雨的声音像“一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩”，所以当山雨“飘飘洒洒”而来之时，会给人带来一种“奇妙无比”的色彩，会给人带来一种像“轻捷柔软”的手指弹奏的小曲的声音。如此训练，既强化了学生对词语的识记，强化了学生对课文主要内容的记忆，还强化了学生听记的方法，培养与提高了学生的听记能力。
四、 听评结合，综合训练思维
（一） 学生听评作文
讲评学生习作时，我首先指名某位学生大声朗读自己的作文，其余学生认真倾听。之后，引导倾听的学生发表自己的观点。这个过程因为要求学生评价作文内容，所以不仅要求学生用双耳认真倾听，还要求学生集中精力用心倾听，用心思考，用自己已有的作文知识储备去评论同学的作文，可见，这是一个综合训练学生思维的过程。
（二） 班级听评机制
由学生担任“小评委”或者“小老师”，评价同学表述的见解，教师可在学生表述见解之前，提醒每位学生认真倾听同学的发言。学生评价后，既对观点正确、新颖的学生提出表扬，也对评价到位的学生提出表扬。班级评价机制形成之后，学生便会自觉倾听同学的发言。
（三） 开展辩论赛
辩论是倾听训练的高级形式。辩论既要求学生必须听懂对方所表达的观点，更要求学生迅速找出对方观点的不足或者错误进行反驳。教学口语交际内容时，我常设计一些问题引导学生开展辩论活动。比如“压岁钱该怎么用”等。通过辩论，倾听成为了训练学生思维与提高课堂教学效果的重要途径之一。
心理学研究表明：尽早培养学生良好的学习习惯，有利于学生的终身发展。学生学习的过程，在很大程度上是良好习惯形成的过程。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率。而“倾听”是学生学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径。故此，在语文阅读教学过程中，我们必须采取上述措施培养与提高学生的倾听能力，为他们今后的学生乃至终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1] 任玉萍，培养学生倾听能力的几点有效策略，J，学周刊，2015年4期.
[2] 刘新平，浅谈培养学生倾听习惯的策略，J，学周刊，2016年3期.