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[摘 要]阅读教学具有多元价值。基于多元价值的阅读教学，应自觉追求教学目标的融合，对阅读教学价值进行再审视、对阅读融合进行再思辨、对阅读教学进行再实践，并结合不同年级学生的实际，采取相应的教学策略，以全面提高学生的语文素养。
[关键词]多元指向；阅读教学；实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0044-01
传统的阅读教学虽然强调学生与文本、作者之间对话，但最基本的形式是围绕一篇篇课文进行教学，其目标是理解内容，体会情感。这种处理教材方式过分强调理解感悟，而忽略了阅读方法指导与言语实践，导致学生写作能力得不到有效提高。其实，阅读教学具有多的元价值的，不仅可以丰富学生的体验，提升学生的阅读能力，而且还能陶冶学生的情操、启迪学生思维。
一、多元指向，促进对阅读价值的再审视
阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，是个体广泛运用的一种独立的能力。而阅读教学具有多元的价值指向，主要有以下六点：指向阅读能力的提升、指向表达能力的提升、指向思维的发展、指向文化的沉淀、指向审美的需要、指向生活运用。这六点可以归纳为两个维度，即能力发展与文化涵养。在具体教学中，教师不应追求面面俱到，也不要条块分明，而要结合教材内容与学生实际，将其它们融为一体，以促进学生语文素养的整体提升。
国外的教材编写也大多遵循多元价值导向的原则。比如，美国俄亥俄州出版的教材就采用了“课文 练习”编排体系，其目的是通过课后问题促进学生阅读能力、语言能力、思维能力得到提升。苏教版教材按单元体系进行编排，有课文，有习作，还有练习，其目的也是追求阅读教学的多元价值。唯一不同的是西方教学大多重视学生言语能力发展，而我们的传统教学则以应试教育为指导，偏重于阅读理解。
2011年修订的语文课程标准强调，语文课程应致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养。因此，我们的阅读教学应追求多元价值，以真正促进学生语文核心素养的全面发展。这需要教师转变观念，做到“教语文”而不是“教课文”，让语文教材真正成为例子，而不能被教材所“奴役”。这里强调多元价值指向，其目的是唤醒教师对阅读价值的重新认识，促进其挖掘教材的多元价值，并采取相应的教学策略，演绎语文教学的精彩。
二、多元指向，促进对阅读融合再思辨
语文是综合性、实践性课程。传统教学追求一课一得固然无可非议，但阅读教学之于学生，不仅能习得阅读技能，而且还能得到情感与价值观的发展。从这一角度看，阅读教学常常体现为一课多得。只有促进能力发展与文化素养相融合，才能让学生思维得到有效发展、兴趣得到培养、人格不断健全，使他们面对社会问题时能做出自己的思考，这才是阅读教学多元指向的最终目标。因此，在设计具体教学目标时，教师既要关注学生的思维发展，更要指向生活运用，以便在运用中提升思维品质。
比如，教学《云雀的心愿》这一课，教师一般会确定以下几个教学目标。一是整体感知课文，培养学生概括能力；二是围绕重点语句分析课文内容，培养学生阅读分析能力；三是引导学生进行推理，分析云雀的心愿能否实现，以培养学生的猜测与想象能力。从目标来看，局限于一课一得，缺乏必要的融合，是有失妥当的。
对此，笔者认为，应对阅读资源进行拓展，链接生活素材，补充学生生活中的环境污染问题，以便促进学生思考，产生思维风暴，使学生将其所学应用于生活，形成环保意识。
三、多元指向，促进对阅读教学的再实践
基于对阅读教学多元价值指向的思考，笔者对《滴水穿石的启示》这一课的教学采取了不同的策略。这是一篇议论文。文章通过滴水穿石的现象，并列举具体事例，论证自己的观点：做事应该目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美好的理想。教学时，基于多元价值指向，笔者引导学生概括文本的论点，同时从能力提升与文化涵养这两个维度推促学生发展。
具体教学过程中，笔者将其分成三个板块。第一板块，整体感知，认读词语，引导学生结合课后习题第二题进行思考，尝试用其中的一两个词语进行概括所举事例；第二板块，引导学生通过与《天火之谜》《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》這几篇课文进行比较朗读，体会议论文的叙事特点；第三板块，尝试用本文的叙事方式概括《厄运打不垮的信念》与《诺贝尔》这两篇课文，培养学生的语言概括能力。
在传统教学中，不少教师在关注这一课时，过分关注了议论文的要素，强调了议论文的论证方式，其目的是让学生了解议论文文体特点。这种注重实用性质的语文教学固然有一定道理，但相比多元指向，却有失偏颇。教学时，笔者从能力提升与文化涵养这两维度进行拓展补充，体现了多元指向与多维融合的价值，便于提升学生的语文核心素养。
总而言之，基于多元指向的阅读教学，应自觉追求教学目标的融合，并结合不同年级学生的实际，采取相应的教学策略，以促进学生语文核心素养的提升。
（责编 韦 雄）
[关键词]多元指向；阅读教学；实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0044-01
传统的阅读教学虽然强调学生与文本、作者之间对话，但最基本的形式是围绕一篇篇课文进行教学，其目标是理解内容，体会情感。这种处理教材方式过分强调理解感悟，而忽略了阅读方法指导与言语实践，导致学生写作能力得不到有效提高。其实，阅读教学具有多的元价值的，不仅可以丰富学生的体验，提升学生的阅读能力，而且还能陶冶学生的情操、启迪学生思维。
一、多元指向，促进对阅读价值的再审视
阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，是个体广泛运用的一种独立的能力。而阅读教学具有多元的价值指向，主要有以下六点：指向阅读能力的提升、指向表达能力的提升、指向思维的发展、指向文化的沉淀、指向审美的需要、指向生活运用。这六点可以归纳为两个维度，即能力发展与文化涵养。在具体教学中，教师不应追求面面俱到，也不要条块分明，而要结合教材内容与学生实际，将其它们融为一体，以促进学生语文素养的整体提升。
国外的教材编写也大多遵循多元价值导向的原则。比如，美国俄亥俄州出版的教材就采用了“课文 练习”编排体系，其目的是通过课后问题促进学生阅读能力、语言能力、思维能力得到提升。苏教版教材按单元体系进行编排，有课文，有习作，还有练习，其目的也是追求阅读教学的多元价值。唯一不同的是西方教学大多重视学生言语能力发展，而我们的传统教学则以应试教育为指导，偏重于阅读理解。
2011年修订的语文课程标准强调，语文课程应致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养。因此，我们的阅读教学应追求多元价值，以真正促进学生语文核心素养的全面发展。这需要教师转变观念，做到“教语文”而不是“教课文”，让语文教材真正成为例子，而不能被教材所“奴役”。这里强调多元价值指向，其目的是唤醒教师对阅读价值的重新认识，促进其挖掘教材的多元价值，并采取相应的教学策略，演绎语文教学的精彩。
二、多元指向，促进对阅读融合再思辨
语文是综合性、实践性课程。传统教学追求一课一得固然无可非议，但阅读教学之于学生，不仅能习得阅读技能，而且还能得到情感与价值观的发展。从这一角度看，阅读教学常常体现为一课多得。只有促进能力发展与文化素养相融合，才能让学生思维得到有效发展、兴趣得到培养、人格不断健全，使他们面对社会问题时能做出自己的思考，这才是阅读教学多元指向的最终目标。因此，在设计具体教学目标时，教师既要关注学生的思维发展，更要指向生活运用，以便在运用中提升思维品质。
比如，教学《云雀的心愿》这一课，教师一般会确定以下几个教学目标。一是整体感知课文，培养学生概括能力；二是围绕重点语句分析课文内容，培养学生阅读分析能力；三是引导学生进行推理，分析云雀的心愿能否实现，以培养学生的猜测与想象能力。从目标来看，局限于一课一得，缺乏必要的融合，是有失妥当的。
对此，笔者认为，应对阅读资源进行拓展，链接生活素材，补充学生生活中的环境污染问题，以便促进学生思考，产生思维风暴，使学生将其所学应用于生活，形成环保意识。
三、多元指向，促进对阅读教学的再实践
基于对阅读教学多元价值指向的思考，笔者对《滴水穿石的启示》这一课的教学采取了不同的策略。这是一篇议论文。文章通过滴水穿石的现象，并列举具体事例，论证自己的观点：做事应该目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美好的理想。教学时，基于多元价值指向，笔者引导学生概括文本的论点，同时从能力提升与文化涵养这两个维度推促学生发展。
具体教学过程中，笔者将其分成三个板块。第一板块，整体感知，认读词语，引导学生结合课后习题第二题进行思考，尝试用其中的一两个词语进行概括所举事例；第二板块，引导学生通过与《天火之谜》《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》這几篇课文进行比较朗读，体会议论文的叙事特点；第三板块，尝试用本文的叙事方式概括《厄运打不垮的信念》与《诺贝尔》这两篇课文，培养学生的语言概括能力。
在传统教学中，不少教师在关注这一课时，过分关注了议论文的要素，强调了议论文的论证方式，其目的是让学生了解议论文文体特点。这种注重实用性质的语文教学固然有一定道理，但相比多元指向，却有失偏颇。教学时，笔者从能力提升与文化涵养这两维度进行拓展补充，体现了多元指向与多维融合的价值，便于提升学生的语文核心素养。
总而言之，基于多元指向的阅读教学，应自觉追求教学目标的融合，并结合不同年级学生的实际，采取相应的教学策略，以促进学生语文核心素养的提升。
（责编 韦 雄）