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【摘 要】 相关专业对口单招教学中，电工基础是一门重要基础性学科。基于学科特征，电工基础的学习需要与信息技术有效整合，才能提升学生的学习兴趣，促进学生对学科知识的有效构建，进而提升应试能力。
【关键词】 电工基础；信息技术；课程整合
电工基础是中等职业学校相关专业中较为复杂的学科，其以实验为基础，具有较明显的抽象特征，对于对口单招的学生而言，是一个较难的学科。于是学科的重要与学生实际上的难学，就形成了一对显著的矛盾。化解这个矛盾的有效途径之一，就是借助于现代信息技术，将电工基础与信息技术进行有机整合，从而让知识更形象、表象更清晰、知识结构更合理地呈现在学生的面前。对此，笔者进行了探究，取得了些许认识。
一、优化知识形象，激发学生学科学习兴趣
电工基础的学科知识是抽象的，职业学校的学生遇到抽象的知识是感觉具有挑战性的。化抽象为形象的不二法门，就在于让知识以形象的姿态出现在学生的面前，而运用信息技术显然是首选手段。
在“电动势”和“闭合电路的欧姆定律”这一部分的教学中，笔者根据经验判断学生在此处学习可能遇到的困难是：由于电动势的概念抽象，且其与学生原有的电压概念衔接只有建立在学生对电源提供电压机制的理解之上，再加上学生知识基础中只有外电路的欧姆定理认知（实际上还不是很牢靠），因此理解闭合电路的欧姆定律肯定也会存在困难。那么，如何利用现代信息技术来化解这些困难呢？笔者是这样做的：首先，笔者用Flash做了一幅动画，以呈现电源内部的电荷运动情况，以及电路闭合时全电路的电荷运动情况。这幅动画的最大作用，是以电荷运动的形式呈现出电路中电流的形态，这就使得学生在分析、理解电路的时候有了一个准确、可靠的形象；其次，提出问题驱动学生的思维。提出的问题是：电源内部电荷的运动是在什么力的作用下进行的？电源在整个电路中又起着什么作用？电路中电流的大小和哪些因素有关？其与电源的输出电动势又是什么关系？
事实证明，通过这样的动画来帮学生建构出完整的电路尤其是其中的电流情况，学生的兴趣就不一般了，而在问题的驱动之下，此前激发出的兴趣又被放大，从而成为驱动学生进一步构建知识形象的动力。如果进一步分析，可以发现这样的电工基础知识与信息技术的整合，可以真正激发学生对电工基础这门学科的兴趣，从而为有效学习奠定坚实的基础。
二、优化知识表象，引导学生有效建构知识
信息技术为电工基础知识的学习提供支撑作用的另一个重要表现，就是其可以优化学生在本学科学习中的表象，让表象更清晰、更准确，而有了表象的支撑，学生在建构、理解、运用相关知识的时候，就会更加得心应手。当然，建构知识是基础，因此这里重点阐述信息技术帮学生建构表象之后是如何促进知识有效建构的。
在“电磁感应”这一部分的教学中，笔者注意到学生对电磁联系的认识比较模糊，而此前学习所得到的磁铁插入线圈的表象又不太清晰，这个时候怎么办呢？经验表明，如果此时只是重复给学生演示磁铁插入线圈、观察灵敏电流表指针偏转的不同的实验现象，学生的学习还是有困难的。深入分析就知道其中的原因在于：纯粹的实验，不足以让学生在思维中形成清晰的表象，而没有对不同情形的比较，学生就无法发现电磁感应的规律，因此理解电磁感应必然就存在较大的困难。
在这种情形下，笔者结合实验操作，然后用多媒体呈现每一步实验的现象。在这个整合的过程中，信息技术对课程知识的支撑，体现在前者以动画、文字等方式支撑学生对实验现象的理解。比如说，当磁铁插入或拔出线圈、电流计指针向左或右偏转时，学生一方面可以认同动画展示的结果（毕竟是来自于实验），另一方面就可以基于动画去形成清晰的表象，然后形成准确的对应关系。其后，进一步结合实验与动画，去判断在磁铁插入或拔出线圈时，磁通的方向与变化趋势，然后再根据楞次定律确定感应磁能的方向。这是本教学环节中关键的一步，因为其涉及到楞次定律的应用，而这个知识本身也是学生理解有困难的，因此这里也可以利用信息技术来帮学生还原楞次定律的知识，這种基于信息技术的知识链接，是其它教学手段所无法替代的，其实包括后面的安培定则知识的呈现也是如此。
总之，在电磁感应知识的教学中，由于涉及的知识较多，只有信息技术能够在学生需要的时候及时呈现知识，进而构建完整、清晰的表象，以帮学生掌握好知识并建立好知识联系。
三、优化知识结构，提升学生掌握知识水平
电工基础这门学科的知识比较繁杂，学生理解与记忆的重要途径与表征，在于学生对知识结构的把握。知识结构不是将结构直接呈现给学生，而应当是引导学生在知识回顾的过程中，认识到不同知识点之间的联系，而在呈现知识的时候，可以遵循思维导图的思路来进行，而在呈现的时候是要重视知识点所在的位置的，有时还是要呈现概念背后的支撑性实验或事例的。显然，这么复杂的呈现方式，只有依靠信息技术才能进行。
例如，在复习“单相正弦交流电路”这一章的知识时，教师可以利用多媒体，在屏幕上依次呈现纯电阻电路、电感电路、电容电路等知识，呈现的时候可先呈现实验或事例，以让学生对每个知识细节有清晰的印象，然后隐去实验，呈现概念；最后将不同的概念联系起来形成一个架构图，这就完成了知识结构的打造。经由这样的思路，学生对本知识的把握是完整、准确的，后面的运用也是更加有效的。
总之，对于对口单招的学生而言，通过与信息技术整合，学生对电工基础知识的学习与运用都会非常顺利，从而就提高了学生对学科的兴趣，客观上也提高了学生的应试水平，可以说是一举两得的事情。因此，电工基础与信息技术的整合，应当成为本学科教学的基本思路。
【参考文献】
[1]杨冬云.现代信息技术与《电工基础》教学的整合[J].中国科教创新导刊，2010（5）：151-151.
[2]王国友.多媒体信息技术在《电工基础》教学中的作用与思考[J].中国信息技术教育，2010（16）：52-52.
【关键词】 电工基础；信息技术；课程整合
电工基础是中等职业学校相关专业中较为复杂的学科，其以实验为基础，具有较明显的抽象特征，对于对口单招的学生而言，是一个较难的学科。于是学科的重要与学生实际上的难学，就形成了一对显著的矛盾。化解这个矛盾的有效途径之一，就是借助于现代信息技术，将电工基础与信息技术进行有机整合，从而让知识更形象、表象更清晰、知识结构更合理地呈现在学生的面前。对此，笔者进行了探究，取得了些许认识。
一、优化知识形象，激发学生学科学习兴趣
电工基础的学科知识是抽象的，职业学校的学生遇到抽象的知识是感觉具有挑战性的。化抽象为形象的不二法门，就在于让知识以形象的姿态出现在学生的面前，而运用信息技术显然是首选手段。
在“电动势”和“闭合电路的欧姆定律”这一部分的教学中，笔者根据经验判断学生在此处学习可能遇到的困难是：由于电动势的概念抽象，且其与学生原有的电压概念衔接只有建立在学生对电源提供电压机制的理解之上，再加上学生知识基础中只有外电路的欧姆定理认知（实际上还不是很牢靠），因此理解闭合电路的欧姆定律肯定也会存在困难。那么，如何利用现代信息技术来化解这些困难呢？笔者是这样做的：首先，笔者用Flash做了一幅动画，以呈现电源内部的电荷运动情况，以及电路闭合时全电路的电荷运动情况。这幅动画的最大作用，是以电荷运动的形式呈现出电路中电流的形态，这就使得学生在分析、理解电路的时候有了一个准确、可靠的形象；其次，提出问题驱动学生的思维。提出的问题是：电源内部电荷的运动是在什么力的作用下进行的？电源在整个电路中又起着什么作用？电路中电流的大小和哪些因素有关？其与电源的输出电动势又是什么关系？
事实证明，通过这样的动画来帮学生建构出完整的电路尤其是其中的电流情况，学生的兴趣就不一般了，而在问题的驱动之下，此前激发出的兴趣又被放大，从而成为驱动学生进一步构建知识形象的动力。如果进一步分析，可以发现这样的电工基础知识与信息技术的整合，可以真正激发学生对电工基础这门学科的兴趣，从而为有效学习奠定坚实的基础。
二、优化知识表象，引导学生有效建构知识
信息技术为电工基础知识的学习提供支撑作用的另一个重要表现，就是其可以优化学生在本学科学习中的表象，让表象更清晰、更准确，而有了表象的支撑，学生在建构、理解、运用相关知识的时候，就会更加得心应手。当然，建构知识是基础，因此这里重点阐述信息技术帮学生建构表象之后是如何促进知识有效建构的。
在“电磁感应”这一部分的教学中，笔者注意到学生对电磁联系的认识比较模糊，而此前学习所得到的磁铁插入线圈的表象又不太清晰，这个时候怎么办呢？经验表明，如果此时只是重复给学生演示磁铁插入线圈、观察灵敏电流表指针偏转的不同的实验现象，学生的学习还是有困难的。深入分析就知道其中的原因在于：纯粹的实验，不足以让学生在思维中形成清晰的表象，而没有对不同情形的比较，学生就无法发现电磁感应的规律，因此理解电磁感应必然就存在较大的困难。
在这种情形下，笔者结合实验操作，然后用多媒体呈现每一步实验的现象。在这个整合的过程中，信息技术对课程知识的支撑，体现在前者以动画、文字等方式支撑学生对实验现象的理解。比如说，当磁铁插入或拔出线圈、电流计指针向左或右偏转时，学生一方面可以认同动画展示的结果（毕竟是来自于实验），另一方面就可以基于动画去形成清晰的表象，然后形成准确的对应关系。其后，进一步结合实验与动画，去判断在磁铁插入或拔出线圈时，磁通的方向与变化趋势，然后再根据楞次定律确定感应磁能的方向。这是本教学环节中关键的一步，因为其涉及到楞次定律的应用，而这个知识本身也是学生理解有困难的，因此这里也可以利用信息技术来帮学生还原楞次定律的知识，這种基于信息技术的知识链接，是其它教学手段所无法替代的，其实包括后面的安培定则知识的呈现也是如此。
总之，在电磁感应知识的教学中，由于涉及的知识较多，只有信息技术能够在学生需要的时候及时呈现知识，进而构建完整、清晰的表象，以帮学生掌握好知识并建立好知识联系。
三、优化知识结构，提升学生掌握知识水平
电工基础这门学科的知识比较繁杂，学生理解与记忆的重要途径与表征，在于学生对知识结构的把握。知识结构不是将结构直接呈现给学生，而应当是引导学生在知识回顾的过程中，认识到不同知识点之间的联系，而在呈现知识的时候，可以遵循思维导图的思路来进行，而在呈现的时候是要重视知识点所在的位置的，有时还是要呈现概念背后的支撑性实验或事例的。显然，这么复杂的呈现方式，只有依靠信息技术才能进行。
例如，在复习“单相正弦交流电路”这一章的知识时，教师可以利用多媒体，在屏幕上依次呈现纯电阻电路、电感电路、电容电路等知识，呈现的时候可先呈现实验或事例，以让学生对每个知识细节有清晰的印象，然后隐去实验，呈现概念；最后将不同的概念联系起来形成一个架构图，这就完成了知识结构的打造。经由这样的思路，学生对本知识的把握是完整、准确的，后面的运用也是更加有效的。
总之，对于对口单招的学生而言，通过与信息技术整合，学生对电工基础知识的学习与运用都会非常顺利，从而就提高了学生对学科的兴趣，客观上也提高了学生的应试水平，可以说是一举两得的事情。因此，电工基础与信息技术的整合，应当成为本学科教学的基本思路。
【参考文献】
[1]杨冬云.现代信息技术与《电工基础》教学的整合[J].中国科教创新导刊，2010（5）：151-151.
[2]王国友.多媒体信息技术在《电工基础》教学中的作用与思考[J].中国信息技术教育，2010（16）：52-52.