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摘 要：随着全球经济一体化的快速发展，英语的交流日趋频繁，而有效的英语交流必然是跨文化的交流。英语教学中，进行有效的口语训练，不仅可以提高学生“开口说”的能力，还可以提高学生英语跨文化交际的能力。本文主要讲解了在初中英语教学时，以补充资料、中西对比、编演剧本等方式进行口语练习，致力于培养初中生英语跨文化意识。
关键词：初中英语;跨文化意识;口语
多年以来英语教学工作者对于英语口语的教研越演越烈，貌似大家都知道口语练习对于提高学习者英语交际交流具有很大的促进作用，然而缺少跨文化意识的英语交流，即使英语说得再流畅，也难免在实际的交际场面中出现尴尬的局面，导致交际失败。接下来，笔者将结合自己多年的教学经验，从口语练习中认知、练习中强化、练习中升华等方面入手，有意识的对初中生进行英语跨文化意识的口语训练，以提高初中生的跨文化交际能力。
一、补充资料，练习中认知
在实际交际中，紧紧依靠教材中的跨文化知识，是远远不够的。因此，教学中，老师可以再补充一些中外文化资料，通过结合教材和补充资料来设计英语口语训练场景，以此让初中生在口语练习中提高中外文化的认知，从而提高英语交际能力。
比如，在教学“Let’s celebrate”这一单元时，教材中介绍了一些中外节日以及这些节日的庆祝方式，但是教材介绍仅限于一些简单的节日民俗，比如西方国家的万圣节要盛装打扮，戴上面具;春节要吃饺子、放鞭炮等;中秋节要吃月饼。但是对于这些风俗习惯背后所代表的意义并没有过多介绍，比如为什么万圣节要盛装，戴面具，除夕夜为什么要吃饺子，中秋节吃的月饼代表了什么以及其背后的故事等。基于此，我提前搜集了好多有关这些节日的相关素材进行课堂内容的补充，并将之与教材内容相结合设计了一些口语的交际场景，让学生分小组进行练习，学生们都热情参与很快融入场景中，并且在此过程中掌握了很多中外节日文化的相关知识。
可见，通过这种补充资料的方式学习，不仅丰富了英语课堂的内容，还可以让学生在口语练习中加强中外文化的认知。因此，在英语教学中，英语教师应该根据教材内容恰当的补充一些中外文化的资料，让学生们在丰富的跨文化知识中进行口语练习，提高英语的表达能力和增加学生的英语跨文化知识储备。
二、中西对比，练习中强化
采用中西对比的口语练习，可以让初中生直观感受到中西文化的不同，提升初中生对中外文化异同捕捉的敏感触角。因此，在实际英语教学中，英语教师可以搜集一些因忽视中外文化的差异而造成交际失败的案例，以引导初中生在比较中认识到英语跨文化对英语交际的重要性。
比如，在学习“This is me”这一单元时，这单元有介绍了一些彼此遇见时打招呼的问好语，众所周知，我们中国人日常打招呼都喜欢问上一句“你吃了吗”，而外国国人则是喜欢讨论天气“How is the weather today/tomorrow？”这里中国的“吃了吗”和外国的“How is the weather today/tomorrow ？”其实是一样的，并没有太大的实际意义。然而，有一些话题，比如年龄、体重、婚姻状况等在西方很多国家都是禁止谈论的，这些被他们认为属于个人隐私的范畴，问这些问题是没有礼貌的行径，极易引起他们的反感。因此，我分别设计了一些我们国家人打招呼和外国人的打招呼的口语交际场景，让学生们在交际中强化英语跨文化的意识。
可见，通过中西对比的口语练习，可以让这些初中生对于中外文化的异同一目了然，直观感受。因此，在实际教学中，英语教师可以把中国文化与外国文化的差异直接设计到口语练习中，让学生们清晰感受到实际英语交际中的跨文化性，从而强化初中生的跨文化意識。
三、编演剧本，练习中升华
在英语口语教学过程中，不乏跨文化交际的素材，实际教学中，英语教师可以把这些跨文化的交际素材整理编制成可供演练的剧本，让初中生分小组对剧本进行演绎，这样不仅引发了初中生争做小演员的兴致，还可以升华初中生英语的跨文化意识。
比如，在讲学“Food and lifestyle”这一单元内容时，该单元介绍了很多Food，既包含有中国的米饭、面条，还包含有国外的汉堡、牛排等，同时还介绍了一些中外的饮食习惯和生活方式。我们都知道，中国人大多热情好客，对于来家做客的客人通常会花费很多心思去制备丰盛的菜肴来招待他们，而西方人吃食就相对简单，有客人用餐也最多准备三四道菜即可。而且中国人为了彰显自己对客人的热情，还会使用筷子为客人夹菜，但是在一些外国人看来，这是极其不礼貌的行为。于是，我在课堂上和学生一起编写了去外国朋友和中国朋友做客的场景剧本，让学生们表演出来，身临其境感受中外饮食文化的不同。
可见，通过编演剧本的口语训练形式，不仅可以活跃英语课堂的课堂氛围，还能让初中生切身体验跨文化交际的场景。因此，实际的英语教学中，老师可以多组织学生编演一些类似的场景剧本，帮助初中生在剧本的口语演练中升华跨文化感受。
总而言之，口语训练是提高学生英语跨文化意识的主要途径，在实际的教学中，英语教师应该积极探索，有意识地组织实施一些跨文化的英语口语训练活动，帮助初中生提高英语跨文化意识，提升他们英语交际的有效性。
参考文献：
[1] 柯寒梅.基于分层理念的初中英语教学策略[J]. 当代教研论丛. 2020 （01）
[2] 胡德刚.中学英语写作评价的误区及优化[J].教学与管理，2021（04）：64-67
关键词：初中英语;跨文化意识;口语
多年以来英语教学工作者对于英语口语的教研越演越烈，貌似大家都知道口语练习对于提高学习者英语交际交流具有很大的促进作用，然而缺少跨文化意识的英语交流，即使英语说得再流畅，也难免在实际的交际场面中出现尴尬的局面，导致交际失败。接下来，笔者将结合自己多年的教学经验，从口语练习中认知、练习中强化、练习中升华等方面入手，有意识的对初中生进行英语跨文化意识的口语训练，以提高初中生的跨文化交际能力。
一、补充资料，练习中认知
在实际交际中，紧紧依靠教材中的跨文化知识，是远远不够的。因此，教学中，老师可以再补充一些中外文化资料，通过结合教材和补充资料来设计英语口语训练场景，以此让初中生在口语练习中提高中外文化的认知，从而提高英语交际能力。
比如，在教学“Let’s celebrate”这一单元时，教材中介绍了一些中外节日以及这些节日的庆祝方式，但是教材介绍仅限于一些简单的节日民俗，比如西方国家的万圣节要盛装打扮，戴上面具;春节要吃饺子、放鞭炮等;中秋节要吃月饼。但是对于这些风俗习惯背后所代表的意义并没有过多介绍，比如为什么万圣节要盛装，戴面具，除夕夜为什么要吃饺子，中秋节吃的月饼代表了什么以及其背后的故事等。基于此，我提前搜集了好多有关这些节日的相关素材进行课堂内容的补充，并将之与教材内容相结合设计了一些口语的交际场景，让学生分小组进行练习，学生们都热情参与很快融入场景中，并且在此过程中掌握了很多中外节日文化的相关知识。
可见，通过这种补充资料的方式学习，不仅丰富了英语课堂的内容，还可以让学生在口语练习中加强中外文化的认知。因此，在英语教学中，英语教师应该根据教材内容恰当的补充一些中外文化的资料，让学生们在丰富的跨文化知识中进行口语练习，提高英语的表达能力和增加学生的英语跨文化知识储备。
二、中西对比，练习中强化
采用中西对比的口语练习，可以让初中生直观感受到中西文化的不同，提升初中生对中外文化异同捕捉的敏感触角。因此，在实际英语教学中，英语教师可以搜集一些因忽视中外文化的差异而造成交际失败的案例，以引导初中生在比较中认识到英语跨文化对英语交际的重要性。
比如，在学习“This is me”这一单元时，这单元有介绍了一些彼此遇见时打招呼的问好语，众所周知，我们中国人日常打招呼都喜欢问上一句“你吃了吗”，而外国国人则是喜欢讨论天气“How is the weather today/tomorrow？”这里中国的“吃了吗”和外国的“How is the weather today/tomorrow ？”其实是一样的，并没有太大的实际意义。然而，有一些话题，比如年龄、体重、婚姻状况等在西方很多国家都是禁止谈论的，这些被他们认为属于个人隐私的范畴，问这些问题是没有礼貌的行径，极易引起他们的反感。因此，我分别设计了一些我们国家人打招呼和外国人的打招呼的口语交际场景，让学生们在交际中强化英语跨文化的意识。
可见，通过中西对比的口语练习，可以让这些初中生对于中外文化的异同一目了然，直观感受。因此，在实际教学中，英语教师可以把中国文化与外国文化的差异直接设计到口语练习中，让学生们清晰感受到实际英语交际中的跨文化性，从而强化初中生的跨文化意識。
三、编演剧本，练习中升华
在英语口语教学过程中，不乏跨文化交际的素材，实际教学中，英语教师可以把这些跨文化的交际素材整理编制成可供演练的剧本，让初中生分小组对剧本进行演绎，这样不仅引发了初中生争做小演员的兴致，还可以升华初中生英语的跨文化意识。
比如，在讲学“Food and lifestyle”这一单元内容时，该单元介绍了很多Food，既包含有中国的米饭、面条，还包含有国外的汉堡、牛排等，同时还介绍了一些中外的饮食习惯和生活方式。我们都知道，中国人大多热情好客，对于来家做客的客人通常会花费很多心思去制备丰盛的菜肴来招待他们，而西方人吃食就相对简单，有客人用餐也最多准备三四道菜即可。而且中国人为了彰显自己对客人的热情，还会使用筷子为客人夹菜，但是在一些外国人看来，这是极其不礼貌的行为。于是，我在课堂上和学生一起编写了去外国朋友和中国朋友做客的场景剧本，让学生们表演出来，身临其境感受中外饮食文化的不同。
可见，通过编演剧本的口语训练形式，不仅可以活跃英语课堂的课堂氛围，还能让初中生切身体验跨文化交际的场景。因此，实际的英语教学中，老师可以多组织学生编演一些类似的场景剧本，帮助初中生在剧本的口语演练中升华跨文化感受。
总而言之，口语训练是提高学生英语跨文化意识的主要途径，在实际的教学中，英语教师应该积极探索，有意识地组织实施一些跨文化的英语口语训练活动，帮助初中生提高英语跨文化意识，提升他们英语交际的有效性。
参考文献：
[1] 柯寒梅.基于分层理念的初中英语教学策略[J]. 当代教研论丛. 2020 （01）
[2] 胡德刚.中学英语写作评价的误区及优化[J].教学与管理，2021（04）：64-67