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摘 要： “研究性学习”是转变传统接受性学习方式的有效手段之一，也是改变学生创新意识、实践能力差的现状的良方。在高中思想政治课课堂教学过程中，如何结合本学科教学特点，通过引入研究性学习方式，充分发挥课堂教学这一素质教育的主阵地作用，以培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，从而提高高中思想政治课的教学实效，是一个值得探索的新课题。
关键词： 研究性学习 高中思想政治课教学 引入
一、什么是研究性学习
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习和社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入教育部2000年颁发的《普通高中课程计划》。作为课程的研究性学习，目前已逐步在全国铺开。
作为一种学习方式，它与作为课程的研究性学习是不同的，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的个性发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行。现在之所以强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多地倚重了“接受性学习”，并将其置于学习的中心。研究性学习作为一种学习方式，是渗透于学生的所有活动之中的。
“把研究性学习引入高中思想政治课教学”是指在高中思想政治课堂教学中，努力探索“研究性学习方式”与高中思想政治课教学的整合，利用高中思想政治教材提供的诸多适合开展“研究性学习”的素材和内容，开展相关研究性学习活动。
二、高中思想政治课开展研究性学习的意义
将研究性学习方式引入高中政治课教学，丰富了思想政治课的传统教学模式，给思想政治课教学带来了新的生机和活力。实践证明，当学生在教师的指导下，带着自己选定的现实问题，走出课堂，进行自主的研究、探索活动，把课堂小情景与社会大情景有机地结合起来能够激发学生的思维潜能、创新能力和实践能力；学生在研究性学习活动中，培养了科学态度和社会责任感，培养了合作精神和各种能力，为培养适应现代社会的科学精神和人文精神相结合的整合性人才打好了基础。
三、将研究性学习引入思想政治课课堂教学的实践
如课堂探究活动。即创设问题情境，引导学生进行思考、探究、讨论和交流，而后进行归纳整理，形成系统化、条理化的结论，最后进行验证反馈。以学习“必修1——商品的概念”为例，我创设了如下问题情境。问题1：水、空气、阳光是不是商品？问题2：农民生产的粮食是不是商品？封建社会时，农民把一部分粮食当作地租交给地主，这部分粮食是不是商品？如果把一部分粮食赠送他人呢？问题3：某皮鞋厂生产的一批皮鞋，当它们放在仓库中时，是不是商品？当它们被运到批发市场供零售商买卖时，是不是商品？当它们被零售商放在店面上出售时，是不是商品？问题4：一个同学在教师节时买了一束花送给老师，这束花是不是商品？
又如角色扮演活动。即创设各种实践活动，融入一些经验性学习，让学生在所扮演的角色中，在亲自操作中体会到该“如何做”。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和综合素质得到最大程度的发展和提高。如在学习“必修2民主决策：做出最佳的选择”时，我让学生分别扮演学生家长、校长、人大代表、教育局工作人员等不同的角色，就学校收费问题举办一次模拟听证会，让参与的学生体验公民参与民主决策的重要意义，也会给其他观看的同学留下深刻的印象。
再如价值观辨析活动。即在教师的安排下，学生通过讨论、辨论等方法，利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。这样就通过价值观辨析活动，提升学生的价值观念，思想政治课的课程目标。如在学习必修3“思想道德修养与知识文化修养”时，我利用教材中的两则道德两难问题——“朋友为别人当‘枪手’该不该揭发、拾金不昧该不该获取报酬”为情境，分正反两边，进行辩论，引导学生如何正确认识生活中的思想道德冲突，作出正确的判断和选择，提升学生的价值观念，也为本框的学习主题—“加强自身的知识文化修养和思想道德修养，不断追求更高的思想道德目标”作好铺垫。
四、思考与体会
1.“把研究性学习引入学科教学”能够有效提高教育教学质量，促进学习方式的转变，培养学生的创新意识实践能力，增强学生的综合素质。从学生的考试成绩来看，和实验班相比，非实验班并没有明显的优势，甚至总体上略低于实验班。但从我们对学生的问卷和访谈反馈的情况来看，学生对我们这种新的教学尝试是非常满意的。课堂气氛活跃，学生发言比较踊跃，参与热情逐渐提高，主体意识增强，学习兴趣提高。部分问题或课题要求学生自己去查找资料，自己去调查访问，自己制作研究成果。多数问题或课题要求学生在课堂上通过讨论、辩论和发言来展示，这有助于提高学生的实践能力、信息处理能力、表达能力、协调能力，有助于发展学生的思维，对培养创新意识、创新能力是有好处的。可以说，完成一次研究性学习课题或在课堂上探讨一个有价值的问题，就是一次综合能力的检验与提高。
2.教师加强学习、更新观念、提高素质，是“把研究性学习引入课堂教学”改革获得成功的关键。把研究性学习引入课堂教学，必然要求课堂是开放的。开放的课堂应该是以学生的学为主而不是以教师的教为主，开放的课堂对教师的课堂控制与驾驭能力提出了更高的要求，也对教师的知识和素质提出了更高的要求。因此，教师必须不断加强学习、更新观念、提高素质。此外，由于学生拥有的信息量远远大于教师的信息量，且课堂是开放式的，教师应该充分利用网络资源弥补自己信息上的不足。
3.正确处理接受性学习与研究性学习的关系是“把研究性学习引入课堂教学”必须始终不能忽视的问题。这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是研究性学习比拟的。因此，这两种学习方式在教学中都是必要的，而且应该相辅相成，不能刻意为了迎合研究性学习，把简单的知识复杂化了。
4.着力提高师生的问题意识非常重要。研究性学习是以问题为载体，在这种学习中能否达到预期目标，与所提出的问题有密切关系，所以提高师生的问题意识非常重要。对于教师来讲，强化问题意识意味着教师要善于总结概括学科中的问题，积极创设问题情境；对于学生来讲，要从以回答问题为课堂主要活动内容转变为以发现问题、提出问题、解决问题为学习主线，真正成为课堂主体。
参考文献：
［1］国务院关于基础教育改革与发展的决定.国发［2001］21号，2001，5，29.
［2］福建省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见.福建教育出版社，2006，5.
［3］教育部基础教育司，师范教育司组织.综合实践活动的实施与管理［M］.高等教育出版社，2004，7.
关键词： 研究性学习 高中思想政治课教学 引入
一、什么是研究性学习
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习和社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入教育部2000年颁发的《普通高中课程计划》。作为课程的研究性学习，目前已逐步在全国铺开。
作为一种学习方式，它与作为课程的研究性学习是不同的，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的个性发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行。现在之所以强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多地倚重了“接受性学习”，并将其置于学习的中心。研究性学习作为一种学习方式，是渗透于学生的所有活动之中的。
“把研究性学习引入高中思想政治课教学”是指在高中思想政治课堂教学中，努力探索“研究性学习方式”与高中思想政治课教学的整合，利用高中思想政治教材提供的诸多适合开展“研究性学习”的素材和内容，开展相关研究性学习活动。
二、高中思想政治课开展研究性学习的意义
将研究性学习方式引入高中政治课教学，丰富了思想政治课的传统教学模式，给思想政治课教学带来了新的生机和活力。实践证明，当学生在教师的指导下，带着自己选定的现实问题，走出课堂，进行自主的研究、探索活动，把课堂小情景与社会大情景有机地结合起来能够激发学生的思维潜能、创新能力和实践能力；学生在研究性学习活动中，培养了科学态度和社会责任感，培养了合作精神和各种能力，为培养适应现代社会的科学精神和人文精神相结合的整合性人才打好了基础。
三、将研究性学习引入思想政治课课堂教学的实践
如课堂探究活动。即创设问题情境，引导学生进行思考、探究、讨论和交流，而后进行归纳整理，形成系统化、条理化的结论，最后进行验证反馈。以学习“必修1——商品的概念”为例，我创设了如下问题情境。问题1：水、空气、阳光是不是商品？问题2：农民生产的粮食是不是商品？封建社会时，农民把一部分粮食当作地租交给地主，这部分粮食是不是商品？如果把一部分粮食赠送他人呢？问题3：某皮鞋厂生产的一批皮鞋，当它们放在仓库中时，是不是商品？当它们被运到批发市场供零售商买卖时，是不是商品？当它们被零售商放在店面上出售时，是不是商品？问题4：一个同学在教师节时买了一束花送给老师，这束花是不是商品？
又如角色扮演活动。即创设各种实践活动，融入一些经验性学习，让学生在所扮演的角色中，在亲自操作中体会到该“如何做”。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和综合素质得到最大程度的发展和提高。如在学习“必修2民主决策：做出最佳的选择”时，我让学生分别扮演学生家长、校长、人大代表、教育局工作人员等不同的角色，就学校收费问题举办一次模拟听证会，让参与的学生体验公民参与民主决策的重要意义，也会给其他观看的同学留下深刻的印象。
再如价值观辨析活动。即在教师的安排下，学生通过讨论、辨论等方法，利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。这样就通过价值观辨析活动，提升学生的价值观念，思想政治课的课程目标。如在学习必修3“思想道德修养与知识文化修养”时，我利用教材中的两则道德两难问题——“朋友为别人当‘枪手’该不该揭发、拾金不昧该不该获取报酬”为情境，分正反两边，进行辩论，引导学生如何正确认识生活中的思想道德冲突，作出正确的判断和选择，提升学生的价值观念，也为本框的学习主题—“加强自身的知识文化修养和思想道德修养，不断追求更高的思想道德目标”作好铺垫。
四、思考与体会
1.“把研究性学习引入学科教学”能够有效提高教育教学质量，促进学习方式的转变，培养学生的创新意识实践能力，增强学生的综合素质。从学生的考试成绩来看，和实验班相比，非实验班并没有明显的优势，甚至总体上略低于实验班。但从我们对学生的问卷和访谈反馈的情况来看，学生对我们这种新的教学尝试是非常满意的。课堂气氛活跃，学生发言比较踊跃，参与热情逐渐提高，主体意识增强，学习兴趣提高。部分问题或课题要求学生自己去查找资料，自己去调查访问，自己制作研究成果。多数问题或课题要求学生在课堂上通过讨论、辩论和发言来展示，这有助于提高学生的实践能力、信息处理能力、表达能力、协调能力，有助于发展学生的思维，对培养创新意识、创新能力是有好处的。可以说，完成一次研究性学习课题或在课堂上探讨一个有价值的问题，就是一次综合能力的检验与提高。
2.教师加强学习、更新观念、提高素质，是“把研究性学习引入课堂教学”改革获得成功的关键。把研究性学习引入课堂教学，必然要求课堂是开放的。开放的课堂应该是以学生的学为主而不是以教师的教为主，开放的课堂对教师的课堂控制与驾驭能力提出了更高的要求，也对教师的知识和素质提出了更高的要求。因此，教师必须不断加强学习、更新观念、提高素质。此外，由于学生拥有的信息量远远大于教师的信息量，且课堂是开放式的，教师应该充分利用网络资源弥补自己信息上的不足。
3.正确处理接受性学习与研究性学习的关系是“把研究性学习引入课堂教学”必须始终不能忽视的问题。这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是研究性学习比拟的。因此，这两种学习方式在教学中都是必要的，而且应该相辅相成，不能刻意为了迎合研究性学习，把简单的知识复杂化了。
4.着力提高师生的问题意识非常重要。研究性学习是以问题为载体，在这种学习中能否达到预期目标，与所提出的问题有密切关系，所以提高师生的问题意识非常重要。对于教师来讲，强化问题意识意味着教师要善于总结概括学科中的问题，积极创设问题情境；对于学生来讲，要从以回答问题为课堂主要活动内容转变为以发现问题、提出问题、解决问题为学习主线，真正成为课堂主体。
参考文献：
［1］国务院关于基础教育改革与发展的决定.国发［2001］21号，2001，5，29.
［2］福建省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见.福建教育出版社，2006，5.
［3］教育部基础教育司，师范教育司组织.综合实践活动的实施与管理［M］.高等教育出版社，2004，7.