摘 要：2017年全国高考综合改革和高中“走班制”教学改革将在全国全面铺开，而初中教学能否也作相应的改革？是当今教学特别是农村初级中学教学改革中的热点问题。过去教学管理模式的“一刀切”以及过程和教学的“整齐划一”，一味从事应试教育的“分数”传统死板的教学模式，已不适应当今教学实际发展的需要。忽视学生水平和能力的差异，缺乏培养学生学习的自信和兴趣，大部分学生被动地锁在所谓的“统一授课，统一教材，统一作业，统一考试”的圈子里，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展。分成教学是实施因材施教，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分发展。在其实施过程中，注重差异把握、教学评价、责任管理、教学质量等，以确保实施的实效性。
　　关键词：现状；引领；优势；探索；尝试
　　一、当前教育的现状
　　在当前很多农村中学的教学及过程，都不乏扮唱着这样的校谣：“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝；升、升、升，学校的竞争；读书苦，读书累，不如早点走入现社会”。学生每天似乎都要赶作业，每周都要进行周测试或单元考试，每月学校都要举行月考。学校和教师似乎只有“作业和考试”才是教学的主要目的和方法。甚至英、体、美、等其他非统考科目课程不同程度的课时也被占用。教学以课堂为主，以考试取得分数成绩为主。学校和教师似乎只有通过训练学生的作业和考试才是目的和手段。于是学生也厌倦，教师也累。教学的最终目的就是“分数”。家长看孩子是“分数”，老师教学生要的是“分数”，学校向班级学生要的是“分数”，社会对学校的评价也是教学质量上的“分数”。学校为了抓高分生源，对小升初的学生进行考试筛选录用，对已录取的七年级新生再进行考试分班，一般分为好、中、差班。学校安排最优秀的教师连年任教最好班，最优秀的教师任好班班主任。在三年的教学中，学生和老师也发生了相应的变化：差班培养出尖子生必尽甚少，而好班下滑的学生也不少。从多年学校对教师的考核评价来看，上好班的老师评得优秀必然站上风，在全体老师的心目中，上差班的老师还是差师，上好班的教师绝对是优秀。谁不想上好班，谁还想上差班？因为上差班太苦、太累、太气又没有成绩。呜呼！教师的工作积极性在哪里？学生最终获得的结果在哪里？教学体制弊病重重，前景令人担忧，改革迫在眉睫。
　　我国物理学家、诺贝尔物理奖的获得者丁肇中在谈孩子教育中说到：“孩子在学校考第一并不代表什么，至少，我认识的那些科学家，都不是年年拿第一的好学生。对于孩子的学习，我没有望子成龙的心态，让孩子自由发展，有些我不勉强和包办，关键是正确的引导、环境的熏陶、潜能的开放、兴趣的培养”。我们想想，如果继续使用今天应试教育中的“分数”教学理念和模式还能适应下去吗？培养出来的人才能适应今后社会的发展需要吗？
　　二、初中分层教学概念
　　在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在初中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。
　　三、“分层教学”模式的理论引领
　　心理学研究认为人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
　　教育教学理论研究认为，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
　　四、实施分层教学的优势
　　（1）有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
　　（2）有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
　　（3）有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
　　五、实施分层教学的探索与尝试
　　1.改变课堂评价强调甄别与选拔的功能
　　评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学困生的评价，首先要关注他们付出努力和微小进步，学生对自己有进步就是最好的成绩。在评价过程中，我们把关注点放在“明天的学生”与“今天的学生”相比较，学会设计“明天的学生”。 　　（1）要认定学生的差异，并提出不同的要求，这样才能突出评价激励的功能。
　　（2）创设差异性的评价内容，促进学生自我比较性的评价。
　　（3）创设同学间良性评价氛围。
　　（4）培养学生自我评价能力。
　　2.创设理解、信赖、倾听的课堂师生关系
　　苏霍姆林斯基说：“课堂中的一切困惑或失败的根子绝大多数在于教师忘却了：上课是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是教师关系确定的，如果学生不愿意把自己的欢乐与学习的痛苦告诉老师，不愿意与教师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的”。研究表明，学生对老师的情感往往转移到其所教学的乐学。优秀教师有与学生轻松沟通的本领，建立一种教学伙伴关系。当师生形成共同克服困难、忧喜与共的朋友时，学生更愿与教师合作，变被动学习为主动学习。教师与学生成为朋友，学生就会坦诚地告诉教师，是怎样看待其所教的课。每每品味学生提出的意见，都会促进教学可行性、实效性。魏书生的教学经典之一就是，教学活动多与学生“商量”。师生之间从根本上说是一种双向交流沟通的关系，而不是单向的施与爱，说与听的关系。
　　3.培养共识、精诚、合作的责任管理
　　马卡连柯说：“该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童”。所以教师一是要树立大教师观；二是保持自己的教学与教科研一体化；三是建立班级干部制。
　　4.带着问题、反思、发展去搞好教学研究
　　《纲要》提出：建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为分析与反思不断提高学习水平。波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识”。教学方式方法怎么改好，不仅需要政策引领，也要靠教师实践中探索。研究的起点在于愿意思考，并尝试自己的改进方案。反思是教师对教育理论成果的学习吸纳，对教育的思考琢磨以及沉浸其中的体验，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育观念，最终形成自己独特的认识和理解。
　　总之，分层次教学大大打破了“学科中心”课程对学生的桎酷，改变了学生的学习方式，提升了学生的智慧和创造力。在分层次教学的实施中教师应树立“以学生为本、因材施教”的理念，平时多注意观察、了解学生，尊重学生因遗传、环境、学习兴趣、智力水平等的差异，充分调动自身积极性和主动性，把握自身教学个性发展的结合点，选准任教课题并进行设计，充分关注学生的不同需求，真正做到弥补学生的知识缺陷、延伸学生的知识、发展学生的个性、提高学生的能力、深化学生的特长。