初中历史教学特点
　　差异性
　　不同学生关于历史学科学习的基础、兴趣、能力有所不同，所以在历史课堂上的学习表现也会有所不同。因此，教师在历史课程执教过程中，应当遵守差异性原则，根据中学生历史学科学习基础，合理设计历史教学难度，分层安排历史课程学习任务，确保各个阶段初中生均能够在历史学科学习水平方面有所提升。只有这样，初中生历史学习水平才能够有所提高，其对于初中生未来在历史学科领域获得深入发展具有重要意义。
　　趣味性
　　历史学科教学需要具有一定的趣味性特征。历史课程内容、课堂形式、作业形式具备趣味性特征，能够使初中生对历史学科产生浓厚学习兴趣，从而主动参与到历史学科学习与探究过程中。同时，教师在执教过程中应注重语言的幽默、诙谐，营造趣味课堂气氛，激发学生历史学习欲望。
　　实践性
　　历史学科与现实生活息息相关。因此，教师在执教过程中，应注重增设实践教学内容，将理论与实践部分有效结合，能够使初中生所掌握的历史学科的知识更加全面，也能够让初中生懂得学以致用。同时，突出历史教学实践性特征，能够有效训练初中生历史学科综合素养的建设与养成。
　　初中历史教学方法
　　多媒体教学法
　　多媒体是现代初中教学领域重点工具，以多媒体为载体完成历史教学，能够使历史课堂更加直观、生动，从而营造良好的历史课堂气氛，增添历史学科教学趣味。以《北伐战争》为例，教师在历史课堂上，利用多媒体将北伐战争相关影视剧片段展示给学生，并利用多媒体向学生展示北伐战争进军路线，从而将北伐战争当时的时代背景生动地呈现给学生，从而使学生通过直观感知，加深北伐战争相关历史内容的掌握和理解。另外，教师在利用多媒体实施课堂教学时，不妨结合白板技术，将北伐战争期间的时间、人物以及实践发展以模型方式呈现给学生，实现高效历史课堂有效构建。
　　知识串联法
　　历史学科不同于其他学科，学科知识之间的关联度更为紧密，这也是历史学科独特之处。因此，教师在执教过程中，不妨利用知识串联法展开教学，将相关联的历史知识串联起来，围绕历史基础要素展开课堂教学，从而使初中生掌握的历史内容更加系统。教师可以根据时间、空间、人物活动为主线，设置历史内容串联体系，以时间为线索构建大事年表，方便学生以时间为提示信息，完整记忆不同时间所发生的重点历史事件。同时，教师也可以利用社会矛盾等其他要素作为线索，构建历史学科知识框架，帮助学生形成系统、扎实的记忆。
　　生活化教学法
　　历史与生活存在十分紧密的联系，因此，教师在执教时，不妨有效结合生活实际，构建实践性、开放性的历史课堂。教师引导学生将历史事件与现实生活之间建立聯系，借鉴古训，来完成现实生活经验的积累。以《鸦片战争》为例，教师利用鸦片战争，引导学生思考当今毒品危害的问题，从而建立远离毒品、健康生活的思想理念。如此一来，不仅能高效地完成初中历史学科文化教学，同时也能够有效地对初中生进行情感教育培养，提高初中生的综合素养。
　　学科借鉴法
　　文史相通说明历史与语文两大学科之间存在密切联系。因此教师在授课时，不妨借鉴语文学科的教学方法和教学资源，为学生构建高效的历史课堂。教师以具体文学作品为载体，分析当时的文化背景、历史环境，从而引出当时比较典型的历史事件，进而开展历史学科课堂教学。同时，学生可以利用语文学科归纳与总结的能力，就历史学科教材的重点内容进行重新编排，理清历史学科的学习思路。
　　小组探究法
　　小组探究法是素质教育时期全新的教学方法，将其应用于历史学科教学中，能够充分彰显历史学科开放性与实践性特征。教师可以根据历史学科教学内容合理划分小组，提出历史问题，鼓励学生围绕具体问题展开讨论，在讨论过程中掌握历史学科知识，提升历史学科探究与实践技能。
　　以《第三次工业革命》为例，教师鼓励学生围绕此次事件的革命成果，以及对未来的影响展开合作讨论。学生通过小组讨论、合作、交流，加深了对第三次工业革命历史知识的理解和记忆。
　　结语
　　综上所述，历史作为一门与生活联系较为密切的学科，在新时期教学背景下， 所呈现的教学形态特征也有所更新和突破。作为历史教师应尊重学生课堂主体地位，构建全新历史课堂，从而提高初中生历史学习的主动性。还要立足初中生具体学习需求，创新课堂教学方法，以多媒体、知识串联、小组探究、学科借鉴、分层作业等多种教学方法为主导，构建高效的历史课堂。