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摘 要： 针对如何在初中语文教学中优化作文评价策略，提高作文教学效益这一问题，作者在教学实践中进行了有益尝试与探索：一是活化评价标准，解放学生手脚；二是实施多元评价，发挥激励功能；三是关注学生心理，注重情感评价。
关键词： 初中作文教学 评价标准 多元评价 情感评价
作文教学同阅读教学一样，各占语文教学的半壁江山。作文能力理应同阅读能力协调发展，共同提高，然而现在的作文教学效果却不容乐观。如何在初中语文教学中优化作文评价策略，提高作文教学效益，有效培养和提高学生的写作能力？笔者在新课程理念的指引下，在作文教学这块园地中进行了一定的尝试与探索。
一、活化评价标准，解放学生手脚。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“实施建议”部分指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。”在实际教学中如何实施这一建议，笔者的观点及做法是：①不能简单地用考场作文的评价方法及标准来对待日常的写作训练。因为对考场作文的评价仅仅是针对文章本身，阅卷者只能见到“文”，而不能见到“人”，不能了解其写作过程。阅卷老师重点关注的是考场作文的主题、结构及文采，文章的“语言”成了评价的主要对象，而平时的作文评价应该更多地关注过程，应该着眼于学生在搜集材料、构思布局、行文表达及修改润色等诸方面表现出的写作能力。②评价标准应随着学段的进程及单元训练目标的改变而改变。各学段有各学段的写作学习目标，各单元有各单元的写作训练重点，这个目标体现出螺旋上升的特点。所以，每次作文训练的评价要有针对性，要更多地关注本阶段或本次训练的具体内容和目的，而相对忽略其他方面的要求。要体现出评价内容的主次，体现出一定的梯度。③评价标准应因人而异。要遵循“因材施教”的原则，采用“弹性评价”机制，活化评价标准，即不同的学生有不同的评价标准，拒绝采取“一刀切”的办法，用整齐划一的标准来评价所有学生。这样才能解放学生手脚，发挥作文评价的心理调节功能。如对那些写作基础差、缺少悟性的学生，要给予热情鼓励；对那些有写作天赋、善于表达的学生，要跳出一般的常规要求，引导他们向更高的目标迈进；而对个别写作风格有些另类的学生，则要以宽容的胸襟耐心地加以引导，不能简单地用批评或否定的手段来压抑其写作热情。
二、实施多元评价，发挥激励功能。
《标准》在“评价建议”部分作了如下的阐述：“……应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进交流和合作，共同提高写作水平。”
在上述理念的指导下，评价的主权已不能为教师所独占，教师精批细改、越俎代庖的现状正逐渐改变。父母、同伴皆可作为评价的主体与学生一起参与到评价活动之中。其中，学生自改、生生互评是多元评价的重要组成部分。这两种评价把修改作文的权利下放到了学生手中，最能凸显学生作文评价的主体性，有助于促进学生习得修改作文的技巧与方法，促进学生修改作文习惯的培养及能力的提升。关于“自读自改”这种评价形式，笔者常用的方法是“四读自改法”：①读通全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和谋篇布局上，看看是否符合要求，不符合的地方逐一进行添改；②默读习作，补充不具体的内容，删除多余语句；③逐句逐段地研读，改正错别字和不当的词语、标点，修改不顺畅的病句；④有感情地朗读，全面检查并润色文字。“学生互评”的方式可以是口头的，也可以是书面的；“家长评价”作为一种辅助形式，也有利于培养学生的读者意识和有目的的写作意识。此外，在学生完成作文后，教师要善于给学生搭建一个佳作展示平台，使学生由“作者”的身份转变为“读者”的身份，通过阅读、欣赏同伴的作文，来吸收、借鉴更多的写作方法，进而让作者和读者一同获得愉悦的情感体验，汲取前进的动力。
三、关注学生心理，注重情感评价。
文章不是无情物，评语也应富有情感。“情感评价”是说在评价中教师要融入感情、充满热情、洋溢真情。笔者认为，在评价中融入情感的途径有两种：一是要满怀激情地写评语，写出饱含情感的评语。教师要以欣赏的眼光来看待自己学生的作品，让学生从评语中看到老师对自己的肯定及殷切期望，以此来激发学生内在的情感因素，促使学生以昂扬向上的进取之心去认真对待每一次写作训练。二是在批改中满怀呵护之心。修改并不是用红笔简单地将学生作文中的错别字、病句等问题圈划出来，弄得满张纸都是红色的批改符号，以致让学生读后丧失信心。正确而科学的修改能够恰到好处地指明作文完善的方法，激起学生思想上的波澜，增强学生写好作文的信心，这样才能真正体现作文批改的价值。
关于如何撰写情感性的评语，笔者作了这样的尝试：①作文评语因年龄而异，即根据不同年龄层的学生心理撰写评语；②作文评语因性别而异，即根据男女性别之差异撰写评语；③作文评语因“材”而异，即根据学优生、中等生、学困生的不同心理撰写评语。因为不同年龄、不同性别、不同层次的学对于写作都有着微妙而特殊的心理需求。如针对细腻、敏感的女生，教师可以用抒情的笔调委婉地表达意见，且以肯定性的意见为主；而对于大方但粗心的男生，则需要提出直接性的建议，突出指导性。对于学优生，无论是表扬还是批评，都要给学生以实实在在、明明白白的指点；而对于学困生，则可以适当放弃写作技术的指导，发掘其作文中的冰点，多多勉励，以克服其心理障碍，增强其对写作的感情。
多年的作文教学实践，让笔者认识到要想有效培养学生的作文能力，提升学生的作文水平，必须遵循学生心理规律，不拘一格地采取灵活多样的评价方式，循序渐进、恰如其分地给予肯定和鼓励，让学生以饱满的热情在写作之旅上愉悦前行。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012，（1）.
关键词： 初中作文教学 评价标准 多元评价 情感评价
作文教学同阅读教学一样，各占语文教学的半壁江山。作文能力理应同阅读能力协调发展，共同提高，然而现在的作文教学效果却不容乐观。如何在初中语文教学中优化作文评价策略，提高作文教学效益，有效培养和提高学生的写作能力？笔者在新课程理念的指引下，在作文教学这块园地中进行了一定的尝试与探索。
一、活化评价标准，解放学生手脚。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“实施建议”部分指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。”在实际教学中如何实施这一建议，笔者的观点及做法是：①不能简单地用考场作文的评价方法及标准来对待日常的写作训练。因为对考场作文的评价仅仅是针对文章本身，阅卷者只能见到“文”，而不能见到“人”，不能了解其写作过程。阅卷老师重点关注的是考场作文的主题、结构及文采，文章的“语言”成了评价的主要对象，而平时的作文评价应该更多地关注过程，应该着眼于学生在搜集材料、构思布局、行文表达及修改润色等诸方面表现出的写作能力。②评价标准应随着学段的进程及单元训练目标的改变而改变。各学段有各学段的写作学习目标，各单元有各单元的写作训练重点，这个目标体现出螺旋上升的特点。所以，每次作文训练的评价要有针对性，要更多地关注本阶段或本次训练的具体内容和目的，而相对忽略其他方面的要求。要体现出评价内容的主次，体现出一定的梯度。③评价标准应因人而异。要遵循“因材施教”的原则，采用“弹性评价”机制，活化评价标准，即不同的学生有不同的评价标准，拒绝采取“一刀切”的办法，用整齐划一的标准来评价所有学生。这样才能解放学生手脚，发挥作文评价的心理调节功能。如对那些写作基础差、缺少悟性的学生，要给予热情鼓励；对那些有写作天赋、善于表达的学生，要跳出一般的常规要求，引导他们向更高的目标迈进；而对个别写作风格有些另类的学生，则要以宽容的胸襟耐心地加以引导，不能简单地用批评或否定的手段来压抑其写作热情。
二、实施多元评价，发挥激励功能。
《标准》在“评价建议”部分作了如下的阐述：“……应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进交流和合作，共同提高写作水平。”
在上述理念的指导下，评价的主权已不能为教师所独占，教师精批细改、越俎代庖的现状正逐渐改变。父母、同伴皆可作为评价的主体与学生一起参与到评价活动之中。其中，学生自改、生生互评是多元评价的重要组成部分。这两种评价把修改作文的权利下放到了学生手中，最能凸显学生作文评价的主体性，有助于促进学生习得修改作文的技巧与方法，促进学生修改作文习惯的培养及能力的提升。关于“自读自改”这种评价形式，笔者常用的方法是“四读自改法”：①读通全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和谋篇布局上，看看是否符合要求，不符合的地方逐一进行添改；②默读习作，补充不具体的内容，删除多余语句；③逐句逐段地研读，改正错别字和不当的词语、标点，修改不顺畅的病句；④有感情地朗读，全面检查并润色文字。“学生互评”的方式可以是口头的，也可以是书面的；“家长评价”作为一种辅助形式，也有利于培养学生的读者意识和有目的的写作意识。此外，在学生完成作文后，教师要善于给学生搭建一个佳作展示平台，使学生由“作者”的身份转变为“读者”的身份，通过阅读、欣赏同伴的作文，来吸收、借鉴更多的写作方法，进而让作者和读者一同获得愉悦的情感体验，汲取前进的动力。
三、关注学生心理，注重情感评价。
文章不是无情物，评语也应富有情感。“情感评价”是说在评价中教师要融入感情、充满热情、洋溢真情。笔者认为，在评价中融入情感的途径有两种：一是要满怀激情地写评语，写出饱含情感的评语。教师要以欣赏的眼光来看待自己学生的作品，让学生从评语中看到老师对自己的肯定及殷切期望，以此来激发学生内在的情感因素，促使学生以昂扬向上的进取之心去认真对待每一次写作训练。二是在批改中满怀呵护之心。修改并不是用红笔简单地将学生作文中的错别字、病句等问题圈划出来，弄得满张纸都是红色的批改符号，以致让学生读后丧失信心。正确而科学的修改能够恰到好处地指明作文完善的方法，激起学生思想上的波澜，增强学生写好作文的信心，这样才能真正体现作文批改的价值。
关于如何撰写情感性的评语，笔者作了这样的尝试：①作文评语因年龄而异，即根据不同年龄层的学生心理撰写评语；②作文评语因性别而异，即根据男女性别之差异撰写评语；③作文评语因“材”而异，即根据学优生、中等生、学困生的不同心理撰写评语。因为不同年龄、不同性别、不同层次的学对于写作都有着微妙而特殊的心理需求。如针对细腻、敏感的女生，教师可以用抒情的笔调委婉地表达意见，且以肯定性的意见为主；而对于大方但粗心的男生，则需要提出直接性的建议，突出指导性。对于学优生，无论是表扬还是批评，都要给学生以实实在在、明明白白的指点；而对于学困生，则可以适当放弃写作技术的指导，发掘其作文中的冰点，多多勉励，以克服其心理障碍，增强其对写作的感情。
多年的作文教学实践，让笔者认识到要想有效培养学生的作文能力，提升学生的作文水平，必须遵循学生心理规律，不拘一格地采取灵活多样的评价方式，循序渐进、恰如其分地给予肯定和鼓励，让学生以饱满的热情在写作之旅上愉悦前行。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012，（1）.