导入机能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为机能。这一意图性行动广泛地运用于上课之始,或运用于设新学科,进行新单元和新段落的教学过程中,是教学过程的重要组成部分。课堂教学的导入,犹如“乐曲”的引子,戏剧的“序幕”,负有酝酿情绪,集中学生注意力,渗透主题和带入性的任务,精心设计的导入,能抓住学生的心弦,立疑激趣,促成学生情绪高涨,步入求知欲的振奋状态,有助于学生获得良好的学习效果。导入的主要作用有以下几点:
　　
　　1激发学习兴趣,产生学习动机
　　
　　学生学习有兴趣,就能积极思考。所以,好的导入,总能千方百计地诱发学生的求知欲,学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。实践证明,只有使学生清晰地意识到所学知识的意义和作用,才易产生学习的自觉性,才能激发学习兴趣,产生学习动机。
　　
　　2引起对所学课题的关注,传达学习意图
　　
　　在课的起始,要给学生较强、较新颖的刺激,帮助学生收敛课前的各种其它思维活动,让学生的注意力迅速指向课题。教师以通俗易懂的语言传达教学的意图,比如建立学习目标,指出方向,将以什么方式进行学习;勾画教学内容的轮廓等。
　　
　　3为学习新知识、新概念和新技能做鼓动、引子和铺垫
　　
　　把学生的学习兴趣鼓动起来,利用已知的素材做“引子”,寻找出新概念与学生已有知识和经验之间的关系,能顺利地使学生将新概念“植入”自己的认识机构中,同时通过各种观察、形象的导入,可为思维加工做铺垫。导入机能在语文教学中有哪些具体运用呢?这里仅仅以自己在教学中的一些尝试,谈一点自己的做法和体会。
　　3.1以旧拓新,承上启下。这是一种由已知向未知的导入方法。新知识都是在一定的旧知识的基础上发展而来的,因而很多有经验的教师常以复习、提问、做习题等教学活动,提供新旧知识联系的支点,使学生感到新知识并不陌生,从而降低学习新知识的难度。在语文知识的教学中,我常用此法导入。教师在通过复习、提问、做习题等活动中,自然引出新的内容的学习。例如学习“复句”一章内容时,可先复习、提问单句的有关知识,或做单句内容的复习题,然后引出“复句”概念,因为单句和复句既有联系又有不同。
　　在学习一篇新课文时,这种方法可适用于第二、三课时中。就第一课时有关问题的检查及复习引出新的内容和章节的学习,导入新课。例如,《万里长城》,学生在第一课时预习的基础上,扫除了文字障碍,明确了文章结构。教师可这样导入,复习提问:上一节我们已经对课文做了预习,你能说一说本文结构及大意吗?学生回答:全文共分三部分。第一部分:概括说明长城总体工程的伟大;第二部分:说明长城创建的历史;第三部分:具体说明台、楼、关等军事设施。教师接着导入,本文结构及大意我们明确了,而本文学习的重点是抓住事物特征进行说明;抓住同类事物各自特征进行说明,那么作者又是如何抓住这两个特征进行具体说明的呢?现在我们就来学习。
　　3.2开门见山,单刀直入。这是直接用新课题与学生认识结构中的相应概念设置矛盾,建立联系、阐明学习目的、产生学习动力的导入方法,教师简捷、明快地讲述或设问,是使直接导入成功的关键。例如《风景谈》一文的导入可这样设计:今天,我们学习《风景谈》,作者茅盾,本文是作者于1940年到延安参加访问之后写的。抗日战争时期,中国共产党领导下的抗日民主根据地,人民的物质生活虽然艰难困苦,但精神生活却是充实高尚的。文中记叙的六个场面,反映了根据地的真实情景。那么这六个画面是如何描写的?又是怎样反映根据在人民的精神生活的?这一节,我们就来学习这一课。
　　3.3设置疑问,引起悬念。这是一种教师先提出问题,引起学生疑问和造成悬念,使学生产生“愿问其详”的心情,从而导入新课,引出课题。例如《万里长城》一课的导入如下:同学们,你游览过中国的万里长城吗?你欣赏过长城的雄伟和状观吗?你了解长城的历史吗?你又知道长城上台、楼、关等军事设施吗?今天我们来学习这一课。
　　3.4感情启发,激情引疑学习。学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看。要求解惑的心情急迫。在学习某些课文或章节的开始,教师在演讲或表情朗诵,给学生以激情,引起疑问,从而使学生产生急于学习课文的急切心情。例如《万里长城》一课的导入也可这样。同学们,万里长城是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶,它是中华民族世世代代、风雨沧桑的象征,它令多少中华儿女骄傲和自豪。又令多少外国侵略者瞠目和丧胆,它壮我们国威,振我们大业今天又昭示我们在四化建设的道路上前进,今天,我们就来学习这一课。
　　3.5借助事例,选讲故事。具体描述生活中熟悉或关心的事例,介绍新颖、醒目的趣闻;选讲妙趣横生的典故;联系紧密的动人故事,可避免平铺直叙之弊,可为学生创设引人入胜新奇不解的学习情境。例如,在讲《沙漠中的艺术宝库》可这样导入新课。1900年5月居住在莫高窟的王道士请人来清除一个洞窟内的积沙。当积沙被运走后,轰的一声墙壁裂开一条大缝。王道士敲打墙壁,发现一扇紧闭的小门。打开小门是一间漆黑的长方形洞室,室内堆满经卷、绣画、文书、法器等。据洞室内壁画知道这是唐代开凿的。经学者们研究,确知这是莫高窟僧人的收藏室,公元十一世纪初西夏王朝统治这里的前夕,僧人们逃走时珍藏的。藏经洞的发现使莫高窟名振天下,也引来了盗窃者,至今还有许多洞室中的文物珍品流失在全国各地。同学们要想知道莫高窟的具体情况,今天我们就来学习《沙漠中的艺术宝库》。
　　3.6梗概故事,引人入胜。这种导入方法就是将课文内容用故事梗概的方法讲给学生听,从而激起学生的学习兴趣,提高学习效率。例如,《项链》一课的导入可这样设计:教育部小职员罗瓦塞尔的妻子马蒂尔德,得到了请帖。为参加教育部长举办的舞会,把丈夫准备买猎枪的四百法郎拿出去买了一套漂亮的舞服,又向女友福莱斯蒂埃太太借了一串钻石项链。在舞台上,她的姿色打扮得十分出众,男宾们都望着她出神,部长也注意她。她觉得这是一种成功,十分得意,舞会结束,她慌忙走下台阶,追赶出租车。到家后,她脱衣时突然发现项链不见了,夫妇大为惊骇,遍寻无着,罗瓦塞尔把父亲留下的全部遗产拿出来还差一万八千法郎,只得到处借债,买了一串真正的钻石项链还给了物主。为了还债,他们克勤克检、辛苦凄凉地度过了十年,在还清债务,到公园稍事喘息之时,马蒂尔德碰见了女友福莱斯蒂埃,交谈中才知道先前借给她的项链是件赝品。现在,我们就来学习这一课。
　　3.7借助手势,启发联想。这种导入方法就是教师通过一定手势变化,成为某种情状和形态,启发学生联想引入所学知识,从而使学生产生急于了解课文内容的一种方法。例如讲《中国的石拱桥》时,教师可这样设计导入。教师将两手合抱问学生:同学们,平时,老朋友相见总爱这样(两手一合抱),这两手合抱成什么形状。学生达到:“成拱形”。教师说:“对了”。“那么,古代我国劳动人民在建设大桥的时侯,大多数又呈什么形状?”学生答:“拱形”。因为我国古代建设的桥多用石头砌成,因此,这种桥大多为石拱桥,不但坚固耐用,而且美观。又因为石拱桥是我国古代所特有的建筑形式,所以在世界上都是很闻名的,今天我们就来学习《中国石拱桥》。
　　3.8畅谈理想,引入境地。这种导入方法学是教师根据所学课文内容,通过畅谈理想,陶冶学生的情操,来感染引导学生,从而将学生引入一种境地,引出新课文的学习。例如《崇高的人格美》一课的导入可采用这种方法。同学们,在现实生活中,每个人都爱憧憬明天的幸福,憧憬将来的美好,憧憬着......我们说,这就是理想,那么什么是理想呢?理想就是奋斗目标。不同时代,不同阶级,不同的人生观和价值观,就有不同的理想。古往今来,许多伟人志士,都有自己的奋斗目标。因为它是我们生活中的指路明灯,是人生的引路石,有了理想,就有了希望,就会产生前进的动力。在五十年代末六十年代初,在中国大陆上有这样一位县委书记,他为了改变河南兰考的恶山恶水,为了兰考五十七万人民,在身患绝症的情况下,跋山涉水,最后献出了自己有限的生命。他就是县委书记的好榜样——焦裕禄同志,你知道焦裕禄书记是如何带领全县人民治理穷山恶水的?你又知道焦书记的崇高理想吗?今天我们就来学习《崇高的人格美》。
　　各种不同的导入机能类型,在设计和实施中,尽量符合下列要求,才能导之有方。首先,导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么?怎么学?为什么要学?要针对教学内容的特点与学生实际,采用适当的导入方法。其次,导入要有关联性。善于以旧拓新,温故知新。导入的内容,要与新课的重点紧密相关,能揭示新旧知识联系的关键。第三,尽量以生动、具体的事例引入新知识,新内容,设问和讲述要求能地能达到激其情,引其疑,发人深思。第四,导入要有趣味,有一定艺术魅力,即能引人注目颇有风趣,造成悬念。导入的魅力在很大程度上依赖于教师生动、通俗的语言和炽热的感情。