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摘要：本文围绕素质拓展训练教学模式在初中体育教学中的运用展开讨论，认为素质拓展训练教学模式施用于初中阶段生体育学习的三个途径，第一是将素质拓展训练的相关内容融入到课堂教学当中，第二是改革考试计划，给学生更多的选择的权利，第三是尊重学生的个性化选择。本文意在推进素质拓展训练的模式在初中体育课堂上的实际推行。
关键词：初中阶段科目；课堂教学；素质拓展训练化；问题和对策
一、将素质拓展训练的相关内容融入到课堂教学中的重要性
任何大的学习素质拓展训练都需要分解成一个个小的学习阶段来进行。在素质拓展训练教学模式针对初中阶段体育科目教学铺开的过程当中，由于每一个孩子在学习的过程当中都会不可避免的遇到体育课任务过重、无法完成的情况，很多孩子在实际学习当中的总会遇到这样和那样的困惑，在这样的情况充分发扬素质拓展训练的优势，老师在教学的过程当中，强调和重视引导帮助孩子们将学习素质拓展训练进行有效的拆分，就显得十分重要了。学业考核评价，也就是学生的考试成绩是教师教学活动的总遵循，为了增加考试对于学生的鼓励和调节能力，应当对于这种手段的运用有新的想法和看法，应该从考试的层面入手改革，将原有的宏观要求变成了分阶段的进行素质拓展训练。
例如：在对初中阶段生的仰卧起坐的锻炼情况进行评价的时候，给不同体重和不同身体状况的学生制定不同的标准和要求。应当将素质拓展训练教学模式与总结评价相结合，着力构建科学的、普适的评价体系，对学生有效的检测和监管，引导和帮助孩子取得更好的学习效果。在这个过程中，应当着力重视学生基本体育能力的掌握，应该严密监测学生在身体状况、心理状况等方面的相关问题，为学生的体育基本功的形成打下良好的基础，同时还要帮助学生形成一个好的锻炼习惯。这种行为应该在日常布置的体育任务等方面有所体现。
在进行周期性学习素质拓展训练的布置的时候，还应该非常重视学生个体心理的跟踪监测，过程中要重视劳逸结合，其目的就在于帮助学生快乐地、张弛有度地学习，而不是经常感受到压力，这样会让学生产生倦怠感，让学生失去主动学习的动力。
二、改革考试方法
当前可以改革考试计划，给学生提供更多考试方面的选择。对于与那些爆发力强、热爱体育的学生，老师着眼于提升他们的身体素质，要更给他们提供更加频繁、更加有难度的考试计划选择，对于那些本身身体素质不太好的学生，也要放松要求、锻炼身体的机会。应该认识到，考试是学生学习中不应该被忽视的一个重要的环节。考试应该能够帮助学生发现问题，改进方法，提升效率。从这个角度上看，素质拓展训练教学模式中关于考试周期的改进对于学生的整个初中阶段体育科目学习的过程可能会产生不可估量的影响。有可能幫助我国的初中体育科目教学从传统填鸭式教学变成真正的素质教育[1]。
例如：在进行初中阶段体育科目核心力量训练相关科目的教学的时候，应该在课前给学生布置教学素质拓展训练，让学生带着不同的目标来学习。有能力的孩子可以做引体向上，身体素质较差的孩子可以做俯卧撑。
应该认识到，在实践中，如果能够恰当地使用素质拓展训练教学模式，就能够帮助教师在教学的各个阶段都能有属于自己的教学成果，这种分阶段考试的行为，一方面会帮助学生在学习的各个阶段找到努力的目标，更重要的是，也能让老师在教学的每个阶段都找到教学的成就感，并能够让老师在教学实践中找到改进教学的动力和方向。可以说，素质拓展训练教学模式对于初中阶段体育科目教学的师生双方都具有非常重要的意义。
明确阶段性的学习考试目标，能够真正使学校教学回到教与学的本质上，让学生即使在相对宽松的条件下，也能正确认识自己的位置，能够全方位的认识到自己在不同阶段所应该完成的学习素质拓展训练[2]。
三、尊重学生的个性化选择
在推进素质拓展训练在初中体育课堂实行的问题上，第三还应该强调尊重学生的选择，弱化考试在初中体育教学中的意义和价值。在实践操作上，素质拓展训练教学模式与传统意义上的频繁考试最重大的区别在于其能帮助学生本身获得成长，并且这种成长能够最终在学校的评价中占据重要的地位，彻底打消了传统的“一考定终身”的错误倾向。
作为学校教育的重要构成，体育科目是初中生必须要学习的。对于学生来说，学习体育科目的最终目标是强身健体。但是对于体育生来说，进行体育锻炼还需要通过考试，差异化的需求催生了初中体育教学的素质拓展训练化发展。这部分学生在学习的过程中，应该给自己创造一个更高的标准来激励自己学习更多的经验和技能。素质拓展训练教学模式和评估机制的引入就是要改变学生缺乏目标感的这一现状。根据体育科目教学大纲的规定，在学生的初中阶段，针对学生开展素质拓展训练为指引的教学，最终目标是为了帮助学生提高身体素质，但是能力最终是由学生的日常生活的表现来检测的。因此，强化变革，改革旧有的评价体系，指引学生带着目标学习，效果会更好。
初中教育的对象是处于青春期的初中生，这些孩子们本身的身体和智力情况都处于成长发育期，这就意味着，相当一部分学生在学习上都会遇到困难，这种困难一方面来自于学生本身理解和认知能力方面的挑战，更来自与学生们的本身情绪波动对于其学习状况的影响。当前很多家庭都是独生子女，孩子们在家庭中获得了很多的关注，但是这种过于受关注的状况延伸到学校，会让学生有很多不必要的情绪，容易以自我为中心，种种负面情绪共同作用之下，孩子们在体育学科的学习过程中，注意力容易丧失。而体育學科本身对学生的注意力和反应能力的要求是非常高的，所以很多时候，引导和帮助学生集中注意力，让他们带着注意力来进行学习就显得非常重要了。因为素质拓展训练就是目标，学生们有了差异化的体育学习的目标，就会在更大程度上摒弃不必要的情绪，最终能够帮助学生更好的进行有效率的学习[3]。
四、结语
素质拓展训练教学模式在初中阶段体育科目中对学生的体育学习实践中的应用则很好地解决了初中阶段体育科目教学问题，值得我们每一个从事初中阶段体育科目教学的老师予以深切关注和高度重视。
参考文献
[1] 曹献方.对初中课堂教学的反思与对策[J].中国教育，2011（35）.
[2] 马梅.素质拓展训练教学模式的相关研究[J].教育从业者，2009，（2）：175-177.
[3] 孔兵宏，赵永行.初中课堂探究式教学管理探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009，（3）：75-77.
关键词：初中阶段科目；课堂教学；素质拓展训练化；问题和对策
一、将素质拓展训练的相关内容融入到课堂教学中的重要性
任何大的学习素质拓展训练都需要分解成一个个小的学习阶段来进行。在素质拓展训练教学模式针对初中阶段体育科目教学铺开的过程当中，由于每一个孩子在学习的过程当中都会不可避免的遇到体育课任务过重、无法完成的情况，很多孩子在实际学习当中的总会遇到这样和那样的困惑，在这样的情况充分发扬素质拓展训练的优势，老师在教学的过程当中，强调和重视引导帮助孩子们将学习素质拓展训练进行有效的拆分，就显得十分重要了。学业考核评价，也就是学生的考试成绩是教师教学活动的总遵循，为了增加考试对于学生的鼓励和调节能力，应当对于这种手段的运用有新的想法和看法，应该从考试的层面入手改革，将原有的宏观要求变成了分阶段的进行素质拓展训练。
例如：在对初中阶段生的仰卧起坐的锻炼情况进行评价的时候，给不同体重和不同身体状况的学生制定不同的标准和要求。应当将素质拓展训练教学模式与总结评价相结合，着力构建科学的、普适的评价体系，对学生有效的检测和监管，引导和帮助孩子取得更好的学习效果。在这个过程中，应当着力重视学生基本体育能力的掌握，应该严密监测学生在身体状况、心理状况等方面的相关问题，为学生的体育基本功的形成打下良好的基础，同时还要帮助学生形成一个好的锻炼习惯。这种行为应该在日常布置的体育任务等方面有所体现。
在进行周期性学习素质拓展训练的布置的时候，还应该非常重视学生个体心理的跟踪监测，过程中要重视劳逸结合，其目的就在于帮助学生快乐地、张弛有度地学习，而不是经常感受到压力，这样会让学生产生倦怠感，让学生失去主动学习的动力。
二、改革考试方法
当前可以改革考试计划，给学生提供更多考试方面的选择。对于与那些爆发力强、热爱体育的学生，老师着眼于提升他们的身体素质，要更给他们提供更加频繁、更加有难度的考试计划选择，对于那些本身身体素质不太好的学生，也要放松要求、锻炼身体的机会。应该认识到，考试是学生学习中不应该被忽视的一个重要的环节。考试应该能够帮助学生发现问题，改进方法，提升效率。从这个角度上看，素质拓展训练教学模式中关于考试周期的改进对于学生的整个初中阶段体育科目学习的过程可能会产生不可估量的影响。有可能幫助我国的初中体育科目教学从传统填鸭式教学变成真正的素质教育[1]。
例如：在进行初中阶段体育科目核心力量训练相关科目的教学的时候，应该在课前给学生布置教学素质拓展训练，让学生带着不同的目标来学习。有能力的孩子可以做引体向上，身体素质较差的孩子可以做俯卧撑。
应该认识到，在实践中，如果能够恰当地使用素质拓展训练教学模式，就能够帮助教师在教学的各个阶段都能有属于自己的教学成果，这种分阶段考试的行为，一方面会帮助学生在学习的各个阶段找到努力的目标，更重要的是，也能让老师在教学的每个阶段都找到教学的成就感，并能够让老师在教学实践中找到改进教学的动力和方向。可以说，素质拓展训练教学模式对于初中阶段体育科目教学的师生双方都具有非常重要的意义。
明确阶段性的学习考试目标，能够真正使学校教学回到教与学的本质上，让学生即使在相对宽松的条件下，也能正确认识自己的位置，能够全方位的认识到自己在不同阶段所应该完成的学习素质拓展训练[2]。
三、尊重学生的个性化选择
在推进素质拓展训练在初中体育课堂实行的问题上，第三还应该强调尊重学生的选择，弱化考试在初中体育教学中的意义和价值。在实践操作上，素质拓展训练教学模式与传统意义上的频繁考试最重大的区别在于其能帮助学生本身获得成长，并且这种成长能够最终在学校的评价中占据重要的地位，彻底打消了传统的“一考定终身”的错误倾向。
作为学校教育的重要构成，体育科目是初中生必须要学习的。对于学生来说，学习体育科目的最终目标是强身健体。但是对于体育生来说，进行体育锻炼还需要通过考试，差异化的需求催生了初中体育教学的素质拓展训练化发展。这部分学生在学习的过程中，应该给自己创造一个更高的标准来激励自己学习更多的经验和技能。素质拓展训练教学模式和评估机制的引入就是要改变学生缺乏目标感的这一现状。根据体育科目教学大纲的规定，在学生的初中阶段，针对学生开展素质拓展训练为指引的教学，最终目标是为了帮助学生提高身体素质，但是能力最终是由学生的日常生活的表现来检测的。因此，强化变革，改革旧有的评价体系，指引学生带着目标学习，效果会更好。
初中教育的对象是处于青春期的初中生，这些孩子们本身的身体和智力情况都处于成长发育期，这就意味着，相当一部分学生在学习上都会遇到困难，这种困难一方面来自于学生本身理解和认知能力方面的挑战，更来自与学生们的本身情绪波动对于其学习状况的影响。当前很多家庭都是独生子女，孩子们在家庭中获得了很多的关注，但是这种过于受关注的状况延伸到学校，会让学生有很多不必要的情绪，容易以自我为中心，种种负面情绪共同作用之下，孩子们在体育学科的学习过程中，注意力容易丧失。而体育學科本身对学生的注意力和反应能力的要求是非常高的，所以很多时候，引导和帮助学生集中注意力，让他们带着注意力来进行学习就显得非常重要了。因为素质拓展训练就是目标，学生们有了差异化的体育学习的目标，就会在更大程度上摒弃不必要的情绪，最终能够帮助学生更好的进行有效率的学习[3]。
四、结语
素质拓展训练教学模式在初中阶段体育科目中对学生的体育学习实践中的应用则很好地解决了初中阶段体育科目教学问题，值得我们每一个从事初中阶段体育科目教学的老师予以深切关注和高度重视。
参考文献
[1] 曹献方.对初中课堂教学的反思与对策[J].中国教育，2011（35）.
[2] 马梅.素质拓展训练教学模式的相关研究[J].教育从业者，2009，（2）：175-177.
[3] 孔兵宏，赵永行.初中课堂探究式教学管理探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009，（3）：75-77.