论文部分内容阅读
摘 要：问题式教学是以问题为核心，创立合理的问题情境，引导学生发现问题、提出问题、研究问题、分析问题、解决问题的一种启发性教学模式。它有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力和探索精神，有利于提高学生运用知识解决实际问题的能力和水平。
关键词：问题式教学；提问方式；提问原则
“一块黑板，一支粉笔，满堂灌”，这是传统的上课方式；“死气沉沉，无精打采，没兴趣”，这是多数学生的上课状态。传统授课方式都是照本宣科，毫无新意可言，虽说教师也是尽心尽力，但是一堂课下来，学生却毫无收获，甚至出现厌学情绪。严肃的45分钟是一堂课，欢快的45分钟也是一堂课，同样都是传授知识，但是教学成效却大相径庭。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”如何使学生对你的课堂产生浓厚的兴趣呢？——提供良好而欢快的课堂氛围。
马赫穆托夫创立的问题教学理论否定了“填鸭式”的教学方法，对培养高层次的科技人才具有深远意义。问题式教学是老师与学生、学生与学生之间采用口头问答的方式进行教学的一种新的模式。
其内涵在于教师从知识本身的内在联系出发，从学生认识过程的基本规律出发，围绕主要的教学内容提出有意义的问题，启发引导学生思考、判断、推理、回答，最终解决学习中遇到的问题，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到完成教学任务的目的。
正确应用问题式教学模式能够活跃课堂氛围，启迪学生心智，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力，提高学生的语言表达能力，树立学生自信心。如何正确应用问题式教学方法是值得每一位教师进行思考的。
一、问题提出的方式
1.教师提出问题
根据提问的目的不同，教师提出问题的种类也不尽相同。根据学生已学知识对学生进行提问，主要是考查学生对所学知识的掌握情况，同时进一步巩固所学知识。这种提问方式是较为传统的课堂提问方式，老师提问，学生回答，一问一答，毫无新意。
有技巧地对学生未知的知识进行 设疑式提问，在教学上有着意想不到的效果。心理学认为，高职生正值青少年时期，具有强烈的求知欲望和好奇心、高度的自尊心和荣誉感，思想活跃，喜欢被表扬。
举个例子来说，我给学生上车间设备操作课时，要求学习进入GMP车间的更衣走场过程。与日常生活中的习惯不同的是，推门进入车间以及开关水龙头洗手时均不能用手，而是用手肘。我在教学过程中发现，由于日常生活中的习惯问题，很多学生潜意识里毫无此概念，在无人督导的情况下，不自觉地就想去用手触碰水龙头把手。采用问题教学法，我在进入车间一开始便问：“同学们，谁能给大家演示一下开门的方式？方法越多越好，要求是尽量不要重复。”这时，学生的积极性便被调动起来了，纷纷开动脑筋，开门方式也是五花八门。再问：“那么你们觉得哪种开门方式是GMP操作规程要求的？”学生投票表决，最后教师演示正确的进门方式。以同样方式学习开关水龙头洗手的步骤，学生在欢快的课堂氛围中很快得掌握了操作规程要领。之后，有学生反映，他们不仅在实训车间按照GMP操作规程操作，在教室、寝室时还不时与同学做演示。
“难得糊涂”的提问，这是在教学过程中无意发现的一种提问方式。从事教学工作时带领一个班级学习片剂的包衣过程，在向学生演示包衣操作过程时，由于刚刚接触包衣设备，准备得不是很充分，对于先开喷浆按钮还是先开排气按钮拿不定主意。我便对学生说：“这个问题老师搞不太明白，哪 位同学能帮老师分析解决一下？”这时，学生立刻分成两派，双方争执不下。我说：“你们讨论一下，告诉我答案，并要说出正当的理由。”这时，一名学生站起来说道：“老师，先开排气，开气是为了使包衣液均匀喷洒成雾状，使药片包衣均匀。如果先开喷浆，没有气流的情况下包衣液成股地滴下来，会使药片包衣不均匀。”听后，我恍然大悟，突然想起一位老教师确实这么告诉过我。那次课学生学得相当认真，还有学生开玩笑说：“老师，你哪个地方不懂？我会。”从那以后，我每次上课，都会找准机会装作自己不是太清楚答案，让学生自己讨论结果，成效比较明显。
2.学生自己提出问题
著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号，而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。”伟大的物理学家爱因斯坦也有精辟见解：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习的基本方法就是要敢于提出提问，善于解决问题。
在实际教学过程中，我总是鼓励学生要敢于提问。在实训教学中，我常常让学生提问，学生回答，教师做评判，并给出最终答案。
记得在一次实训课上，我给学生讲述沸腾制粒干燥机主要的零部件名称时，提到这部机器主要有三个温度传感器。这时，就有学生怯怯地问：“老师，三个都是一样的吗？”我立刻对学生说：“同学们，你们看这三温度传感器一样吗？”学生齐声答道：“一样。”我接着问：“长相一模一样的双胞胎兄弟性格能完全一样吗？”这时学生纷纷讨论起来，有的甚至仔细对三个温度传感器看了又看。我给了他们一个小小的提示：三个传感器的位置不同。这时，好多学生已经找到答案：一个是进风温度传感器，一个是物料温度传感器，一个是出风温度传感器。大家恍然大悟，有学生用了一个形象的成语来形容：各司其职。
二、提问中应注意的原则
1.趣味性
激发学生学习的兴趣，以使他们具备旺盛的求知欲望，是发展学生智力的关键。因此，教师应该在整个教育教学过程中贯穿“兴趣教育”理念，消除学生对学习的冷漠、惰性。正如德国教育家赫尔巴特指出的：“教学应当贯穿学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”笔者在教学中发现，很多学生对知识的理解都是一知半解。部分学生进入实训基地时，工作服穿戴不规范，存在极大的安全隐患。为了让学生明确更衣规范，笔者采用“大家来找茬”的游戏。找一位学生对其拍两张照片：一张是这位学生故意错误穿戴工作服，这张图片基本集合了多数学生的违规穿戴行为；而另一张是规范穿戴，然后展示给学生看，让学生说出两张图片的不同之处。学生踊跃发言，愉快并且正确学会了生产更衣要领。 2. 启发性
问题式教学是一种启发式教学，即层层启发。问题提出后，不是由老师代替回答，而是诱导学生思考，引导他们跟着老师的思路，进行逻辑推理，找到问题实质。
在讲授安装压片机的主要零部件的实训课上，笔者采取教师演示、学生观摩后实际操作的教学方法。在学生进行操作时，笔者发现好几个学生安装加料斗时非常费劲，且料斗安装的方向也不对，把带有视窗的一面安装到了机器里面。我立刻意识到我的这种方法不可取，于是，我拿起加料斗问学生：“你们看一下，这个加料斗有什么特点？与常见的料斗相比较，它上面多了些什么东西？”学生争先恐后给出答案：“2个挂钩。”“一个塑料小窗口。”我乘胜追击：“那它们有什么用呢？” “挂钩可以用来固定料斗。”“塑料窗可以看见漏斗里面的物料。”我肯定了他们的答案，接着问：“所以，带有视窗的这面应该冲机器里面还是外面啊？”学生很快领会了我的意思，操作起来也更加得心应手。
3.公平性
“一碗水端平”，一名优秀的教师应当端正教学态度。每一个学生都渴望得到教师的关注，而教师更应该无条件地关心、照顾每一位学生。上课提问时，应当尽量照顾每一个学生，对差一点的学生更要上心。在课程实训课上，采用分组学习、组间比赛的方式进行教学。课程结束后，采用抽查的方式对各小组进行知识考查，好学生、差学生均要提问几个，以他们的平均表现作为该组的成绩。对于成绩稍差的学生，在提问时以鼓励为主，调动小组团队互助的积极性，增强学生团队合作意识。
4.应变性
学生回答教师提出的问题出现错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向：一种是简单地否定学生的答案，另一种是过早地将正确答案告诉学生。前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，二者都不利于学生的身心健康发展和思维能力的提高。
一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。相反，学生从不懂问到懂，不会问到会，从知之不多问到知之甚多，反倒是一堂成功的课。学生一次回答错误，就对问题加深了印象，下次犯错的几率就会减小，同时教师对学生的知识掌握情况也就有了大体的了解。因此，当学生出现回答错误时，教师不应当立即做出对或不对的回应，而是随机应变地做出引导，然后通过提示引导将学生的思维渐渐带到正确的思路上来。
5.实用性
“知识源于生活”。教材上的知识不论深浅难易都与生活息息相关，在教学过程中的提问要注重联系生活实际。
我在给学生讲授药剂理论知识时，从学生的生活实例出发，经常向学生提问一些生活中经常用到的药品，并且鼓励学生将课堂上学到的知识应用于生活当中。在讲解防腐剂的应用时，由于防腐剂种类较多，名称太长，不易记忆，讲起来晦涩难懂，学起来枯燥乏味，于是让学生收集生活中各种食品饮料的包装，从包装说明里找出食品所添加的防腐剂，根据教材对号入座进行分类总结，很快学生认识并记住了各种常用的防腐剂。
三、结语
苏霍姆林斯基曾说：“处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领， 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在整个课堂教学中，学生占据核心的地位，教师充当引导的角色，因此教师在讲授中要及时捕捉学生的学习反馈信息，启发性地导入问题，为学生创造一种悬念，吸引学生注意力，使其对知识学习产生好奇与渴望，进而刨根问底，激发学习兴趣。
在实施素质教育过程中，教师要灵活掌握方法，正确运用问题式教学，使全面提高学生的综合素质和全面提高教学质量相得益彰。
参考文献：
[1]张建凤.如何开展问题式教学[J].延边教育学院学报，2009（2）： 107-108.
[2]钱志英.教师如何实施公平教育[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2009（3）：53-54.
关键词：问题式教学；提问方式；提问原则
“一块黑板，一支粉笔，满堂灌”，这是传统的上课方式；“死气沉沉，无精打采，没兴趣”，这是多数学生的上课状态。传统授课方式都是照本宣科，毫无新意可言，虽说教师也是尽心尽力，但是一堂课下来，学生却毫无收获，甚至出现厌学情绪。严肃的45分钟是一堂课，欢快的45分钟也是一堂课，同样都是传授知识，但是教学成效却大相径庭。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”如何使学生对你的课堂产生浓厚的兴趣呢？——提供良好而欢快的课堂氛围。
马赫穆托夫创立的问题教学理论否定了“填鸭式”的教学方法，对培养高层次的科技人才具有深远意义。问题式教学是老师与学生、学生与学生之间采用口头问答的方式进行教学的一种新的模式。
其内涵在于教师从知识本身的内在联系出发，从学生认识过程的基本规律出发，围绕主要的教学内容提出有意义的问题，启发引导学生思考、判断、推理、回答，最终解决学习中遇到的问题，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到完成教学任务的目的。
正确应用问题式教学模式能够活跃课堂氛围，启迪学生心智，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力，提高学生的语言表达能力，树立学生自信心。如何正确应用问题式教学方法是值得每一位教师进行思考的。
一、问题提出的方式
1.教师提出问题
根据提问的目的不同，教师提出问题的种类也不尽相同。根据学生已学知识对学生进行提问，主要是考查学生对所学知识的掌握情况，同时进一步巩固所学知识。这种提问方式是较为传统的课堂提问方式，老师提问，学生回答，一问一答，毫无新意。
有技巧地对学生未知的知识进行 设疑式提问，在教学上有着意想不到的效果。心理学认为，高职生正值青少年时期，具有强烈的求知欲望和好奇心、高度的自尊心和荣誉感，思想活跃，喜欢被表扬。
举个例子来说，我给学生上车间设备操作课时，要求学习进入GMP车间的更衣走场过程。与日常生活中的习惯不同的是，推门进入车间以及开关水龙头洗手时均不能用手，而是用手肘。我在教学过程中发现，由于日常生活中的习惯问题，很多学生潜意识里毫无此概念，在无人督导的情况下，不自觉地就想去用手触碰水龙头把手。采用问题教学法，我在进入车间一开始便问：“同学们，谁能给大家演示一下开门的方式？方法越多越好，要求是尽量不要重复。”这时，学生的积极性便被调动起来了，纷纷开动脑筋，开门方式也是五花八门。再问：“那么你们觉得哪种开门方式是GMP操作规程要求的？”学生投票表决，最后教师演示正确的进门方式。以同样方式学习开关水龙头洗手的步骤，学生在欢快的课堂氛围中很快得掌握了操作规程要领。之后，有学生反映，他们不仅在实训车间按照GMP操作规程操作，在教室、寝室时还不时与同学做演示。
“难得糊涂”的提问，这是在教学过程中无意发现的一种提问方式。从事教学工作时带领一个班级学习片剂的包衣过程，在向学生演示包衣操作过程时，由于刚刚接触包衣设备，准备得不是很充分，对于先开喷浆按钮还是先开排气按钮拿不定主意。我便对学生说：“这个问题老师搞不太明白，哪 位同学能帮老师分析解决一下？”这时，学生立刻分成两派，双方争执不下。我说：“你们讨论一下，告诉我答案，并要说出正当的理由。”这时，一名学生站起来说道：“老师，先开排气，开气是为了使包衣液均匀喷洒成雾状，使药片包衣均匀。如果先开喷浆，没有气流的情况下包衣液成股地滴下来，会使药片包衣不均匀。”听后，我恍然大悟，突然想起一位老教师确实这么告诉过我。那次课学生学得相当认真，还有学生开玩笑说：“老师，你哪个地方不懂？我会。”从那以后，我每次上课，都会找准机会装作自己不是太清楚答案，让学生自己讨论结果，成效比较明显。
2.学生自己提出问题
著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号，而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。”伟大的物理学家爱因斯坦也有精辟见解：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习的基本方法就是要敢于提出提问，善于解决问题。
在实际教学过程中，我总是鼓励学生要敢于提问。在实训教学中，我常常让学生提问，学生回答，教师做评判，并给出最终答案。
记得在一次实训课上，我给学生讲述沸腾制粒干燥机主要的零部件名称时，提到这部机器主要有三个温度传感器。这时，就有学生怯怯地问：“老师，三个都是一样的吗？”我立刻对学生说：“同学们，你们看这三温度传感器一样吗？”学生齐声答道：“一样。”我接着问：“长相一模一样的双胞胎兄弟性格能完全一样吗？”这时学生纷纷讨论起来，有的甚至仔细对三个温度传感器看了又看。我给了他们一个小小的提示：三个传感器的位置不同。这时，好多学生已经找到答案：一个是进风温度传感器，一个是物料温度传感器，一个是出风温度传感器。大家恍然大悟，有学生用了一个形象的成语来形容：各司其职。
二、提问中应注意的原则
1.趣味性
激发学生学习的兴趣，以使他们具备旺盛的求知欲望，是发展学生智力的关键。因此，教师应该在整个教育教学过程中贯穿“兴趣教育”理念，消除学生对学习的冷漠、惰性。正如德国教育家赫尔巴特指出的：“教学应当贯穿学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”笔者在教学中发现，很多学生对知识的理解都是一知半解。部分学生进入实训基地时，工作服穿戴不规范，存在极大的安全隐患。为了让学生明确更衣规范，笔者采用“大家来找茬”的游戏。找一位学生对其拍两张照片：一张是这位学生故意错误穿戴工作服，这张图片基本集合了多数学生的违规穿戴行为；而另一张是规范穿戴，然后展示给学生看，让学生说出两张图片的不同之处。学生踊跃发言，愉快并且正确学会了生产更衣要领。 2. 启发性
问题式教学是一种启发式教学，即层层启发。问题提出后，不是由老师代替回答，而是诱导学生思考，引导他们跟着老师的思路，进行逻辑推理，找到问题实质。
在讲授安装压片机的主要零部件的实训课上，笔者采取教师演示、学生观摩后实际操作的教学方法。在学生进行操作时，笔者发现好几个学生安装加料斗时非常费劲，且料斗安装的方向也不对，把带有视窗的一面安装到了机器里面。我立刻意识到我的这种方法不可取，于是，我拿起加料斗问学生：“你们看一下，这个加料斗有什么特点？与常见的料斗相比较，它上面多了些什么东西？”学生争先恐后给出答案：“2个挂钩。”“一个塑料小窗口。”我乘胜追击：“那它们有什么用呢？” “挂钩可以用来固定料斗。”“塑料窗可以看见漏斗里面的物料。”我肯定了他们的答案，接着问：“所以，带有视窗的这面应该冲机器里面还是外面啊？”学生很快领会了我的意思，操作起来也更加得心应手。
3.公平性
“一碗水端平”，一名优秀的教师应当端正教学态度。每一个学生都渴望得到教师的关注，而教师更应该无条件地关心、照顾每一位学生。上课提问时，应当尽量照顾每一个学生，对差一点的学生更要上心。在课程实训课上，采用分组学习、组间比赛的方式进行教学。课程结束后，采用抽查的方式对各小组进行知识考查，好学生、差学生均要提问几个，以他们的平均表现作为该组的成绩。对于成绩稍差的学生，在提问时以鼓励为主，调动小组团队互助的积极性，增强学生团队合作意识。
4.应变性
学生回答教师提出的问题出现错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向：一种是简单地否定学生的答案，另一种是过早地将正确答案告诉学生。前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，二者都不利于学生的身心健康发展和思维能力的提高。
一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。相反，学生从不懂问到懂，不会问到会，从知之不多问到知之甚多，反倒是一堂成功的课。学生一次回答错误，就对问题加深了印象，下次犯错的几率就会减小，同时教师对学生的知识掌握情况也就有了大体的了解。因此，当学生出现回答错误时，教师不应当立即做出对或不对的回应，而是随机应变地做出引导，然后通过提示引导将学生的思维渐渐带到正确的思路上来。
5.实用性
“知识源于生活”。教材上的知识不论深浅难易都与生活息息相关，在教学过程中的提问要注重联系生活实际。
我在给学生讲授药剂理论知识时，从学生的生活实例出发，经常向学生提问一些生活中经常用到的药品，并且鼓励学生将课堂上学到的知识应用于生活当中。在讲解防腐剂的应用时，由于防腐剂种类较多，名称太长，不易记忆，讲起来晦涩难懂，学起来枯燥乏味，于是让学生收集生活中各种食品饮料的包装，从包装说明里找出食品所添加的防腐剂，根据教材对号入座进行分类总结，很快学生认识并记住了各种常用的防腐剂。
三、结语
苏霍姆林斯基曾说：“处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领， 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在整个课堂教学中，学生占据核心的地位，教师充当引导的角色，因此教师在讲授中要及时捕捉学生的学习反馈信息，启发性地导入问题，为学生创造一种悬念，吸引学生注意力，使其对知识学习产生好奇与渴望，进而刨根问底，激发学习兴趣。
在实施素质教育过程中，教师要灵活掌握方法，正确运用问题式教学，使全面提高学生的综合素质和全面提高教学质量相得益彰。
参考文献：
[1]张建凤.如何开展问题式教学[J].延边教育学院学报，2009（2）： 107-108.
[2]钱志英.教师如何实施公平教育[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2009（3）：53-54.