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［摘要］非基础课教师是高职院校发展的重要力量，如何真正有效地培养非基础课教师，是高职院校发展过程中不容忽视的一件大事。只有让他们得到真正的发展和提高，高职院校才能留住人才，高职教育质量才能得到提高，学校也才能持续不断地发展壮大。
［关键词］高职 非基础课教师 继续教育 构想
［作者简介］魏华（1963- ），女，辽宁抚顺人，广西经贸职业技术学院副教授，主要研究方向为教育教学改革。（广西南宁530021）
［课题项目］本文系广西壮族自治区教育科学“十一五”规划2006年度重点课题“广西楼宇智能化专业技能型紧缺人才培养的研究与实践”的研究成果之一。（批准文号：桂教科学［2006］4号，项目编号：2006B81号）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0067-02
在高职院校的教育教学中，高职院校师资队伍建设具有极其重要的战略意义和现实意义。它是学校根据人才培养规格和事业发展规划，培养、构建和组合教师队伍所进行的一系列工作的一种概括，是完成高职教育人才培养目标、提高教育教学质量的关键所在。
一、基础课和非基础课教师的比较
按课程性质分，高职院校教师群体分为公共基础课教师和非公共基础课教师。高职院校的主要任务是培养高等技术应用型人才，这就决定了高职院校师资队伍的主体是非公共基础课教师。调查显示，这部分教师主要是从师范院校和对口高校引进的应届毕业生。由于他们缺乏实践工作经验，教学中很难满足高职教育培养高等技术应用型人才的要求。在我国，各级学校任教的基础课教师，如语文、数学、物理、英语、音乐、体育等基础课老师，大多来源于各类师范院校，从事教师职业的心理准备和职业技能相对较好。
以楼宇智能化专业为例，其电工、电子技术基础，电机与电气控制技术，电气工程CAD等专业基础课，计算机网络技术，综合布线与网络工程，安全防范系统工程，建筑电气施工技术等专业课，在高职院校任教的非基础课教师，由于其工作的特殊性，不仅要求他们具备该专业领域的专业知识，而且必须具备该领域的实践经验、专业技能，以及从事该领域工作的相关经历和相关能力等。非基础课教师的来源除了有专业院校的毕业生，还有对应专业领域的技术人员、业务骨干。这些人员在专业知识、专业经历、专业技能等方面有明显的优势。不足之处是，他们在走上工作岗位之前，基本都未经过专门的教师心理教育，没有接受过教育学、心理学的培训，也没有教育教学的经历，有的甚至没有从事教师职业的心理准备。他们从事教育教学工作的主要问题是：教育教学理论和教学技能不足，如对高职教育的特点，教学模式的认识，教学基本环节的把握，教学资料的编写，教学技能的掌握，教学方法的应用，从学生到教师或从工程师到教师的角色转变，等等。这些问题导致了非基础课教师“师能”素质偏低，以致在教学中出现了一些不规范的做法，并导致了一些专业教学质量的下降。
以上分析说明，提高高职院校非基础课教育教学水平，必须要建设一支心理素质好，掌握专业知识和专业技能，具备专业实践经验，具有从事专业领域工作的相关经历和相关能力的师资队伍。师范院校毕业生，虽然经过专业培训，具备从事教师职业的心理准备和职业技能，但“隔行如隔山”。相比之下，对非基础课教师进行以教育科学理论为主的继续教育，比对基础课教师进行专业知识、专业技能的培训更容易和切实可行。
二、对非基础课教师进行以教育科学为主的继续教育的依据
就高职院校教育任务来说，它以培养技能型、应用型人才为主要任务。语文、数学等基础课教师在师范学习期间，教育、教学技能的形成，主要依靠教育理论的学习和训练，即使在文化基础课学习过程中，也要研究和学习该专业知识，学习在各种层次学校教育中如何向受教育者施教的技能，这也是由教育科学理论所指导的。高职院校非基础课教师素质中的主要内容是必须掌握较全面的教育科学理论。而教育科学理论既是基础理论学科，又是应用学科，它既能指导教师的教学，又含有大量的技能训练内容，可以使教师较快地提高教学业务素质。
三、以教育科学理论为主体的继续教育的主要内容
以教育科学理论为主体的继续教育，应对非基础课教师进行以下学科知识内容的训练：
1.普通教育科学理论的学习。普通教育科学理论包括“教育学”“比较教育学”“心理学”“发展心理学”“青年心理学”等。这几门课程是从事学校教学工作，包括高职院校非基础课教师应该熟悉和掌握的必要课程，它们可以为教师提供有关师范教育的理论基础，并对学校的教育教学工作提供指导。“教育学”和“心理学”是教育理论基础课，非基础课教师没有经过师范期间的专业培训，应在继续教育中进行补课。另外，“教育学”和“心理学”的理论是不断发展的，因此需要通过继续教育的形式，使教师们获得新的理论指导。“比较教育学”可以为教育教学的研究和改革提供比较和借鉴的依据，所以，在继续教育中应把它作为一门重要的课程进行安排。“发展心理学”和“青年心理学”是高职院校教师必须要学习的教育理论，因为，高职教育以人的发展为终极目标，非基础课教师直接与青年学生相互发生作用，这两门学科恰恰可以使教师获得有关青年学生发展的理论知识。
2.现代教学理论的学习。《现代教学论》是在教育理论指导下发展起来的一门教育科学，它以研究教学过程、课程模式、教学方法为主要体系，特别重视现代化的教学手段对学生的影响，并把如何通过教学这一形式使学生获得充分发展作为学科研究的总目标。因此，《现代教学论》应该是高职院校非基础课教师继续教育学习的主要内容。
对现代教学理论的学习，应该采取理论学习与实践练习相结合的方式。理论学习是指要系统地学习教学理论，掌握教学的基本规律和教学要求。实践练习是指对教学理论中的技能部分，应该边学习、边练习，使其转化为教师的基本技能。
3.教学基本功的学习。要使非基础课教师成为能够熟练运用教学艺术的合格教师，必须通过学习，熟悉教学规律，掌握心理学、教育学基本理论，精通教学法，才能实现由工程型人才向教师角色的转换。对新入校的教师，一般要经过一年时间学习教学基本功，过好三关，即课堂关、备课关、教法关，方能准予上课。学习教学基本功的方法：一是个人自学；二是集中辅导；三是由学校指定教学指导老师传、帮、带；四是通过本专业两门课程的教学实践。
4.教育评估理论的学习。教育评估是衡量教学水平的重要手段，也是教育科学理论中的重要组成部分。由于非基础课教师对教育评估的理论、方法，教育评价的内容、体系不熟悉，因此对较低的评估结果产生抵触情绪。如果通过继续教育使教师掌握了教育评估的理论和方法，他们不仅能够正确地对待评估结果，而且会利用教育评估手段改进自己的教学，从而使教学质量不断提高。
5.教育科研理论、方法的学习。教育科研理论和方法是教育科学中的重要内容，非基础课教师应该具有一定水平的教育科研能力，这是提高高职教育质量和促进高职教育发展的重要条件。由于教育科研是一项对教师理论水平和能力素质要求较高的研究性活动，因此教师如果不经过一定的训练和学习，是很难有所作为的。高职院校的教师学习教育科研理论，可以采取理论学习与课题研究实践相结合的办法来进行。理论学习是指要系统地学习教育科研的方法论和具体的操作方法；课题研究实践是指在学习理论的基础上，对一些有价值的课题进行研究，这种研究带有对理论学习的验证特点。
四、以教育科学理论为主体的继续教育方式
1.系统自学。系统自学是指由学校为教师制订继续教育的学习计划，规定出所要学习的课程数量和质量要求，组织教师自学。在教师自学的过程中，应该根据教师的学习情况，定期为教师进行辅导。辅导可以采取专家辅导和骨干辅导两种形式。为了保证系统自学的质量，学校应该按照学习计划的要求，对教师的学习情况进行定期考核，考核的办法可以采取试卷考核、学习笔记检查、专题学习情况汇报等。
2.专题讲座。专题讲座学习一般是根据系统学习的需要，按照预定计划，聘请专家就某一理论专题作学术报告，对教师进行理论培训的一种学习形式。专题讲座的特点是时间短，学习的问题集中，便于教师理解和掌握。这类学习形式对骨干教师的培训效果比较明显，如果能把专题讲座学习形式与教师系统自学形式结合起来，效果会更好。
3.短期培训。短期培训是对教师采取的一种集中脱产学习的教育形式。由于短期培训能够使教师集中精力，专门学习，因此可以有效提高其素质水平。短期培训受教师工作情况的限制，只可以采取小批量的轮训办法进行。短期培训包括一般教师的培训和骨干教师的业务培训两种情况。骨干教师的短期培训，可以利用各级高师培训中心这一机构进行，而一般教师的业务培训，则可以利用假期的时间来进行。短期培训的考核可以采取试卷考核和专题操作能力考核两种形式。在条件许可的情况下，可以采取“文件包”的考核办法，促进教师教学技能的提高。
4.进修。进修是提高骨干教师业务水平的一种重要培训形式。就高职院校非基础课教师的素质情况来看，可以把骨干教师派到教师培训基地去接受培训，当教师系统学习了教育科学理论之后，他们都能利用所学的理论指导自己的教学或指导教学改革，并能产生一定的成果。
5.函授。函授一般是用来对教师进行学历补偿教育的一种培训方式，它的特点是周期较长，费用较高，培训质量受函授学校教学质量的制约。许多高职院校近年来选派非基础课教师参加师范院校教育专业的函授培训，有的是通过函授提高学历层次，有的是通过函授获得第二学历。有的教师通过函授培训后，已成为高职院校非基础课教学骨干和学科带头人，有的还成为教育科研的骨干力量。
五、以教育理论为主的继续教育考核与管理
参加继续教育的教师如何进行考核，对继续教育的机制有着重要影响。因为，继续教育与其他形式的教育不同，不能完全采取其他教育形式的考核办法。但如果考核办法不科学，走过场，那么教师的继续教育质量就会下降。常用的试卷考试、作业考查的办法有其局限性，能力考核的办法实行起来又有困难。因此，建议对参加继续教育的教师采取培训机构、学校、主管部门三位一体的考核，利用试卷考试、能力考核相结合的办法来进行。具体考核结果可与教师的晋职、升级等个人利益挂钩。这种考核办法对教师参加继续教育的积极性能起到推动作用。
我们还应解决两个问题，一个是成立专门的管理机构，专门负责安排教师继续教育的计划、学习方式、业务考核等；二是对继续教育证书的效用进行管理。继续教育证书应该作为教师业务素质水平的一个有效根据，若相关权威管理部门对此没有明确的态度，则会妨碍许多学校对教师继续教育工作的安排，如某些证书是否有效，可能会影响学校、教师对参加学习的态度。
综上所述，对高职院校非基础课教师进行以教育科学理论为主体的继续教育是高职院校自身的需要，也是21世纪高职教育腾飞的需要。但在具体实施时又有许多问题需要研究和解决，因此，我们要继续研究和探索，使之与高职教育的发展相适应。
［参考文献］
［1］教育部办公厅.关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见（教高厅［2002］5号）［Z］.2002-05-15.
［2］教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估［M］.北京：人民邮电出版社，2004.
［3］唐春生.广西高职高专院校人才培养工作水平评估［M］.南宁：广西师范大学出版社，2006.
［4］董藩，周宇.关于高校师资社会化的全新方案构想［J］.石油大学学报，2002（6）.
［关键词］高职 非基础课教师 继续教育 构想
［作者简介］魏华（1963- ），女，辽宁抚顺人，广西经贸职业技术学院副教授，主要研究方向为教育教学改革。（广西南宁530021）
［课题项目］本文系广西壮族自治区教育科学“十一五”规划2006年度重点课题“广西楼宇智能化专业技能型紧缺人才培养的研究与实践”的研究成果之一。（批准文号：桂教科学［2006］4号，项目编号：2006B81号）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0067-02
在高职院校的教育教学中，高职院校师资队伍建设具有极其重要的战略意义和现实意义。它是学校根据人才培养规格和事业发展规划，培养、构建和组合教师队伍所进行的一系列工作的一种概括，是完成高职教育人才培养目标、提高教育教学质量的关键所在。
一、基础课和非基础课教师的比较
按课程性质分，高职院校教师群体分为公共基础课教师和非公共基础课教师。高职院校的主要任务是培养高等技术应用型人才，这就决定了高职院校师资队伍的主体是非公共基础课教师。调查显示，这部分教师主要是从师范院校和对口高校引进的应届毕业生。由于他们缺乏实践工作经验，教学中很难满足高职教育培养高等技术应用型人才的要求。在我国，各级学校任教的基础课教师，如语文、数学、物理、英语、音乐、体育等基础课老师，大多来源于各类师范院校，从事教师职业的心理准备和职业技能相对较好。
以楼宇智能化专业为例，其电工、电子技术基础，电机与电气控制技术，电气工程CAD等专业基础课，计算机网络技术，综合布线与网络工程，安全防范系统工程，建筑电气施工技术等专业课，在高职院校任教的非基础课教师，由于其工作的特殊性，不仅要求他们具备该专业领域的专业知识，而且必须具备该领域的实践经验、专业技能，以及从事该领域工作的相关经历和相关能力等。非基础课教师的来源除了有专业院校的毕业生，还有对应专业领域的技术人员、业务骨干。这些人员在专业知识、专业经历、专业技能等方面有明显的优势。不足之处是，他们在走上工作岗位之前，基本都未经过专门的教师心理教育，没有接受过教育学、心理学的培训，也没有教育教学的经历，有的甚至没有从事教师职业的心理准备。他们从事教育教学工作的主要问题是：教育教学理论和教学技能不足，如对高职教育的特点，教学模式的认识，教学基本环节的把握，教学资料的编写，教学技能的掌握，教学方法的应用，从学生到教师或从工程师到教师的角色转变，等等。这些问题导致了非基础课教师“师能”素质偏低，以致在教学中出现了一些不规范的做法，并导致了一些专业教学质量的下降。
以上分析说明，提高高职院校非基础课教育教学水平，必须要建设一支心理素质好，掌握专业知识和专业技能，具备专业实践经验，具有从事专业领域工作的相关经历和相关能力的师资队伍。师范院校毕业生，虽然经过专业培训，具备从事教师职业的心理准备和职业技能，但“隔行如隔山”。相比之下，对非基础课教师进行以教育科学理论为主的继续教育，比对基础课教师进行专业知识、专业技能的培训更容易和切实可行。
二、对非基础课教师进行以教育科学为主的继续教育的依据
就高职院校教育任务来说，它以培养技能型、应用型人才为主要任务。语文、数学等基础课教师在师范学习期间，教育、教学技能的形成，主要依靠教育理论的学习和训练，即使在文化基础课学习过程中，也要研究和学习该专业知识，学习在各种层次学校教育中如何向受教育者施教的技能，这也是由教育科学理论所指导的。高职院校非基础课教师素质中的主要内容是必须掌握较全面的教育科学理论。而教育科学理论既是基础理论学科，又是应用学科，它既能指导教师的教学，又含有大量的技能训练内容，可以使教师较快地提高教学业务素质。
三、以教育科学理论为主体的继续教育的主要内容
以教育科学理论为主体的继续教育，应对非基础课教师进行以下学科知识内容的训练：
1.普通教育科学理论的学习。普通教育科学理论包括“教育学”“比较教育学”“心理学”“发展心理学”“青年心理学”等。这几门课程是从事学校教学工作，包括高职院校非基础课教师应该熟悉和掌握的必要课程，它们可以为教师提供有关师范教育的理论基础，并对学校的教育教学工作提供指导。“教育学”和“心理学”是教育理论基础课，非基础课教师没有经过师范期间的专业培训，应在继续教育中进行补课。另外，“教育学”和“心理学”的理论是不断发展的，因此需要通过继续教育的形式，使教师们获得新的理论指导。“比较教育学”可以为教育教学的研究和改革提供比较和借鉴的依据，所以，在继续教育中应把它作为一门重要的课程进行安排。“发展心理学”和“青年心理学”是高职院校教师必须要学习的教育理论，因为，高职教育以人的发展为终极目标，非基础课教师直接与青年学生相互发生作用，这两门学科恰恰可以使教师获得有关青年学生发展的理论知识。
2.现代教学理论的学习。《现代教学论》是在教育理论指导下发展起来的一门教育科学，它以研究教学过程、课程模式、教学方法为主要体系，特别重视现代化的教学手段对学生的影响，并把如何通过教学这一形式使学生获得充分发展作为学科研究的总目标。因此，《现代教学论》应该是高职院校非基础课教师继续教育学习的主要内容。
对现代教学理论的学习，应该采取理论学习与实践练习相结合的方式。理论学习是指要系统地学习教学理论，掌握教学的基本规律和教学要求。实践练习是指对教学理论中的技能部分，应该边学习、边练习，使其转化为教师的基本技能。
3.教学基本功的学习。要使非基础课教师成为能够熟练运用教学艺术的合格教师，必须通过学习，熟悉教学规律，掌握心理学、教育学基本理论，精通教学法，才能实现由工程型人才向教师角色的转换。对新入校的教师，一般要经过一年时间学习教学基本功，过好三关，即课堂关、备课关、教法关，方能准予上课。学习教学基本功的方法：一是个人自学；二是集中辅导；三是由学校指定教学指导老师传、帮、带；四是通过本专业两门课程的教学实践。
4.教育评估理论的学习。教育评估是衡量教学水平的重要手段，也是教育科学理论中的重要组成部分。由于非基础课教师对教育评估的理论、方法，教育评价的内容、体系不熟悉，因此对较低的评估结果产生抵触情绪。如果通过继续教育使教师掌握了教育评估的理论和方法，他们不仅能够正确地对待评估结果，而且会利用教育评估手段改进自己的教学，从而使教学质量不断提高。
5.教育科研理论、方法的学习。教育科研理论和方法是教育科学中的重要内容，非基础课教师应该具有一定水平的教育科研能力，这是提高高职教育质量和促进高职教育发展的重要条件。由于教育科研是一项对教师理论水平和能力素质要求较高的研究性活动，因此教师如果不经过一定的训练和学习，是很难有所作为的。高职院校的教师学习教育科研理论，可以采取理论学习与课题研究实践相结合的办法来进行。理论学习是指要系统地学习教育科研的方法论和具体的操作方法；课题研究实践是指在学习理论的基础上，对一些有价值的课题进行研究，这种研究带有对理论学习的验证特点。
四、以教育科学理论为主体的继续教育方式
1.系统自学。系统自学是指由学校为教师制订继续教育的学习计划，规定出所要学习的课程数量和质量要求，组织教师自学。在教师自学的过程中，应该根据教师的学习情况，定期为教师进行辅导。辅导可以采取专家辅导和骨干辅导两种形式。为了保证系统自学的质量，学校应该按照学习计划的要求，对教师的学习情况进行定期考核，考核的办法可以采取试卷考核、学习笔记检查、专题学习情况汇报等。
2.专题讲座。专题讲座学习一般是根据系统学习的需要，按照预定计划，聘请专家就某一理论专题作学术报告，对教师进行理论培训的一种学习形式。专题讲座的特点是时间短，学习的问题集中，便于教师理解和掌握。这类学习形式对骨干教师的培训效果比较明显，如果能把专题讲座学习形式与教师系统自学形式结合起来，效果会更好。
3.短期培训。短期培训是对教师采取的一种集中脱产学习的教育形式。由于短期培训能够使教师集中精力，专门学习，因此可以有效提高其素质水平。短期培训受教师工作情况的限制，只可以采取小批量的轮训办法进行。短期培训包括一般教师的培训和骨干教师的业务培训两种情况。骨干教师的短期培训，可以利用各级高师培训中心这一机构进行，而一般教师的业务培训，则可以利用假期的时间来进行。短期培训的考核可以采取试卷考核和专题操作能力考核两种形式。在条件许可的情况下，可以采取“文件包”的考核办法，促进教师教学技能的提高。
4.进修。进修是提高骨干教师业务水平的一种重要培训形式。就高职院校非基础课教师的素质情况来看，可以把骨干教师派到教师培训基地去接受培训，当教师系统学习了教育科学理论之后，他们都能利用所学的理论指导自己的教学或指导教学改革，并能产生一定的成果。
5.函授。函授一般是用来对教师进行学历补偿教育的一种培训方式，它的特点是周期较长，费用较高，培训质量受函授学校教学质量的制约。许多高职院校近年来选派非基础课教师参加师范院校教育专业的函授培训，有的是通过函授提高学历层次，有的是通过函授获得第二学历。有的教师通过函授培训后，已成为高职院校非基础课教学骨干和学科带头人，有的还成为教育科研的骨干力量。
五、以教育理论为主的继续教育考核与管理
参加继续教育的教师如何进行考核，对继续教育的机制有着重要影响。因为，继续教育与其他形式的教育不同，不能完全采取其他教育形式的考核办法。但如果考核办法不科学，走过场，那么教师的继续教育质量就会下降。常用的试卷考试、作业考查的办法有其局限性，能力考核的办法实行起来又有困难。因此，建议对参加继续教育的教师采取培训机构、学校、主管部门三位一体的考核，利用试卷考试、能力考核相结合的办法来进行。具体考核结果可与教师的晋职、升级等个人利益挂钩。这种考核办法对教师参加继续教育的积极性能起到推动作用。
我们还应解决两个问题，一个是成立专门的管理机构，专门负责安排教师继续教育的计划、学习方式、业务考核等；二是对继续教育证书的效用进行管理。继续教育证书应该作为教师业务素质水平的一个有效根据，若相关权威管理部门对此没有明确的态度，则会妨碍许多学校对教师继续教育工作的安排，如某些证书是否有效，可能会影响学校、教师对参加学习的态度。
综上所述，对高职院校非基础课教师进行以教育科学理论为主体的继续教育是高职院校自身的需要，也是21世纪高职教育腾飞的需要。但在具体实施时又有许多问题需要研究和解决，因此，我们要继续研究和探索，使之与高职教育的发展相适应。
［参考文献］
［1］教育部办公厅.关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见（教高厅［2002］5号）［Z］.2002-05-15.
［2］教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估［M］.北京：人民邮电出版社，2004.
［3］唐春生.广西高职高专院校人才培养工作水平评估［M］.南宁：广西师范大学出版社，2006.
［4］董藩，周宇.关于高校师资社会化的全新方案构想［J］.石油大学学报，2002（6）.