课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。目前，课堂教学仍然是学校进行教学工作的主渠道。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。向课堂教学要时间，要质量，且要“减轻学生负担”，作为一个教育工作者，必须深入研究，认真解决。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。作为一个教育工作者，必须深入研究“2—7—1”高效课堂，认真解决。
　　一、端正教育思想，提高教育者的素质
　　怎样评估教学质量的高低？应看受教育者分析问题和解决问题的能力，对社会和人类所创造财富的多少及贡献的大小，而不能把考试成绩和升学率作为评估的唯一标准。而应试教育就是仅以分数为评估标准的教育，它的直接后果是师生负担过重，严重影响了受教育者的身心发展。所以要转变教育思想，更新教育观念，变应试教育为素质教育，全面贯彻教育方针，使受教育者在德、智、体、美、劳等方面全面发育，为社会造就出高素质的人才。同时，教育行政部门也要出台科学、合理的教学质量评估指标体系，以促使素质教育的顺利进行。教师不但是课堂教学的总体设计者，而且还是组织者和实施者。教师的道德素养、知识水平、业务能力，一言一行都对教学有巨大影响。现代教育更是对教育工作者提出了全方位的要求。因此，教育工作者必须“心身”双修，不仅要有较高的道德、思想、业务及工作素质，而且还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。
　　二、做好教学与小组建设准备是前提
　　教学准备包括5个方面：一是备教材，要深入钻研，吃透教材内容；二是备大纲，要研究大纲，对教学目的及对教材内容中各知识点的不同要求层次要了如指掌；三是备学生，要对教学中的主体——学生的整体素质、知识基储思想倾向及个别差异等心中有数，为小组建设铺垫；四是备教法，这是提高课堂教学效率的主环节，要对教法精心设计并随时补充修定，在运用时又能视具体情况，不生搬硬套，灵活性运用；五是备教后情况，对教学中教师的“导”与学生的“学”、“得当”与“不当”、“成功”与“不足”等都要及时小结记录，以便以后改进。
　　三、充分利用现代化教学手段
　　充分利用实验和现代化的教学手段，让学生动手动脑，综合运用多种感官接收信息。减少板书的工作量，教师更有精力讲深和深刻理解所学的知识，提高讲解效率。能有效地增大每一堂课的课容量。直观形象，容易激发学生的学习兴趣。最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。
　　四、灵活运用各种措施
　　在教学中，教师要充分发挥一个“导”字，落脚于学生的一个“学”字，千方百计调动受教育者潜在的探求心理和积极因素，激发主动索取知识的欲望，把自学的方法及能力交给学生。假如学习的主体学生的内因没有充分调动起来，要使课堂教学效率提高只是一句空话。要实行目标教学。教学目标是依据大纲要求及教学内容所订，它克服了教学中的盲目性、随机性，有人形象比喻为有目标教学如百米赛跑，无目标教学如饭后散步。在教学中要实行启发式，废止注入式，贯彻少而精，克服满堂灌。要讲练结合，注重“双基”的教学；要突出重点、突破难点，做到教有特点。要针对学生的不同特点，采取灵活多样的措施。充分利用实验和现代化的教学手段，让学生动手动脑，综合运用多种感官接收信息。作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。
　　五、以人为本，关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
　　新课程的重要理念是关注人的发展，突出人文性是新课程改革的新的变化。教师应把教研的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非是“带着知识走向学生”。学生只有对自己的学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。在教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等，尊重每一位学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，教师在教学中一定要有充分发展民主、宽容、开放的心态，鼓励学生在课堂中努力尝试。教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，创造和谐的课堂教学氛围。