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在生态学中，“生态”是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。现代社会日益强调开放、融合、发展，在这一时代背景下，高校教育要实现“人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新”的现代功能，完成“立德树人”的根本任务，须将生态学原理引入到高校教育中，以生态世界观为理论基础，借用生态学研究生命主体与其所在环境间相互作用的理论及方法来剖析高校教育存在的问题，并寻找解决的路径。
一、高校“立德树人”的生态化分析
传统高校教育往往只关注个体教育、专业教育和校内教育，追求局部、单一、片面和孤立的教育效果，最终影响教育功能的发挥和教育目标的实现。在日趋多元化、信息化和整体化的现代社会，开放与融合显现出前所未有的必要性和影响力，引入生态育人理念，用生态视域来观照现代高校教育，有利于打破过去高校教育只在本系统、本领域思考问题及探索出路的困局。从生态世界观中的整体论出发，高校教育自身就是一个整体的生态系统，需要协调其内部各因子之间的和谐与平衡，高校教育又作为一个因子与社会大环境及其中的其他因子构成一个不可分割、交互作用、广泛联系的更大的生态系统，因此，其生态系统内部各因子须与整个大生态系统相适应、相切合。现代高校教育需要根据教育对象的特点、教育活动的规律和社会发展的要求，在影响高校教育的诸多要素间开展良性互动，培养大学生的健康人格，实现大学生的全面发展。高校教育还须对整个教育生态系统进行全方位的观察，探寻影响与制约本系统规范运作及效果实现的种种外部生态变量，与系统外的各系统各因子形成一种有机协调和动态平衡。
二、生态化视角下高校“立德树人”教育活动特征的重新归纳与分析
1. 高校“立德树人”教育活动的整体性特征。生态化视角下，高校教育系统需要打破原有单一的、封闭的格局，建立和谐的统一整体。在这个整体中，各要素之间既相互联系、相互影响、相互促进又相互合作，同时各要素间具有内在统一性，系统内部的教育者、教育对象、教育手段、教育内容等，都处在教育这个有机生态整体内，它们又与系统外部的自然环境、社会环境、文化环境等组成一个更大的生态系统。大系统中任何一种要素、任何一个环节、任何一处链条都紧密相连，不能被孤立或割裂。在多元价值共生的当下，只有高校教育系统内外部共同努力并产生有效的整体合力，才能有效推动学校教育的发展。
2. 高校“立德树人”教育活动的生命性特征。生态的本质体现在生态主客体自我生长的生命力。高校教育生态中的各因子及其之间的关系集合都表现出浓重的生命色彩。生态化视角下，高校教育的生命性体现在它不仅关注学生的生命，也关注教师的生命；不仅关注个体的智慧生命，也关注个体的自然生命、价值生命、超越生命与智慧生命之间的和谐发展；不仅关注个体生命现实存在时体现出来的完整性和统一性，也关注如何实现个体生命之间的和谐发展以及他们未来的可持续发展，促使主客体的生命价值得到最大程度的实现。重视生命性正是生态育人理念在高校教育研究中的意义及追求所在。
3. 高校“立德树人”教育活动的动态性特征。生命及其发展都是动态的，生态化视角下的高校教育也应是动态的。高校“立德树人”的教育实践过程中，影响其顺利进行的各种因素都是动态的、敏感的、微妙的，甚至是复杂多变的，具有在时间和空间上不断运动变化的特性。无论是教育对象的生理与心理状况，教育环境的物质与精神条件，还是教育效果的实现等，高校教育工作者事前预想的与实际教学过程中所面对的、所发生的以及最终所演绎的，往往存在较大的差别，因而高校教育具有明显的动态性。
4. 高校“立德树人”教育活动的开放性特征。生态化的视角下，高校教育是一个开放的系统，一方面，系统内部各因子之间进行着多形式、多渠道、多领域的沟通与互动；另一方面，教育系统本身与外部的其他生态系统进行着物质、能量和信息的交换。外部的各生态系统，包括自然生态系统、社会生态系统和文化生态系统等，不断地向高校教育生态系统输入诸如建筑、设施、教材、图书资料等有形的元素，也输入诸如法律法规、规章制度、道德规范、社会价值观、社会人才观等无形的元素。高校教育作为一个生态系统也不断地向外部生态系统输出各种能量，具体体现在高校师生的自然生命、智慧生命、价值生命以及超越生命的发展变化上。从未间断的各种输入或输出影响着高校局部“小”生态系统、社会教育“中”生态系统以及整个社会“大”生态系统的可持续发展能力。生态化视角下高校教育在“立德树人”过程中呈现的内外开放性的特征，要求高校教育工作者以开放的心态与之相对应，对各种源源不断的信息输入和输出有足够的认识、分析与重视，对教育进程做出及时和适当的调整，发挥高校教育生态系统的实际功效。
三、生态育人是现代高校“立德树人”的应有之义
生态育人是一种崭新的教育观，也是一种新型的教育活动，其重点在于育人的过程，在于教育活动中实现生命实体和生命历程的建构，以各具特色的生态形式焕发教育的力量，唤醒和激发受教育者的生态意识、生态智慧和生态能力。
1. 生态化视角下，高校教育应被视作一个整体的、动态的复合生态系统。马克思和恩格斯认为：“人创造环境，同样环境也创造人。”环境作为一种社会存在，会对人产生潜移默化的影响、熏陶和感染。生态化视角下，高校教育本身是一个整体的、动态的复合生态系统。在高校内部，“立德树人”的成效不仅与其具体教育工作的效力有关，其他各因素都会制约与影响着教育状况，如：师德师风和校风、校园文化建设、教学各教学行政机构和服务性机构的工作作风等。在外部，高校教育又与家庭教育、社区教育、社会环境联成一个和谐有序、相互渗透、相互促进的有机大教育体系。网络化、信息化社会的到来，更加促使学校与其所在的多元化环境融为一体，高校教育无法保持独立的自我实验状态，必须与家庭、社会建构起一种整体的、良性循环的复合生态系统，三者相互影响、相互作用、相互依存，才能真正地发挥出高校教育应有的功效。
2. 生态化视角下，高校“立德树人”应坚持以人为本为核心，寻求生命的和谐发展。生态化视角下，高校“立德树人”的核心在于把人作为教育的本质与核心，一切从人出发，尊重和了解、解读和关注、关怀和呵护每一个个体生命。所有的教育活动均应充分体现生命的自主性、能动性和创造性，促进个体生命的和谐发展，以建构和丰富个体生命的内涵和价值作为高校教育的目的。教育不是为了禁锢人和束缚人，而是以教育对象为本，帮助其构筑精神支柱，创造条件促进他们人格提升和全面发展，是人性的唤醒和个性的塑造。我们应在尊重学生个体差异性的基础上，实施个性化教育，在尊重其个性自由发展的前提下，着力培养学生的创造力、意志力、判断力、与周围环境和谐共处的亲和力及独立人格。
3. 生态化视角下，高校“立德树人”应关注个体生态心理健康，塑造健全的生态人格。健全的生态人格的培养过程是生态心理健康和生态心理成熟的过程。为真正实现生态人格的健全与完善，高校教育不仅要关注学生生理与心理的平衡，更需要关注学生自我与环境的平衡，即个体与自然环境、社会环境之间的和谐统一。生态的高校教育系统通过对学生个体生态心理健康的强调和关注，促使个体行为向有利于自然环境和社会环境和谐统一的方向发展，使大学生不仅具备良好的思想道德品质和牢固的专业知识技能，更认识到如何真正实现自我生态人格的健全和完善，为自己创造健康、幸福、美好的人生。
4. 生态化视角下，高校“立德树人”应表现在帮助学生形成追求生态系统中各因子整体平衡与和谐统一的生态观和生态分析方法。人类要实现可持续发展，就需要在与他人、与自然、与社会的交往中超越“以自我为中心”的浅近认识， 在各种行为选择中处理好当前与未来、局部与全局的关系。高校教育需帮助学生在思想上形成生态观念，在行动上践行生态和谐， 最终形成与之相适应的思想與行动自觉。生态化视角下，一方面，高校“立德树人”过程中需通过生态学知识的传授以及系列实践教学活动，使生态学的准则成为师生思想上的观念以及行为上的规范；另一方面，将这一观念及规范应用于教育活动中，进一步赋予方法论的意义，唤起师生的生态认识与价值判断，并内化为个体人格的一部分，以生态观中最为强调的普遍联系、变化发展、生命关怀等标准来选择、调节个人及社会行为，最终实现自身专业能力、道德水准和人格境界的提升。
一、高校“立德树人”的生态化分析
传统高校教育往往只关注个体教育、专业教育和校内教育，追求局部、单一、片面和孤立的教育效果，最终影响教育功能的发挥和教育目标的实现。在日趋多元化、信息化和整体化的现代社会，开放与融合显现出前所未有的必要性和影响力，引入生态育人理念，用生态视域来观照现代高校教育，有利于打破过去高校教育只在本系统、本领域思考问题及探索出路的困局。从生态世界观中的整体论出发，高校教育自身就是一个整体的生态系统，需要协调其内部各因子之间的和谐与平衡，高校教育又作为一个因子与社会大环境及其中的其他因子构成一个不可分割、交互作用、广泛联系的更大的生态系统，因此，其生态系统内部各因子须与整个大生态系统相适应、相切合。现代高校教育需要根据教育对象的特点、教育活动的规律和社会发展的要求，在影响高校教育的诸多要素间开展良性互动，培养大学生的健康人格，实现大学生的全面发展。高校教育还须对整个教育生态系统进行全方位的观察，探寻影响与制约本系统规范运作及效果实现的种种外部生态变量，与系统外的各系统各因子形成一种有机协调和动态平衡。
二、生态化视角下高校“立德树人”教育活动特征的重新归纳与分析
1. 高校“立德树人”教育活动的整体性特征。生态化视角下，高校教育系统需要打破原有单一的、封闭的格局，建立和谐的统一整体。在这个整体中，各要素之间既相互联系、相互影响、相互促进又相互合作，同时各要素间具有内在统一性，系统内部的教育者、教育对象、教育手段、教育内容等，都处在教育这个有机生态整体内，它们又与系统外部的自然环境、社会环境、文化环境等组成一个更大的生态系统。大系统中任何一种要素、任何一个环节、任何一处链条都紧密相连，不能被孤立或割裂。在多元价值共生的当下，只有高校教育系统内外部共同努力并产生有效的整体合力，才能有效推动学校教育的发展。
2. 高校“立德树人”教育活动的生命性特征。生态的本质体现在生态主客体自我生长的生命力。高校教育生态中的各因子及其之间的关系集合都表现出浓重的生命色彩。生态化视角下，高校教育的生命性体现在它不仅关注学生的生命，也关注教师的生命；不仅关注个体的智慧生命，也关注个体的自然生命、价值生命、超越生命与智慧生命之间的和谐发展；不仅关注个体生命现实存在时体现出来的完整性和统一性，也关注如何实现个体生命之间的和谐发展以及他们未来的可持续发展，促使主客体的生命价值得到最大程度的实现。重视生命性正是生态育人理念在高校教育研究中的意义及追求所在。
3. 高校“立德树人”教育活动的动态性特征。生命及其发展都是动态的，生态化视角下的高校教育也应是动态的。高校“立德树人”的教育实践过程中，影响其顺利进行的各种因素都是动态的、敏感的、微妙的，甚至是复杂多变的，具有在时间和空间上不断运动变化的特性。无论是教育对象的生理与心理状况，教育环境的物质与精神条件，还是教育效果的实现等，高校教育工作者事前预想的与实际教学过程中所面对的、所发生的以及最终所演绎的，往往存在较大的差别，因而高校教育具有明显的动态性。
4. 高校“立德树人”教育活动的开放性特征。生态化的视角下，高校教育是一个开放的系统，一方面，系统内部各因子之间进行着多形式、多渠道、多领域的沟通与互动；另一方面，教育系统本身与外部的其他生态系统进行着物质、能量和信息的交换。外部的各生态系统，包括自然生态系统、社会生态系统和文化生态系统等，不断地向高校教育生态系统输入诸如建筑、设施、教材、图书资料等有形的元素，也输入诸如法律法规、规章制度、道德规范、社会价值观、社会人才观等无形的元素。高校教育作为一个生态系统也不断地向外部生态系统输出各种能量，具体体现在高校师生的自然生命、智慧生命、价值生命以及超越生命的发展变化上。从未间断的各种输入或输出影响着高校局部“小”生态系统、社会教育“中”生态系统以及整个社会“大”生态系统的可持续发展能力。生态化视角下高校教育在“立德树人”过程中呈现的内外开放性的特征，要求高校教育工作者以开放的心态与之相对应，对各种源源不断的信息输入和输出有足够的认识、分析与重视，对教育进程做出及时和适当的调整，发挥高校教育生态系统的实际功效。
三、生态育人是现代高校“立德树人”的应有之义
生态育人是一种崭新的教育观，也是一种新型的教育活动，其重点在于育人的过程，在于教育活动中实现生命实体和生命历程的建构，以各具特色的生态形式焕发教育的力量，唤醒和激发受教育者的生态意识、生态智慧和生态能力。
1. 生态化视角下，高校教育应被视作一个整体的、动态的复合生态系统。马克思和恩格斯认为：“人创造环境，同样环境也创造人。”环境作为一种社会存在，会对人产生潜移默化的影响、熏陶和感染。生态化视角下，高校教育本身是一个整体的、动态的复合生态系统。在高校内部，“立德树人”的成效不仅与其具体教育工作的效力有关，其他各因素都会制约与影响着教育状况，如：师德师风和校风、校园文化建设、教学各教学行政机构和服务性机构的工作作风等。在外部，高校教育又与家庭教育、社区教育、社会环境联成一个和谐有序、相互渗透、相互促进的有机大教育体系。网络化、信息化社会的到来，更加促使学校与其所在的多元化环境融为一体，高校教育无法保持独立的自我实验状态，必须与家庭、社会建构起一种整体的、良性循环的复合生态系统，三者相互影响、相互作用、相互依存，才能真正地发挥出高校教育应有的功效。
2. 生态化视角下，高校“立德树人”应坚持以人为本为核心，寻求生命的和谐发展。生态化视角下，高校“立德树人”的核心在于把人作为教育的本质与核心，一切从人出发，尊重和了解、解读和关注、关怀和呵护每一个个体生命。所有的教育活动均应充分体现生命的自主性、能动性和创造性，促进个体生命的和谐发展，以建构和丰富个体生命的内涵和价值作为高校教育的目的。教育不是为了禁锢人和束缚人，而是以教育对象为本，帮助其构筑精神支柱，创造条件促进他们人格提升和全面发展，是人性的唤醒和个性的塑造。我们应在尊重学生个体差异性的基础上，实施个性化教育，在尊重其个性自由发展的前提下，着力培养学生的创造力、意志力、判断力、与周围环境和谐共处的亲和力及独立人格。
3. 生态化视角下，高校“立德树人”应关注个体生态心理健康，塑造健全的生态人格。健全的生态人格的培养过程是生态心理健康和生态心理成熟的过程。为真正实现生态人格的健全与完善，高校教育不仅要关注学生生理与心理的平衡，更需要关注学生自我与环境的平衡，即个体与自然环境、社会环境之间的和谐统一。生态的高校教育系统通过对学生个体生态心理健康的强调和关注，促使个体行为向有利于自然环境和社会环境和谐统一的方向发展，使大学生不仅具备良好的思想道德品质和牢固的专业知识技能，更认识到如何真正实现自我生态人格的健全和完善，为自己创造健康、幸福、美好的人生。
4. 生态化视角下，高校“立德树人”应表现在帮助学生形成追求生态系统中各因子整体平衡与和谐统一的生态观和生态分析方法。人类要实现可持续发展，就需要在与他人、与自然、与社会的交往中超越“以自我为中心”的浅近认识， 在各种行为选择中处理好当前与未来、局部与全局的关系。高校教育需帮助学生在思想上形成生态观念，在行动上践行生态和谐， 最终形成与之相适应的思想與行动自觉。生态化视角下，一方面，高校“立德树人”过程中需通过生态学知识的传授以及系列实践教学活动，使生态学的准则成为师生思想上的观念以及行为上的规范；另一方面，将这一观念及规范应用于教育活动中，进一步赋予方法论的意义，唤起师生的生态认识与价值判断，并内化为个体人格的一部分，以生态观中最为强调的普遍联系、变化发展、生命关怀等标准来选择、调节个人及社会行为，最终实现自身专业能力、道德水准和人格境界的提升。