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摘 要：高校风景写生课程中“放羊式”教学是指鼓励学生自主学习，培养自我兴趣爱好。其并非完全放任自流，而是在限定范围内提高学生主创意识和艺术感受能力。透过“放羊式”教学法在高校美术风景写生课程中的应用现状，分析“放羊式”教学的利弊，并在此基礎上从放、导、管、收四个层面出发，论述在风景写生课程中合理运用“放羊”教学激励学生创造力，实现张弛有度的教学管理的具体对策。
关键词：“放羊式”教学;高校;风景写生;美术教育
风景写生是高校美术教学的基础课程，其教学质量决定着学生基本功扎实与否，也奠定了学生在美术学习中能够取得的造诣。“放羊式”教学法作为遵从学生本位意识，通过给予学生自由和选择权以激励学生做出符合自身条件的教育方式，契合我国高校强调素质教育的现状。目前，各地高校普遍在风景写生课程中采取“放羊式”教学，但存在过度放任影响教学秩序、教学任务不达标等问题，对此应在明确“放羊式”教学法优缺点的前提下进行定点改革。
一、“放羊式”教学法定义及应用现状
（一）“放羊论”内涵
牧民放羊，既不会将羊群圈养在围栏内，也不会将羊群赶至没有草地和水源的荒漠，而是选择一片地域开阔，既有草地又有水源的地方让羊群自行活动。这种适度宽松的放养政策即是“放羊论”。“放羊论”是一种动态适应的过程，牧民根据羊群数量、状态和自然环境随时调整其活动范围，在保证羊群有足够活动空间的同时确保能够高效管理羊群。将“放羊论”内涵加以引申，其体现在教学活动中就是“放羊式”教学法。石永生在其研究中指出：“新课程下的课程改革，一个重要的环节就是教学改革，我们应建立一种以学生的发展为中心，体现民主、平等和发展精神的真正的‘放羊式’的教学模式。”[1]可见“放羊式”教学与课程改革和推进素质教育的呼声相符合，能满足学生自我发展的需求。
学生本位意识是“放羊式”教学的核心理念，引导学生树立自信，从被动接受知识到主动学习、自主选择学习内容和学习方式。“放羊式”教学主张突破传统教学模式下刻板、拘束的教学氛围，营造一种开放、包容、宽松的学习环境，鼓励学生对课程内容进行自由发挥，同时学习如何在遵守基本规范的基础上培养兴趣。课外学习是“放羊式”教学的主要形式，通过接触自然和社会的方式让学生了解课本以外的世界，从而在内心建立一套符合社会准则又具有实践价值的学习方案。站在学生角度上激励学生思考、判断和决定是“放羊论”教学最重要的教学目标，也是其应用价值的主要体现。
（二）“放羊式”教学在高校风景写生课程中的应用现状
高校教育强调学生自主学习。风景写生是我国高校美术专业的必修课程，是一门兼具理论知识和实践创作的综合性课程。笔者在多年教学实践中发现，高校风景写生课程在组织和管理过程中存在诸多不足。由于风景写生课程通常需要赴外地参加写生活动，因此学生在学习过程中有更多选择权，但学校和教师没有妥善处理好“放”与“收”的关系，导致教学活动管理松散，缺乏有效的监督和考评机制。具体来说，部分高校未对学生外出期间的行为规范做出明确指示，学生把写生活动当旅游，忙着游玩、购物甚至擅自离开写生地，不仅纪律散漫、学习效率低下，个人安全也难以保障。跟队的指导教师没有认清自己的责任范围和工作内容，对学生不管不顾，放任学生在本应学习的时间外出自由活动，也没有给予学生专业指导，使得学生无法挖掘内在个性，不能创作出有价值的作品。过度放任的组织和管理方式导致原本有助于学生展现个性的风景写生课程转变为纵容教师和学生违反纪律，阻碍教学进展，危害风景写生课程质量的“罪魁祸首”。
二、“放羊式”教学法
在高校美术教育中的利弊分析
（一）“放羊式”教学法优势分析
激励和制约并存是“放羊式”教学法最大的优势。高校美术教学强调专业性和技能培养，注重锻炼学生观察生活、从生活中提取审美因素且进行想象的能力，此外强调培养学生素描、临摹、创作等绘画技能。对美术专业的学生采取“放羊式”教学法能够营造一种较为轻松和自由的学习环境，有助于学生发挥想象力，培养独特的审美意识和审美角度，从而养成美术创作最重要的艺术思维。通过对学生进行“放羊”管理引导学生遵从内心的创作欲望，用示范和鼓励代替直接对学生学习过程进行硬性评价，有助于维护学生的自尊心。美术风景写生课程是帮助学生将美术理论原则转化为创作成果的重要环节，运用“放羊式”教学法提供相对宽松的空间，使学生自由支配时间、内容和进度，自主选择运用何种审美和技术创作美术作品。“放羊”并非对学生完全放任，而是让学生学会自行承担学习过程中的风险和损失，从而引导他们对自身行为和思想建立正确的判断能力，形成合理有节的学习习惯。总体来说，“放羊式”教学法符合高校美术专业的培养目标，其不仅重视“智”的开发，也注重“德”和“美”的培养，在确立学生主体地位的基础上发展学生综合素质，给予学生更多自由发展的机会而鼓励其形成独立思考、大胆创新的学习方式。
（二）“放羊式”教学法弊端分析
“放羊式”教学法应用和管理过程存在很强的主观性，因此难以把握节奏和进度，容易过犹不及。从高校美术教育现状来看，随着高校持续扩招，部分学生因文化课成绩不过关而企图把学美术作为捷径，这部分学生对美术学习缺乏兴趣，长期处于“被动学习”的局面，一旦对其采取“放羊”管理则容易引发各种违纪现象。另外，现阶段各高校普遍开设有美术专业，但因高校层级差异明显，其生源素质差异很大。如果在各高校美术专业中普及“放羊式”教学法，容易对自身素质及自律能力较差的学生群体缺乏管理和约束，长此以往学生将无法完成学习目标，教师和学校也失去对学生的管理效力，最终使学生管理陷入恶性循环，严重危害教学质量和美术专业的声誉。
三、在高校美术教育中合理
运用“放羊式”教学法的对策
（一）以“放”为纲领，强化学生主体意识 高校美术专业应根据人才培养方案制定一套适合本专业学生实际情况的“放羊式”教学策略，其首要举措是确保“放”的核心地位。“放羊式”教学法与传统教学方式最大的差异就在于提供宽松自由的学习环境，給予学生更多自由发挥的空间，这也是“放羊式”教学法的应用价值。对此应进一步强调学生在美术学习中的主体地位，在组织学生参加风景写生时要做好意愿调查，了解学生对实习地点、活动形式、考核和作业方式的意见，优先选择多数学生感兴趣的方案。在风景写生过程中，教师管理重心应放在学生生活起居和行为规范方面，在专业学习活动中给予学生足够的自由，鼓励学生按照兴趣进行观察、思考和创作，不发表带有情绪倾向的评价。“放”是“放羊式”教学法最根本的要领。所谓“放”，就是调整学生和教师的关系，让学生成为风景写生活动中具有决定权和选择权的主体，扩宽其行动范围，逐步培养其独立、自主、主动的学习意识。
（二）以“导”为原则，引导学生主动思考
对学生进行“放羊式”管理并不是完全放任学生，而是在有原则、有底线的情况下通过引导帮助学生找到正确的学习方向。学生最初接触风景写生时是没有任何经验的，自然无法掌握正确的学习流程和学习态度，如任意放任其按照内心的想法行动，容易造成违纪问题。高校在开展风景写生活动前要制定明确的课程教学目标，确定每个环节的教学要点和需要解决的问题。同时，指导教师要明确告知学生该门课程的原理和目标，了解每位学生对课程教学方案的看法，对于误解或者排斥学习的学生进行一对一谈话，确保课程内容能够获得学生认可。有针对性的引导和示范能够为缺少经验的学生提供可借鉴的学习方法，启发学生转变被动的学习理念，奠定自主学习意识，按照自己的审美趣味和思路探索出富有个性的美术创作道路。
（三）以“管”为方法，鼓励学生自我管理
牧民放羊首先要划定一块水草丰茂、安全便捷的区域再让羊群自由活动，高校美术教育进行“放羊式”教学也应采取适度、适量的管理措施。高校学生学习美术在“精”不在“广”，应避免广泛涉猎而没有深入钻研。许多学生难以直接认识到这一精髓，因此在风景写生课程中兴趣广泛，什么都要尝试，却没有确定一条适应自身基本功和审美鉴赏水平的学习道路。教师作为学生的领路人应做好组织管理工作，首先要明确说明写生要求，严格执行现场管理，例如将学生分成3-4人的小组，班长协助管理，要求学生每天完成2张以上的写生作业，且在小组内进行互评;其次教师要观察学生阶段性学习情况，及时调整学生不良学习习惯。如学生在风景写生中观察、构图、细节刻画等，教师就应合理介入其中，集中讲解难点，在全体学生参与的前提下进行示范和纠错学习。
（四）以“收”为底线，敦促学生遵守规范
总体来说，“放羊式”教学法适合基本功扎实、思想修养良好的学生群体，而针对综合素质较差的学生应通过“收”来强化对其的监督和约束。风景写生课程本身开放程度高，学生容易出现擅自外出的情况，对此应制定严格的管理章程和监督机制以敦促学生遵守基本规范，在允许的空间内自由行动。过度放纵会造成学生顾此失彼，过度活跃，应该适当约束学生的活动范围。例如禁止课间外出、禁止随意请假、禁止推迟提交作业等规章能够警示学生应行之有度，在合理的范围内行使“放羊式”教学法提供的自由。除此以外，建议教师定期进行写生作业点评、考核等抽检环节，了解哪些是禁区，哪些可以自由发挥，进而朝着符合规范的方向发挥能动性和选择权，提高自己的美术技能和风景写生水平。
四、结语
综上所述，放、导、管、收是高校美术风景写生课程运用“放羊式”教学法的四大基本要点。作为有着双面性的新型教学方式，“放羊式”教学法应在恰当的环境和合理的程度下运用才能发挥其对学生的激励作用，应把握好宽松和约束的关系，做到放松但不放任，参与但不干涉，最大化激发学生在风景写生课程中的创造力和主动性。
参考文献：
[1]石永生.“放羊式”教学之我见[J].语数外学习（高中版下旬），2012（4）：71.
[2]王雪峰.关于改进高师美术教育专业风景写生教学的几点思考[J].包装世界，2014（5）：75-76.
[3]钟俊韬.高校美术设计专业风景写生策略与效果探索[C]//首届中国高校美术与设计论坛论文集（下），2010.
[4]高长梅，白昆荣.教育方法与艺术全书[M].北京：中国物资出版社，1998.
作者简介：杨佳，南通大学艺术学院讲师。
关键词：“放羊式”教学;高校;风景写生;美术教育
风景写生是高校美术教学的基础课程，其教学质量决定着学生基本功扎实与否，也奠定了学生在美术学习中能够取得的造诣。“放羊式”教学法作为遵从学生本位意识，通过给予学生自由和选择权以激励学生做出符合自身条件的教育方式，契合我国高校强调素质教育的现状。目前，各地高校普遍在风景写生课程中采取“放羊式”教学，但存在过度放任影响教学秩序、教学任务不达标等问题，对此应在明确“放羊式”教学法优缺点的前提下进行定点改革。
一、“放羊式”教学法定义及应用现状
（一）“放羊论”内涵
牧民放羊，既不会将羊群圈养在围栏内，也不会将羊群赶至没有草地和水源的荒漠，而是选择一片地域开阔，既有草地又有水源的地方让羊群自行活动。这种适度宽松的放养政策即是“放羊论”。“放羊论”是一种动态适应的过程，牧民根据羊群数量、状态和自然环境随时调整其活动范围，在保证羊群有足够活动空间的同时确保能够高效管理羊群。将“放羊论”内涵加以引申，其体现在教学活动中就是“放羊式”教学法。石永生在其研究中指出：“新课程下的课程改革，一个重要的环节就是教学改革，我们应建立一种以学生的发展为中心，体现民主、平等和发展精神的真正的‘放羊式’的教学模式。”[1]可见“放羊式”教学与课程改革和推进素质教育的呼声相符合，能满足学生自我发展的需求。
学生本位意识是“放羊式”教学的核心理念，引导学生树立自信，从被动接受知识到主动学习、自主选择学习内容和学习方式。“放羊式”教学主张突破传统教学模式下刻板、拘束的教学氛围，营造一种开放、包容、宽松的学习环境，鼓励学生对课程内容进行自由发挥，同时学习如何在遵守基本规范的基础上培养兴趣。课外学习是“放羊式”教学的主要形式，通过接触自然和社会的方式让学生了解课本以外的世界，从而在内心建立一套符合社会准则又具有实践价值的学习方案。站在学生角度上激励学生思考、判断和决定是“放羊论”教学最重要的教学目标，也是其应用价值的主要体现。
（二）“放羊式”教学在高校风景写生课程中的应用现状
高校教育强调学生自主学习。风景写生是我国高校美术专业的必修课程，是一门兼具理论知识和实践创作的综合性课程。笔者在多年教学实践中发现，高校风景写生课程在组织和管理过程中存在诸多不足。由于风景写生课程通常需要赴外地参加写生活动，因此学生在学习过程中有更多选择权，但学校和教师没有妥善处理好“放”与“收”的关系，导致教学活动管理松散，缺乏有效的监督和考评机制。具体来说，部分高校未对学生外出期间的行为规范做出明确指示，学生把写生活动当旅游，忙着游玩、购物甚至擅自离开写生地，不仅纪律散漫、学习效率低下，个人安全也难以保障。跟队的指导教师没有认清自己的责任范围和工作内容，对学生不管不顾，放任学生在本应学习的时间外出自由活动，也没有给予学生专业指导，使得学生无法挖掘内在个性，不能创作出有价值的作品。过度放任的组织和管理方式导致原本有助于学生展现个性的风景写生课程转变为纵容教师和学生违反纪律，阻碍教学进展，危害风景写生课程质量的“罪魁祸首”。
二、“放羊式”教学法
在高校美术教育中的利弊分析
（一）“放羊式”教学法优势分析
激励和制约并存是“放羊式”教学法最大的优势。高校美术教学强调专业性和技能培养，注重锻炼学生观察生活、从生活中提取审美因素且进行想象的能力，此外强调培养学生素描、临摹、创作等绘画技能。对美术专业的学生采取“放羊式”教学法能够营造一种较为轻松和自由的学习环境，有助于学生发挥想象力，培养独特的审美意识和审美角度，从而养成美术创作最重要的艺术思维。通过对学生进行“放羊”管理引导学生遵从内心的创作欲望，用示范和鼓励代替直接对学生学习过程进行硬性评价，有助于维护学生的自尊心。美术风景写生课程是帮助学生将美术理论原则转化为创作成果的重要环节，运用“放羊式”教学法提供相对宽松的空间，使学生自由支配时间、内容和进度，自主选择运用何种审美和技术创作美术作品。“放羊”并非对学生完全放任，而是让学生学会自行承担学习过程中的风险和损失，从而引导他们对自身行为和思想建立正确的判断能力，形成合理有节的学习习惯。总体来说，“放羊式”教学法符合高校美术专业的培养目标，其不仅重视“智”的开发，也注重“德”和“美”的培养，在确立学生主体地位的基础上发展学生综合素质，给予学生更多自由发展的机会而鼓励其形成独立思考、大胆创新的学习方式。
（二）“放羊式”教学法弊端分析
“放羊式”教学法应用和管理过程存在很强的主观性，因此难以把握节奏和进度，容易过犹不及。从高校美术教育现状来看，随着高校持续扩招，部分学生因文化课成绩不过关而企图把学美术作为捷径，这部分学生对美术学习缺乏兴趣，长期处于“被动学习”的局面，一旦对其采取“放羊”管理则容易引发各种违纪现象。另外，现阶段各高校普遍开设有美术专业，但因高校层级差异明显，其生源素质差异很大。如果在各高校美术专业中普及“放羊式”教学法，容易对自身素质及自律能力较差的学生群体缺乏管理和约束，长此以往学生将无法完成学习目标，教师和学校也失去对学生的管理效力，最终使学生管理陷入恶性循环，严重危害教学质量和美术专业的声誉。
三、在高校美术教育中合理
运用“放羊式”教学法的对策
（一）以“放”为纲领，强化学生主体意识 高校美术专业应根据人才培养方案制定一套适合本专业学生实际情况的“放羊式”教学策略，其首要举措是确保“放”的核心地位。“放羊式”教学法与传统教学方式最大的差异就在于提供宽松自由的学习环境，給予学生更多自由发挥的空间，这也是“放羊式”教学法的应用价值。对此应进一步强调学生在美术学习中的主体地位，在组织学生参加风景写生时要做好意愿调查，了解学生对实习地点、活动形式、考核和作业方式的意见，优先选择多数学生感兴趣的方案。在风景写生过程中，教师管理重心应放在学生生活起居和行为规范方面，在专业学习活动中给予学生足够的自由，鼓励学生按照兴趣进行观察、思考和创作，不发表带有情绪倾向的评价。“放”是“放羊式”教学法最根本的要领。所谓“放”，就是调整学生和教师的关系，让学生成为风景写生活动中具有决定权和选择权的主体，扩宽其行动范围，逐步培养其独立、自主、主动的学习意识。
（二）以“导”为原则，引导学生主动思考
对学生进行“放羊式”管理并不是完全放任学生，而是在有原则、有底线的情况下通过引导帮助学生找到正确的学习方向。学生最初接触风景写生时是没有任何经验的，自然无法掌握正确的学习流程和学习态度，如任意放任其按照内心的想法行动，容易造成违纪问题。高校在开展风景写生活动前要制定明确的课程教学目标，确定每个环节的教学要点和需要解决的问题。同时，指导教师要明确告知学生该门课程的原理和目标，了解每位学生对课程教学方案的看法，对于误解或者排斥学习的学生进行一对一谈话，确保课程内容能够获得学生认可。有针对性的引导和示范能够为缺少经验的学生提供可借鉴的学习方法，启发学生转变被动的学习理念，奠定自主学习意识，按照自己的审美趣味和思路探索出富有个性的美术创作道路。
（三）以“管”为方法，鼓励学生自我管理
牧民放羊首先要划定一块水草丰茂、安全便捷的区域再让羊群自由活动，高校美术教育进行“放羊式”教学也应采取适度、适量的管理措施。高校学生学习美术在“精”不在“广”，应避免广泛涉猎而没有深入钻研。许多学生难以直接认识到这一精髓，因此在风景写生课程中兴趣广泛，什么都要尝试，却没有确定一条适应自身基本功和审美鉴赏水平的学习道路。教师作为学生的领路人应做好组织管理工作，首先要明确说明写生要求，严格执行现场管理，例如将学生分成3-4人的小组，班长协助管理，要求学生每天完成2张以上的写生作业，且在小组内进行互评;其次教师要观察学生阶段性学习情况，及时调整学生不良学习习惯。如学生在风景写生中观察、构图、细节刻画等，教师就应合理介入其中，集中讲解难点，在全体学生参与的前提下进行示范和纠错学习。
（四）以“收”为底线，敦促学生遵守规范
总体来说，“放羊式”教学法适合基本功扎实、思想修养良好的学生群体，而针对综合素质较差的学生应通过“收”来强化对其的监督和约束。风景写生课程本身开放程度高，学生容易出现擅自外出的情况，对此应制定严格的管理章程和监督机制以敦促学生遵守基本规范，在允许的空间内自由行动。过度放纵会造成学生顾此失彼，过度活跃，应该适当约束学生的活动范围。例如禁止课间外出、禁止随意请假、禁止推迟提交作业等规章能够警示学生应行之有度，在合理的范围内行使“放羊式”教学法提供的自由。除此以外，建议教师定期进行写生作业点评、考核等抽检环节，了解哪些是禁区，哪些可以自由发挥，进而朝着符合规范的方向发挥能动性和选择权，提高自己的美术技能和风景写生水平。
四、结语
综上所述，放、导、管、收是高校美术风景写生课程运用“放羊式”教学法的四大基本要点。作为有着双面性的新型教学方式，“放羊式”教学法应在恰当的环境和合理的程度下运用才能发挥其对学生的激励作用，应把握好宽松和约束的关系，做到放松但不放任，参与但不干涉，最大化激发学生在风景写生课程中的创造力和主动性。
参考文献：
[1]石永生.“放羊式”教学之我见[J].语数外学习（高中版下旬），2012（4）：71.
[2]王雪峰.关于改进高师美术教育专业风景写生教学的几点思考[J].包装世界，2014（5）：75-76.
[3]钟俊韬.高校美术设计专业风景写生策略与效果探索[C]//首届中国高校美术与设计论坛论文集（下），2010.
[4]高长梅，白昆荣.教育方法与艺术全书[M].北京：中国物资出版社，1998.
作者简介：杨佳，南通大学艺术学院讲师。