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【关键词】 生物教学;创新能力;培养
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）04—0106—01
素质教育的核心是培养学生的创新能力，作为基础学科的生物学科，在培养学生的创新能力中占有特殊的地位。培养创造型人才已成为时代发展的需要，同时也是推进素质教育发展的需要。因此，在教学中培养学生的创新能力是一项重要任务。那么，在生物教学中，如何培养学生的创新能力呢？
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生掌握知识、发展智力、提升创新能力的内在动力。在教学中，教师应充分利用课本中的思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，并综合考虑学生的实际和教材的特点，设计一些具有针对性和探究性的实验，以培养学生的学习兴趣和探索精神。除此之外，教师还可以设置悬念、组织适宜的活动，进而激发学生的学习兴趣。当然激趣方法较多，教师要根据教学需要灵活选择。
例如，在学习“植物体的结构层次”中“绿色开花植物有六大器官”一节时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。可以考虑选择一株带有六大器官的盆景。学生看到了盆景尤其是看到上面还长有果实时，都会积极主动地、饶有兴趣地观察并思考：盆景中的植物是由哪几部分构成？然后再加上教师适当地引导，学生们很快就认识并掌握了绿色开花植物的六大器官。有了浓厚的求知兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活，这为增强学生的创新意识和培养学生的创新能力奠定了坚实的基础。
二、引导学生质疑
学起于思，思源于疑。学生敢于质疑，是创新思维的起点，有疑方能创新。因此，在教学中，教师应善于从教材内容和学生的认知水平为出发点，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，积极思考，以培养其创新思维能力。
如，在学习完“蒸腾作用的基本原理”后，可启发学生思考下列问题：为什么植物在炎热的夏天中午没有被晒死？大树底下为什么好乘凉？为什么说森林能调节气候？俗话说：人往高处走，水往低处流，为什么植物的蒸腾作用水却能往高处流？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难。学生在寻求答案获取新知的过程中，有效地促进了其创新思维能力的发展。在质疑问难中，迸发出了创新的火花。
三、有计划地组织小组讨论
课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养学生创新能力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，能有效促进思维能力的发展。如，在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织学生进行讨论。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步，有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从集中到发散的训练。
四、开展课外活动
课外活动是扩大学生视野、陶冶学生情操、激励学生创新的有效阵地。课外活动要讲究内容丰富、新颖、形式多样、方法灵活，以及教师的指导得当。只有这样，才能让学生展开智慧的翅膀，进行联想，产生灵感，增强创新意识，进而提升创新能力。
例如，在校（班）内组织一个植物兴趣小组，让小组成员定期办一份刊登一些植物学史上奇闻趣事的小报刊;也可以根据情况每学期举办一次生物智力竞赛活动;还可以配合教材上的“课外探究”等栏目，选做一些符合学生能力、富有探索性的趣味小实验。如，探究种子的根具有向地生长的特性，尝试利用无土栽培的方法培育一株植物，尝试花卉的嫁接和扦插技术等。此外，生物学史上的很多重大发现和成就都是源于奇思妙想，可以开辟一个“小智慧、大发明”小栏目，刊登科学家的一些奇思妙想，鼓励学生展开丰富的想象，并将他们别出心裁的想法刊登出来。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）04—0106—01
素质教育的核心是培养学生的创新能力，作为基础学科的生物学科，在培养学生的创新能力中占有特殊的地位。培养创造型人才已成为时代发展的需要，同时也是推进素质教育发展的需要。因此，在教学中培养学生的创新能力是一项重要任务。那么，在生物教学中，如何培养学生的创新能力呢？
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生掌握知识、发展智力、提升创新能力的内在动力。在教学中，教师应充分利用课本中的思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，并综合考虑学生的实际和教材的特点，设计一些具有针对性和探究性的实验，以培养学生的学习兴趣和探索精神。除此之外，教师还可以设置悬念、组织适宜的活动，进而激发学生的学习兴趣。当然激趣方法较多，教师要根据教学需要灵活选择。
例如，在学习“植物体的结构层次”中“绿色开花植物有六大器官”一节时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。可以考虑选择一株带有六大器官的盆景。学生看到了盆景尤其是看到上面还长有果实时，都会积极主动地、饶有兴趣地观察并思考：盆景中的植物是由哪几部分构成？然后再加上教师适当地引导，学生们很快就认识并掌握了绿色开花植物的六大器官。有了浓厚的求知兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活，这为增强学生的创新意识和培养学生的创新能力奠定了坚实的基础。
二、引导学生质疑
学起于思，思源于疑。学生敢于质疑，是创新思维的起点，有疑方能创新。因此，在教学中，教师应善于从教材内容和学生的认知水平为出发点，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，积极思考，以培养其创新思维能力。
如，在学习完“蒸腾作用的基本原理”后，可启发学生思考下列问题：为什么植物在炎热的夏天中午没有被晒死？大树底下为什么好乘凉？为什么说森林能调节气候？俗话说：人往高处走，水往低处流，为什么植物的蒸腾作用水却能往高处流？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难。学生在寻求答案获取新知的过程中，有效地促进了其创新思维能力的发展。在质疑问难中，迸发出了创新的火花。
三、有计划地组织小组讨论
课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养学生创新能力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，能有效促进思维能力的发展。如，在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织学生进行讨论。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步，有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从集中到发散的训练。
四、开展课外活动
课外活动是扩大学生视野、陶冶学生情操、激励学生创新的有效阵地。课外活动要讲究内容丰富、新颖、形式多样、方法灵活，以及教师的指导得当。只有这样，才能让学生展开智慧的翅膀，进行联想，产生灵感，增强创新意识，进而提升创新能力。
例如，在校（班）内组织一个植物兴趣小组，让小组成员定期办一份刊登一些植物学史上奇闻趣事的小报刊;也可以根据情况每学期举办一次生物智力竞赛活动;还可以配合教材上的“课外探究”等栏目，选做一些符合学生能力、富有探索性的趣味小实验。如，探究种子的根具有向地生长的特性，尝试利用无土栽培的方法培育一株植物，尝试花卉的嫁接和扦插技术等。此外，生物学史上的很多重大发现和成就都是源于奇思妙想，可以开辟一个“小智慧、大发明”小栏目，刊登科学家的一些奇思妙想，鼓励学生展开丰富的想象，并将他们别出心裁的想法刊登出来。
编辑：谢颖丽