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摘 要： 作业是课堂教学的补充和延伸，作业设计的质量往往直接影响到整个教育教学质量。因此，高中物理教师在开展教学活动的过程中，一定要把作业设计工作放在一个重要的位置。作者结合在物理教学中的体会，总结了几点物理作业设计的方略，希望通过设计科学有效的作业对物理其他教学活动提供一个强有力的支持。
关键词： 物理作业设计 典型性 层次性 趣味性 探究性
物理作业是物理教学活动中不可或缺的环节，然而，如今很多的中学生，业余时间几乎被各种各样的作用占满了，尤其是进入高中阶段以后，作业负担更是繁重到超出了学生的能力范围。繁重的作业压力并没有像预想的那样给学生的素质和能力带来多大的提升，相反，在大量作业的摧残下，很多学生身心都受到了很大的伤害，影响了学生的健康成长。那么，教师究竟应当怎样对待作业问题呢？怎样让学生通过作业来实现综合素质的提升呢？
一、作业设计要具有典型性
长期以来，在物理作业中，屡遭诟病的就是“题海战术”问题。一些教师为了提升学生的解题能力，在布置作业的时候往往采取“题海战术”，通过大量的作业来让学生尽可能地接触各类题目，以期通过大量地做题来提高在考试中的胜算。那么，这种“题海战术”真的取得好的效果了吗？根据近几年的物理高考命题特点我们可以看出，高考中对于学生独立思考和探究的能力的考查越来越多，过去那种“题海战术”在现在的高考中已经越来越失去了优势。不仅如此，这种作业方式还给学生带来了沉重的课业负担，大量挤占了学生提高其他方面能力的时间。事实上，教师要想提高学生的解题能力，完全没有必要采取这种教师辛苦、学生喊累的“题海战术”。在布置作业的时候，教师可以注意选择一些具有典型性的题型，让学生通过大量典型题目的解答来获取一般规律，提高学生举一反三的能力。一方面，教师可以根据教学进度，从课本和练习题中精选一些典型习题，另一方面，教师可以根据学生的特点自行设计一些习题。这种具有针对性的作业，做一题甚至可以抵得上盲目地做十题百题。这样，不但可以把学生从“题海”中解脱出来，还可以为学生节省更多的时间用于其他方面素质的提升。
二、作业设计要具有层次性
尊重学生的个体差异性，实施分层教学是目前素质教育理念中一个非常重要的内容。学生由于基础知识、学习能力、思维习惯等多方面存在差异，在不同的学生身上会表现出一定的个体差异性。在分层教学理念中，就是要正视学生的这种个体差异性，实行层次化教学，这样可以最大限度地发挥不同的学生具有的各自不同的潜能。在作业设计环节，这个差异教学的理念自然也要灌输其中。很多教师可能都遇到这样的问题，就是一些学生在完成不了作业的情况下出现抄袭作业的现象。这些学生之所以如此，一方面可能是由于学习态度的问题，另一方面，教师所布置的作业超出了他们的能力范围也是一个客观存在的事实。基于这些现状，教师在布置作业的时候一定要讲求层次性。教师可以在设计作业的时候设计一些必做题和一些选做题，必做题立足于基础知识的巩固和基本能力的培养，因此，面对的对象是全体学生，选做题则可以把难度适当拔高，多一些高层次能力的考查，使得一些学有余力的学生有所发挥。这样，具有层次性的作业可以考虑到不同层次学生的实际需求，促进他们在自己的能力范围内高质量地完成作业。
三、注意作业设计的趣味性
作业对大部分学生而言都是一种学习任务，学生都是抱着完成任务的态度来完成教师布置的各种作业的，很少有学生是出于兴趣。由于缺乏兴趣，很多学生在做作业的过程中都处于一个被动的状态，在做题的时候，只要获得答案就算达到目的，很少有学生会透过题目做进一步深入思考和探究，这样，就使得作业的功能无法得到充分的发挥。如果教师能够在设计作业的时候设计带有一定趣味性的作业，让学生对作业内容真正的产生兴趣，学生在做作业的过程中心态就会完全不同。例如，在学完了“万有引力定律”以后，笔者就给学生设计了这样一个作业：曹冲称象的故事让世人都赞叹曹冲的智慧，经过今天的学习，我们可能会做出比曹冲更加让人赞叹的事情——称地球。思考一下，我们怎样来把地球的质量给称出来？这个称地球的趣味作业一下子吸引了学生，从而大大提高了学生对作业的兴趣。这样，有了兴趣作为基础，在做作业的过程中，学生的思考和探究活动就会变得更加主动、更加深入，从而大大增强了作业的效果。
四、注意作业设计的探究性
作业的功能一方面是为了巩固学过的知识，另一方面是为了探究未知的知识。然而，大多数教师在布置作业的时候往往只看到了作业巩固旧知识的功能，却忽视了其探究新知识的功能。这样，就使得学生在做作业的时候，思维始终处于一个封闭的状态，从而不利于发散性思维的培养。因此，教师在设计的时候，要注意作业的探究性，让学生通过探究性的作业学会从不同的角度解决问题，以此激发求异思维、发散性思维。例如，在学习有关带电粒子在有界磁场中的运动问题时，针对有界磁场的变式设计，教师就可以从圆形、半圆形、矩形、扇形等方面进行作业设计，对于粒子的变式设计则可以从单个带正电粒子、单个带负电粒子、大量带正电粒子、大量带负电粒子、等离子等角度进行设计。这样，作业设计的思路一下子就会变得开阔很多，从而让学生的思路不再局限于“一个萝卜一个坑”，而是变得更加开放。
总之，作业是物理教学活动的重要组成部分，与其他教学环节一样，在物理作业设计中，也需要讲求一定的科学性、技巧性。所以说，很多时候，作业设计技巧也反映了一个教师的教学水平。因此，教师在进行物理作业设计的时候，一定要摒弃传统的“题海战术”，增强作业的设计感，使得作业成为学生实现二次学习、二次提高的平台。通过有效的作业，可以更好地推进物理教学活动素质教育目标的实现。
参考文献：
[1]董友军.新课标下物理作业本的功能[J].高中数理化，2011（10）.
[2]曹水生.高中物理作业的设计和批改[J].物理教学探讨，2011（04）.
[3]龚立江.浅论高中物理作业的差异设计[J]教书育人，2012（16）.
关键词： 物理作业设计 典型性 层次性 趣味性 探究性
物理作业是物理教学活动中不可或缺的环节，然而，如今很多的中学生，业余时间几乎被各种各样的作用占满了，尤其是进入高中阶段以后，作业负担更是繁重到超出了学生的能力范围。繁重的作业压力并没有像预想的那样给学生的素质和能力带来多大的提升，相反，在大量作业的摧残下，很多学生身心都受到了很大的伤害，影响了学生的健康成长。那么，教师究竟应当怎样对待作业问题呢？怎样让学生通过作业来实现综合素质的提升呢？
一、作业设计要具有典型性
长期以来，在物理作业中，屡遭诟病的就是“题海战术”问题。一些教师为了提升学生的解题能力，在布置作业的时候往往采取“题海战术”，通过大量的作业来让学生尽可能地接触各类题目，以期通过大量地做题来提高在考试中的胜算。那么，这种“题海战术”真的取得好的效果了吗？根据近几年的物理高考命题特点我们可以看出，高考中对于学生独立思考和探究的能力的考查越来越多，过去那种“题海战术”在现在的高考中已经越来越失去了优势。不仅如此，这种作业方式还给学生带来了沉重的课业负担，大量挤占了学生提高其他方面能力的时间。事实上，教师要想提高学生的解题能力，完全没有必要采取这种教师辛苦、学生喊累的“题海战术”。在布置作业的时候，教师可以注意选择一些具有典型性的题型，让学生通过大量典型题目的解答来获取一般规律，提高学生举一反三的能力。一方面，教师可以根据教学进度，从课本和练习题中精选一些典型习题，另一方面，教师可以根据学生的特点自行设计一些习题。这种具有针对性的作业，做一题甚至可以抵得上盲目地做十题百题。这样，不但可以把学生从“题海”中解脱出来，还可以为学生节省更多的时间用于其他方面素质的提升。
二、作业设计要具有层次性
尊重学生的个体差异性，实施分层教学是目前素质教育理念中一个非常重要的内容。学生由于基础知识、学习能力、思维习惯等多方面存在差异，在不同的学生身上会表现出一定的个体差异性。在分层教学理念中，就是要正视学生的这种个体差异性，实行层次化教学，这样可以最大限度地发挥不同的学生具有的各自不同的潜能。在作业设计环节，这个差异教学的理念自然也要灌输其中。很多教师可能都遇到这样的问题，就是一些学生在完成不了作业的情况下出现抄袭作业的现象。这些学生之所以如此，一方面可能是由于学习态度的问题，另一方面，教师所布置的作业超出了他们的能力范围也是一个客观存在的事实。基于这些现状，教师在布置作业的时候一定要讲求层次性。教师可以在设计作业的时候设计一些必做题和一些选做题，必做题立足于基础知识的巩固和基本能力的培养，因此，面对的对象是全体学生，选做题则可以把难度适当拔高，多一些高层次能力的考查，使得一些学有余力的学生有所发挥。这样，具有层次性的作业可以考虑到不同层次学生的实际需求，促进他们在自己的能力范围内高质量地完成作业。
三、注意作业设计的趣味性
作业对大部分学生而言都是一种学习任务，学生都是抱着完成任务的态度来完成教师布置的各种作业的，很少有学生是出于兴趣。由于缺乏兴趣，很多学生在做作业的过程中都处于一个被动的状态，在做题的时候，只要获得答案就算达到目的，很少有学生会透过题目做进一步深入思考和探究，这样，就使得作业的功能无法得到充分的发挥。如果教师能够在设计作业的时候设计带有一定趣味性的作业，让学生对作业内容真正的产生兴趣，学生在做作业的过程中心态就会完全不同。例如，在学完了“万有引力定律”以后，笔者就给学生设计了这样一个作业：曹冲称象的故事让世人都赞叹曹冲的智慧，经过今天的学习，我们可能会做出比曹冲更加让人赞叹的事情——称地球。思考一下，我们怎样来把地球的质量给称出来？这个称地球的趣味作业一下子吸引了学生，从而大大提高了学生对作业的兴趣。这样，有了兴趣作为基础，在做作业的过程中，学生的思考和探究活动就会变得更加主动、更加深入，从而大大增强了作业的效果。
四、注意作业设计的探究性
作业的功能一方面是为了巩固学过的知识，另一方面是为了探究未知的知识。然而，大多数教师在布置作业的时候往往只看到了作业巩固旧知识的功能，却忽视了其探究新知识的功能。这样，就使得学生在做作业的时候，思维始终处于一个封闭的状态，从而不利于发散性思维的培养。因此，教师在设计的时候，要注意作业的探究性，让学生通过探究性的作业学会从不同的角度解决问题，以此激发求异思维、发散性思维。例如，在学习有关带电粒子在有界磁场中的运动问题时，针对有界磁场的变式设计，教师就可以从圆形、半圆形、矩形、扇形等方面进行作业设计，对于粒子的变式设计则可以从单个带正电粒子、单个带负电粒子、大量带正电粒子、大量带负电粒子、等离子等角度进行设计。这样，作业设计的思路一下子就会变得开阔很多，从而让学生的思路不再局限于“一个萝卜一个坑”，而是变得更加开放。
总之，作业是物理教学活动的重要组成部分，与其他教学环节一样，在物理作业设计中，也需要讲求一定的科学性、技巧性。所以说，很多时候，作业设计技巧也反映了一个教师的教学水平。因此，教师在进行物理作业设计的时候，一定要摒弃传统的“题海战术”，增强作业的设计感，使得作业成为学生实现二次学习、二次提高的平台。通过有效的作业，可以更好地推进物理教学活动素质教育目标的实现。
参考文献：
[1]董友军.新课标下物理作业本的功能[J].高中数理化，2011（10）.
[2]曹水生.高中物理作业的设计和批改[J].物理教学探讨，2011（04）.
[3]龚立江.浅论高中物理作业的差异设计[J]教书育人，2012（16）.