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【摘 要】诗歌文化记载着华夏民族的心灵历程，诗歌教学需立足于中华文化的特点，在意象的解读中品味漫漫长河中的文化意蕴和民族精神。
【关键词】诗歌 意象 教学思考
诗歌教学是中学语文教学的重要内容之一。我们通过引领学生对诗歌的理解和把握，来感受诗歌的美。这个过程，主要是通过对诗歌意象的把握实现的。
诗歌中的意象，是客观物象经过诗人独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，是客观形象与诗人心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。一般来说，它由“情”和“景”这两个元素构成。古人讲“立象以尽意”，即借助客观外物这个意象来表达主观情感；又讲“情景交融”，讲究赋予意象以准确的情绪，达到物我两忘，天人合一的意境。可以说，意象是沟通诗人主观世界和外部世界的桥梁，是“诗眼”，是诗歌的灵魂。只有对意象有了清晰而深刻的认识，才能对诗歌意境有富于联想的理解，才会激发深挚的审美情感，从而全面深入地去把握诗歌的内涵，窥见作品的意旨、作者的感情，领略到诗歌的美。因此，在诗歌教学中，应重点引导学生注意对意象的分析，诗歌教学才能更有针对性。
在平时的诗歌教学中，我先从课本入手，让学生对诗歌中意象的作用有一个初步的了解。然后，我向学生介绍了一些常见的意象，并要求在理解的基础上进行记忆。如诗词中常见的“柳”，因其缠绵柔长的特点而成为多情之物，所以古人惯以折柳表惜别；“芳草”，远接天涯，绵绵不尽，恰似离别的愁绪，因此喻离恨；“落花”，便意味着年华老去，青春不再，兼有伤春悲春之意；“猿猴”，叫声哀伤、凄厉，引人伤怀……积累到一定的数量之后，可以将这些常见的意象串联起来，进行比较，从而帮助学生更为有效地领会意象组成的意境，领略意境中透射出的思想感情和艺术倾向。
在此基础上，我又引导学生把视野扩展到课外，从更为广阔的诗词空间获取审美的快乐。针对每一首精心选择的诗歌，带领他们从意象入手，再结合作者所处的时代背景进行分析，做到知人论世。在此基础上，将同类诗歌的意象综合起来进行分析，从中找出诗人们在使用这些意象时的共同点与不同点。然后我们把每一种意象的含义连缀成文，在品味、鉴赏中使学生对所学诗歌有更为深刻的理解。这里试举几例：
在古典诗歌中经常看到“长天”、“长空”这样的词。天空为什么是“长”的呢？为什么要用这样的意象呢？值得细说。
长，《辞海》中解释：两端之间的距离大，兼指空间和时间。如长途、长夜，引申为永远。显然，长天、长空之长，不是指永远，也不是指两端之间的距离大。然而天和空，都是立体的空间，在文学作品中，也至少是平面的空间。但用一个“长”字来形容天空，反而意境全出，对应了天空的一种茫茫无际，读来令人荡气回肠。古人善用长天、长空之词，尤其在古诗词中，长天、长空的表现非常抢眼。
先说长天。王勃《滕王阁序》：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”此千古名句，“长天”一词极其厚重，无可替代。水天相接，苍茫一色，一个“长”字，既解了与上句平仄对仗之结，又把天的辽阔与高远、对天的敬畏和作者胸中气魄表现得淋漓尽致。柳永《戚氏·晚秋天》“长天净，绛河清浅，皓月婵娟。”此“长天”显然说的是黑天，但“长天”里有银色月光泄下，有万籁俱寂的沉静和词人心中的无限惆怅，唯有长天才能表达作者对天的认识和面对天时的思绪万千。李白《梁园吟》中“天长水阔厌远涉，访古始及平台间。”“天长”“水阔”，实为天阔、水长，但修饰语“长”和“阔”互用后反而更有意境，使本来对事物的平铺直叙，变得更富文采，摄人心魄。此处的天长、水阔，也正好解释了为什么“长天”“长空”中天是“长”的。
再说长空。长空似乎更为常用。杜牧《登乐游原》：“长空澹澹孤鸟没，万古销沉向此中。”长空虽然说的只是头顶的那片天，但在这里也表达了一种于苍茫廖廓之中、充满盛衰不常之感。苏轼、辛弃疾更是多以“长空万里”入词。如苏轼“凭高眺远，见长空万里，云无留迹。”辛弃疾“乘风好去，长空万里，直下看山河。”“长空万里，破西风，变灭须臾。”长空万里，不仅是说天空的阔大和无边无际，更表现的是一种胸襟、气势和豪放。心怀天地的词人毛泽东也喜欢用“长空”，如“西风烈，长空雁叫霜晨月。”“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”可见，长空者，乃广阔的天空之谓，而雄浑、壮丽、辽远是其应有之意。
与“长天”、“长空”相类似，还有几个词。如“长云”。李益《出塞曲》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”此长云，不是“长长”的云，而是取壮阔、高远的云之意，这也不是浮云、烟云、积云等具象所能表达的。如“长风”。《高唐赋》：“长风至，而波起兮。”李白“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”长风，实为大风，壮阔之风，应与长天、长空意境一致，只是具象不同而已。还如“长河”。王维“大漠孤烟直，长河落日圆。”“天寒远山净，日暮长河急。”此长河虽借指黄河，但用“长河”，更表现出刚健奔放之气势、喷涌磅礴之动感、苍莽奇丽之意境。还有“长歌当哭”。绝不是长长的歌声，而是意指悲壮。
通过以上对特定意象的综合分析，同学们就比较容易把握，长天、长空之“长”，乃是包含着浩瀚无垠、壮阔奇丽、苍莽孤寂、高远奔放之意，同学们对整句诗、整首诗的理解就非常容易了。
以上是我在诗歌鉴赏教学过程中的一些感受和做法，还需进一步的提高、改进，我愿不断探索。
作者单位：浙江省宁波市四明中学。
【关键词】诗歌 意象 教学思考
诗歌教学是中学语文教学的重要内容之一。我们通过引领学生对诗歌的理解和把握，来感受诗歌的美。这个过程，主要是通过对诗歌意象的把握实现的。
诗歌中的意象，是客观物象经过诗人独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，是客观形象与诗人心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。一般来说，它由“情”和“景”这两个元素构成。古人讲“立象以尽意”，即借助客观外物这个意象来表达主观情感；又讲“情景交融”，讲究赋予意象以准确的情绪，达到物我两忘，天人合一的意境。可以说，意象是沟通诗人主观世界和外部世界的桥梁，是“诗眼”，是诗歌的灵魂。只有对意象有了清晰而深刻的认识，才能对诗歌意境有富于联想的理解，才会激发深挚的审美情感，从而全面深入地去把握诗歌的内涵，窥见作品的意旨、作者的感情，领略到诗歌的美。因此，在诗歌教学中，应重点引导学生注意对意象的分析，诗歌教学才能更有针对性。
在平时的诗歌教学中，我先从课本入手，让学生对诗歌中意象的作用有一个初步的了解。然后，我向学生介绍了一些常见的意象，并要求在理解的基础上进行记忆。如诗词中常见的“柳”，因其缠绵柔长的特点而成为多情之物，所以古人惯以折柳表惜别；“芳草”，远接天涯，绵绵不尽，恰似离别的愁绪，因此喻离恨；“落花”，便意味着年华老去，青春不再，兼有伤春悲春之意；“猿猴”，叫声哀伤、凄厉，引人伤怀……积累到一定的数量之后，可以将这些常见的意象串联起来，进行比较，从而帮助学生更为有效地领会意象组成的意境，领略意境中透射出的思想感情和艺术倾向。
在此基础上，我又引导学生把视野扩展到课外，从更为广阔的诗词空间获取审美的快乐。针对每一首精心选择的诗歌，带领他们从意象入手，再结合作者所处的时代背景进行分析，做到知人论世。在此基础上，将同类诗歌的意象综合起来进行分析，从中找出诗人们在使用这些意象时的共同点与不同点。然后我们把每一种意象的含义连缀成文，在品味、鉴赏中使学生对所学诗歌有更为深刻的理解。这里试举几例：
在古典诗歌中经常看到“长天”、“长空”这样的词。天空为什么是“长”的呢？为什么要用这样的意象呢？值得细说。
长，《辞海》中解释：两端之间的距离大，兼指空间和时间。如长途、长夜，引申为永远。显然，长天、长空之长，不是指永远，也不是指两端之间的距离大。然而天和空，都是立体的空间，在文学作品中，也至少是平面的空间。但用一个“长”字来形容天空，反而意境全出，对应了天空的一种茫茫无际，读来令人荡气回肠。古人善用长天、长空之词，尤其在古诗词中，长天、长空的表现非常抢眼。
先说长天。王勃《滕王阁序》：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”此千古名句，“长天”一词极其厚重，无可替代。水天相接，苍茫一色，一个“长”字，既解了与上句平仄对仗之结，又把天的辽阔与高远、对天的敬畏和作者胸中气魄表现得淋漓尽致。柳永《戚氏·晚秋天》“长天净，绛河清浅，皓月婵娟。”此“长天”显然说的是黑天，但“长天”里有银色月光泄下，有万籁俱寂的沉静和词人心中的无限惆怅，唯有长天才能表达作者对天的认识和面对天时的思绪万千。李白《梁园吟》中“天长水阔厌远涉，访古始及平台间。”“天长”“水阔”，实为天阔、水长，但修饰语“长”和“阔”互用后反而更有意境，使本来对事物的平铺直叙，变得更富文采，摄人心魄。此处的天长、水阔，也正好解释了为什么“长天”“长空”中天是“长”的。
再说长空。长空似乎更为常用。杜牧《登乐游原》：“长空澹澹孤鸟没，万古销沉向此中。”长空虽然说的只是头顶的那片天，但在这里也表达了一种于苍茫廖廓之中、充满盛衰不常之感。苏轼、辛弃疾更是多以“长空万里”入词。如苏轼“凭高眺远，见长空万里，云无留迹。”辛弃疾“乘风好去，长空万里，直下看山河。”“长空万里，破西风，变灭须臾。”长空万里，不仅是说天空的阔大和无边无际，更表现的是一种胸襟、气势和豪放。心怀天地的词人毛泽东也喜欢用“长空”，如“西风烈，长空雁叫霜晨月。”“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”可见，长空者，乃广阔的天空之谓，而雄浑、壮丽、辽远是其应有之意。
与“长天”、“长空”相类似，还有几个词。如“长云”。李益《出塞曲》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”此长云，不是“长长”的云，而是取壮阔、高远的云之意，这也不是浮云、烟云、积云等具象所能表达的。如“长风”。《高唐赋》：“长风至，而波起兮。”李白“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”长风，实为大风，壮阔之风，应与长天、长空意境一致，只是具象不同而已。还如“长河”。王维“大漠孤烟直，长河落日圆。”“天寒远山净，日暮长河急。”此长河虽借指黄河，但用“长河”，更表现出刚健奔放之气势、喷涌磅礴之动感、苍莽奇丽之意境。还有“长歌当哭”。绝不是长长的歌声，而是意指悲壮。
通过以上对特定意象的综合分析，同学们就比较容易把握，长天、长空之“长”，乃是包含着浩瀚无垠、壮阔奇丽、苍莽孤寂、高远奔放之意，同学们对整句诗、整首诗的理解就非常容易了。
以上是我在诗歌鉴赏教学过程中的一些感受和做法，还需进一步的提高、改进，我愿不断探索。
作者单位：浙江省宁波市四明中学。