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新课改以来，广大数学教师都在力求通过有效途径去创设教学情境，使学生以积极主动的情感体验 伴随教学学习的整个过程。多媒体进入课堂，为我们带来了鲜艳色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情 感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。那么，如何巧用多媒体创设一个有效的教学情境呢？我做了以下几点尝试。
一、巧用多媒体，创设生活情境，把教学内容生活化
《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实际和已有的知识中学习数学和理解数学。”那么我们的数学教学就应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，挖掘学生身边的数学素材，创设生动、有趣的情境，让学生感受到数学就在他们身边，使教学内容生活化，以调动学生的学习兴趣。
二、巧用多媒体，创设故事情境，把教学内容情节化
小学生颇具好奇心，他们爱听有趣的故事，用寓言、传说等故事可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生感受到学习的趣味性。教师应抓住学生的这种心理，创设小学生喜闻乐见的故事情景，让学生在浓厚的兴趣中步入新知识的殿堂。例如，在执教《商不变的规律》时，我利用多媒体创设了这样的故事情境：“孙悟空西天取经回来后，它给孩儿们带来礼物——桃子，分桃子时，孙悟空说：‘把8个桃子平均分给2只猴子吧！’下面孩儿们连连摇头：‘太少了！太少了！’孙悟空就说：‘那好吧，把80个桃子平均分给20只猴子，怎么样？’猴子们得寸进尺，撓挠头皮，试探地说：‘大王，再多点行不行啊？’孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：‘那就把800个桃子平均分给200只猴子，你们总该满意了吧？’小猴子们笑了，孙悟空也笑了。”这时，我就问：“同学们，小猴子和孙悟空都笑了，谁的笑是聪明的一笑，为什么？”通过这样一个有趣的故事情境，引导学生从中发现问题，再逐步引导学生探究商不变的规律，经历“发现、探索、构建”的学习过程。像这样集趣味与智慧于一体的故事情境创设，往往会使课堂教学事半功倍，何乐而不为呢？
三、巧用多媒体，创设问题情境，把教学内容过程化
《数学课程标准》在课程总目标中，把“数学思考”“解决问题”作为重要目標，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，才有动力，才有创新。通过多媒体创设现实性、探究性、开放性的问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，从而引导学生更加主动的经历知识的获取过程、问题的解决过程，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，进而在情感态度、价值观等方面得到全面的发展。例如，在教“百分数的认识”时，我利用多媒体课件（播放姚明和教师本人投球的图片）创设了这样一个简单的问题情境：“老师要和姚明比赛投球，你认为谁会赢？”学生看到165cm左右的老师，都认为姚明会赢，而后我又利用多媒体课件出示了一张表格（姚明投中9个球，老师投中20个），不可能赢球的老师为什么比姚明投进的球多呢？学生都纳闷了，接着我又利用多媒体课件出示了这张表格的下半部分（姚明共投球10次，老师投球100次），这时学生们恍然大悟，认识到了姚明和老师投中数占投球总数的比率是大有差距的，而这个比率就是教师要和学生共同研究的百分数的认识中的内容。这样通过巧用多媒体创设学生利用已有的知识经验无法解释的问题情境，让学生产生强烈的认知冲突，带着强烈的好奇与急于揭开谜底的迫切心情，在充满生活气息的问题情境中萌发探究的欲望。
四、巧用多媒体，创设操作情境，把教学内容形象化
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与行为的联系，思维就不能得到发展。”小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好的解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，进而提高课堂参与的效果，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，自然会寻求解决问题的途径。例如，教学《圆的周长》时，我巧用多媒体创设了一只小黄狗和一只小黑狗赛跑的情境（小黄狗沿圆形的路线跑一圈，小黑狗沿正方形的路线跑一圈），让学生判断要想知道游戏是否公平，需知道什么？然后发给学生每人一个信封，让学生利用信封中的材料来寻求圆的周长是多少。学生探索的积极性被调动起来，想了许多方法。有的学生用绳子把圆片缠绕一周，然后用尺子量出缠绕圆片一周所用绳子的长度，用“缠绕法”求出了圆的周长；有的学生用圆片在尺子上滚动一周，用“滚动法”求出了圆的周长；有的学生把圆片多次对折，用“折叠法”求出了圆的周长……在求圆的周长的过程中，学生人人动手，个个动脑。在“做数学”的过程中，把圆的周长这一抽象的知识直观、形象的呈现出来，学生经历动手操作的过程，将“要我学”转化为“我要学”。
五、巧用多媒体，创设游戏情境，把教学内容趣味化
心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”在数学课堂教学中，根据学生的心理特点和教材内容，把游戏引入课堂，寓教育于游戏之中，寓教育于快乐之中，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识，那么我们的数学教学必将会迎来一个新天地。
总之，巧用多媒体创设有效教学情境的方法很多，在数学教学过程中，我们要依据学生的生活实际，引导学生去思考和实践数学问题，努力创设有效的教学情境，我们要根据教材内容和学生的特点把生活中的鲜活题材，引入学习数学的大课堂，让学生以最佳的精神状态积极参与问题的解决，让孩子们亲身感受到：数学并不抽象和枯燥，而是一门看得见、摸得着、用的上的学科。在教学中，我们应该把握数学学科的特点，从学生认知规律出发，对现代教育技术与数学课堂的教学进行有机的融合，把数学知识、形成和发展过程充分的展示给学生，激发学生的热情和解决问题的欲望，提高学生的创新的思维能力，开拓学生的探索视野，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂插上快乐的翅膀。
一、巧用多媒体，创设生活情境，把教学内容生活化
《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实际和已有的知识中学习数学和理解数学。”那么我们的数学教学就应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，挖掘学生身边的数学素材，创设生动、有趣的情境，让学生感受到数学就在他们身边，使教学内容生活化，以调动学生的学习兴趣。
二、巧用多媒体，创设故事情境，把教学内容情节化
小学生颇具好奇心，他们爱听有趣的故事，用寓言、传说等故事可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生感受到学习的趣味性。教师应抓住学生的这种心理，创设小学生喜闻乐见的故事情景，让学生在浓厚的兴趣中步入新知识的殿堂。例如，在执教《商不变的规律》时，我利用多媒体创设了这样的故事情境：“孙悟空西天取经回来后，它给孩儿们带来礼物——桃子，分桃子时，孙悟空说：‘把8个桃子平均分给2只猴子吧！’下面孩儿们连连摇头：‘太少了！太少了！’孙悟空就说：‘那好吧，把80个桃子平均分给20只猴子，怎么样？’猴子们得寸进尺，撓挠头皮，试探地说：‘大王，再多点行不行啊？’孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：‘那就把800个桃子平均分给200只猴子，你们总该满意了吧？’小猴子们笑了，孙悟空也笑了。”这时，我就问：“同学们，小猴子和孙悟空都笑了，谁的笑是聪明的一笑，为什么？”通过这样一个有趣的故事情境，引导学生从中发现问题，再逐步引导学生探究商不变的规律，经历“发现、探索、构建”的学习过程。像这样集趣味与智慧于一体的故事情境创设，往往会使课堂教学事半功倍，何乐而不为呢？
三、巧用多媒体，创设问题情境，把教学内容过程化
《数学课程标准》在课程总目标中，把“数学思考”“解决问题”作为重要目標，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，才有动力，才有创新。通过多媒体创设现实性、探究性、开放性的问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，从而引导学生更加主动的经历知识的获取过程、问题的解决过程，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，进而在情感态度、价值观等方面得到全面的发展。例如，在教“百分数的认识”时，我利用多媒体课件（播放姚明和教师本人投球的图片）创设了这样一个简单的问题情境：“老师要和姚明比赛投球，你认为谁会赢？”学生看到165cm左右的老师，都认为姚明会赢，而后我又利用多媒体课件出示了一张表格（姚明投中9个球，老师投中20个），不可能赢球的老师为什么比姚明投进的球多呢？学生都纳闷了，接着我又利用多媒体课件出示了这张表格的下半部分（姚明共投球10次，老师投球100次），这时学生们恍然大悟，认识到了姚明和老师投中数占投球总数的比率是大有差距的，而这个比率就是教师要和学生共同研究的百分数的认识中的内容。这样通过巧用多媒体创设学生利用已有的知识经验无法解释的问题情境，让学生产生强烈的认知冲突，带着强烈的好奇与急于揭开谜底的迫切心情，在充满生活气息的问题情境中萌发探究的欲望。
四、巧用多媒体，创设操作情境，把教学内容形象化
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与行为的联系，思维就不能得到发展。”小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好的解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，进而提高课堂参与的效果，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，自然会寻求解决问题的途径。例如，教学《圆的周长》时，我巧用多媒体创设了一只小黄狗和一只小黑狗赛跑的情境（小黄狗沿圆形的路线跑一圈，小黑狗沿正方形的路线跑一圈），让学生判断要想知道游戏是否公平，需知道什么？然后发给学生每人一个信封，让学生利用信封中的材料来寻求圆的周长是多少。学生探索的积极性被调动起来，想了许多方法。有的学生用绳子把圆片缠绕一周，然后用尺子量出缠绕圆片一周所用绳子的长度，用“缠绕法”求出了圆的周长；有的学生用圆片在尺子上滚动一周，用“滚动法”求出了圆的周长；有的学生把圆片多次对折，用“折叠法”求出了圆的周长……在求圆的周长的过程中，学生人人动手，个个动脑。在“做数学”的过程中，把圆的周长这一抽象的知识直观、形象的呈现出来，学生经历动手操作的过程，将“要我学”转化为“我要学”。
五、巧用多媒体，创设游戏情境，把教学内容趣味化
心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”在数学课堂教学中，根据学生的心理特点和教材内容，把游戏引入课堂，寓教育于游戏之中，寓教育于快乐之中，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识，那么我们的数学教学必将会迎来一个新天地。
总之，巧用多媒体创设有效教学情境的方法很多，在数学教学过程中，我们要依据学生的生活实际，引导学生去思考和实践数学问题，努力创设有效的教学情境，我们要根据教材内容和学生的特点把生活中的鲜活题材，引入学习数学的大课堂，让学生以最佳的精神状态积极参与问题的解决，让孩子们亲身感受到：数学并不抽象和枯燥，而是一门看得见、摸得着、用的上的学科。在教学中，我们应该把握数学学科的特点，从学生认知规律出发，对现代教育技术与数学课堂的教学进行有机的融合，把数学知识、形成和发展过程充分的展示给学生，激发学生的热情和解决问题的欲望，提高学生的创新的思维能力，开拓学生的探索视野，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂插上快乐的翅膀。