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【摘要】教学模式是指在特定理论下经过长期的实践而总结出来的一种教学方式。教学模式的发展和应用应当与时俱进，顺应时代潮流，并且要有利于学生的全面发展。个体差异教学正是适应学生差异、因材施教的重要教学模式。
【关键词】学生个体差异；分层教学；初中英语课堂；途径
时代在发展，教学模式也在不断变更，以往的英语教学模式已经完全落伍。由此，一种新兴的教学模式登上教学舞台——个体差异性教学模式。该模式下的英语教学以文化理论为依据，对学生进行分层教学，以培养实践应用性的人才为目标，为社会培养更多的优秀人才。
一、当前我国初中英语教学的现状
1.初中生英语水平参差不齐，学生个体发展得不到重点关注。我国的教育领域一直向考试看齐，导致学校师生以及家长更加关心学生的成绩，课堂上，教师大量讲解英语知识、解题技巧，课下又采用题海战术布置大量家庭作业。这样，不仅不会让学生的英语成绩得到有效提升，反而会让很多学生失去对英语的热爱以及学习兴趣。
2.教学观念与教学模式之间没有得到全面的转换。新课标中对于英语讲解传播的方式方法提出了严格的要求，但是，在初中学校的实际教学中，任课的老师并没有完全及时地转变教学思想与理念，这就严重影响了学生学习的主动性，打击了学生对于英语学习的积极性，不利于对学生英语能力的培养。
二、差异性分层教学成功运用到初中英语课堂中的方式方法
1.正确对待学生的英语水平，根据学生自身的水平对学生进行科学划分。对初中英语进行分层教学，是以让学生的进步为前提，层次为辅助，竞争为手段的一种科学有效的教学方法。可以根据学生以往的成绩将其分为三大类：一、热爱英语且成绩优异的学生；二、热爱英语但是成绩一般的学生；三、英语水平较差的学生。在分层教学时，老师应该要注意保护学生的自尊心，尤其是对于第三类学生，一步一步地引导学生建立起学生对于英语学科的兴趣与热爱，帮助他们建立学好学精英语的自信心。
2.正确引领学生，对分层教学设立动态的学习目标。老师在对学生进行初步分层后就要对学生设立不同层次的目标。但是，学习目标的设立也应该具有流动性，既不能设的过高，也不能太低。例如在学习牛津译林版的七上Unit4中的课文A day at school时，老师在布置课前预习时，对于第三类学生，只简单地要求学生熟读单词即可；对于第二类学生不仅要求能够通读全文，而且单词要求会都会背会默写；那么对于第一类学生除了上述要求，还要他们在课前自主学习，学会分析课文内容，并且完成课后问题。
3.正确划分难易程度，分层分工备课。实行分工教学模式其实是“重点培养学生，辛苦老师”，原因是分层教学会使得我们英语老师在备课时要根据已经划定的不同层次的学生，设立不同的层次目标，真正做到因材施教。对于第一类学生：我们要重点培养学生对于英语学习的综合运用能力、分析研究以及课外延伸扩展的能力；对于第二类学生：我们的重点应该放在注重提升提高英语的基础知识以及英语运用的技能上；而对于第三类学生：首先要帮助他们建立学习英语的信心，然后掌握一些基础知识。
4.科学合理布置课后作业，利于学生英语成绩英语水平的提高。课后作业是检验课堂效果如何的最有效的方式之一，也是对于学生上课听课水平的一种检测。作业的安排要讲求科学合理、难易有度。例如：对于第一类学生，教师可以重点安排一些课外阅读语篇、完形填空、翻译包括写作这类能力延伸运用的内容；对于第二类学生，则可以布置他们简单的课文填空题（即完形填空的前身）、翻譯短语、利用单词造句等形式的作业题；对于第三类学生，教师可以要求学生抄写单词并熟记、抄写课文并掌握文中重要句式以及熟悉一些语法知识，能够简单的运用即可。
三、差异性分层教学实施坚持的原则
在实施分层教学时注重三点原则：全体性原则、激励性原则以及动态性原则。
1.全体性原则。英语教学要面向全体学生，老师在教学时既要重点培养中间学生，也不能对两边学生降低要求，既要注意照顾全体，也要抓紧个别。同时在分层教学时必须谨记这样一条标准“分层绝不分班”，正确进行分层不仅会提升学生的英语水平而且还可以激发学生学习的积极性，增强他们自主学习的动力。
2.激励性原则。布鲁姆曾说过：“学生在学习的过程中未能取得优异成绩，其主要原因并不是因为学生的天分、智力有所欠缺，而是因为学生没有获得合适的教学条件、以及科学合理的帮助造成的”。所以在实行分层教学时老师对于第二类、第三类学生应该多一些鼓励，对于学生取得的一点进步也要加以表扬鼓励，让他们增强对于学习的热情，从而化被动学习为主动学习。
3.动态性原则。老师应该做到对每一位学生的深入了解，由于学习的难度加大，程度加深，以及学生自身努力的成果会导致原有的分层并不适宜现在的情况，因此，在此基础上，老师不能一成不变，还应该进行新一次分层，对学生实施动态管理，充分发掘学生的各项学习才能，激发学生的学习潜能。
四、结束语
对于初中英语教学中的差异性分层教学，教师应该着重从实际出发，因材施教，充分合理地调动学生对于英语学习的主动性和积极性，提高学生的学习质量和效率。但是，分层教学毕竟是一种新型的教学模式，老师与学生在实行过程中可以互相交流各自的感想感受，及时调整，且行且改造。
参考文献：
[1]谢健英.分层教学模式在初中英语课堂教学中的实证研究[D].广州大学，2011.
【关键词】学生个体差异；分层教学；初中英语课堂；途径
时代在发展，教学模式也在不断变更，以往的英语教学模式已经完全落伍。由此，一种新兴的教学模式登上教学舞台——个体差异性教学模式。该模式下的英语教学以文化理论为依据，对学生进行分层教学，以培养实践应用性的人才为目标，为社会培养更多的优秀人才。
一、当前我国初中英语教学的现状
1.初中生英语水平参差不齐，学生个体发展得不到重点关注。我国的教育领域一直向考试看齐，导致学校师生以及家长更加关心学生的成绩，课堂上，教师大量讲解英语知识、解题技巧，课下又采用题海战术布置大量家庭作业。这样，不仅不会让学生的英语成绩得到有效提升，反而会让很多学生失去对英语的热爱以及学习兴趣。
2.教学观念与教学模式之间没有得到全面的转换。新课标中对于英语讲解传播的方式方法提出了严格的要求，但是，在初中学校的实际教学中，任课的老师并没有完全及时地转变教学思想与理念，这就严重影响了学生学习的主动性，打击了学生对于英语学习的积极性，不利于对学生英语能力的培养。
二、差异性分层教学成功运用到初中英语课堂中的方式方法
1.正确对待学生的英语水平，根据学生自身的水平对学生进行科学划分。对初中英语进行分层教学，是以让学生的进步为前提，层次为辅助，竞争为手段的一种科学有效的教学方法。可以根据学生以往的成绩将其分为三大类：一、热爱英语且成绩优异的学生；二、热爱英语但是成绩一般的学生；三、英语水平较差的学生。在分层教学时，老师应该要注意保护学生的自尊心，尤其是对于第三类学生，一步一步地引导学生建立起学生对于英语学科的兴趣与热爱，帮助他们建立学好学精英语的自信心。
2.正确引领学生，对分层教学设立动态的学习目标。老师在对学生进行初步分层后就要对学生设立不同层次的目标。但是，学习目标的设立也应该具有流动性，既不能设的过高，也不能太低。例如在学习牛津译林版的七上Unit4中的课文A day at school时，老师在布置课前预习时，对于第三类学生，只简单地要求学生熟读单词即可；对于第二类学生不仅要求能够通读全文，而且单词要求会都会背会默写；那么对于第一类学生除了上述要求，还要他们在课前自主学习，学会分析课文内容，并且完成课后问题。
3.正确划分难易程度，分层分工备课。实行分工教学模式其实是“重点培养学生，辛苦老师”，原因是分层教学会使得我们英语老师在备课时要根据已经划定的不同层次的学生，设立不同的层次目标，真正做到因材施教。对于第一类学生：我们要重点培养学生对于英语学习的综合运用能力、分析研究以及课外延伸扩展的能力；对于第二类学生：我们的重点应该放在注重提升提高英语的基础知识以及英语运用的技能上；而对于第三类学生：首先要帮助他们建立学习英语的信心，然后掌握一些基础知识。
4.科学合理布置课后作业，利于学生英语成绩英语水平的提高。课后作业是检验课堂效果如何的最有效的方式之一，也是对于学生上课听课水平的一种检测。作业的安排要讲求科学合理、难易有度。例如：对于第一类学生，教师可以重点安排一些课外阅读语篇、完形填空、翻译包括写作这类能力延伸运用的内容；对于第二类学生，则可以布置他们简单的课文填空题（即完形填空的前身）、翻譯短语、利用单词造句等形式的作业题；对于第三类学生，教师可以要求学生抄写单词并熟记、抄写课文并掌握文中重要句式以及熟悉一些语法知识，能够简单的运用即可。
三、差异性分层教学实施坚持的原则
在实施分层教学时注重三点原则：全体性原则、激励性原则以及动态性原则。
1.全体性原则。英语教学要面向全体学生，老师在教学时既要重点培养中间学生，也不能对两边学生降低要求，既要注意照顾全体，也要抓紧个别。同时在分层教学时必须谨记这样一条标准“分层绝不分班”，正确进行分层不仅会提升学生的英语水平而且还可以激发学生学习的积极性，增强他们自主学习的动力。
2.激励性原则。布鲁姆曾说过：“学生在学习的过程中未能取得优异成绩，其主要原因并不是因为学生的天分、智力有所欠缺，而是因为学生没有获得合适的教学条件、以及科学合理的帮助造成的”。所以在实行分层教学时老师对于第二类、第三类学生应该多一些鼓励，对于学生取得的一点进步也要加以表扬鼓励，让他们增强对于学习的热情，从而化被动学习为主动学习。
3.动态性原则。老师应该做到对每一位学生的深入了解，由于学习的难度加大，程度加深，以及学生自身努力的成果会导致原有的分层并不适宜现在的情况，因此，在此基础上，老师不能一成不变，还应该进行新一次分层，对学生实施动态管理，充分发掘学生的各项学习才能，激发学生的学习潜能。
四、结束语
对于初中英语教学中的差异性分层教学，教师应该着重从实际出发，因材施教，充分合理地调动学生对于英语学习的主动性和积极性，提高学生的学习质量和效率。但是，分层教学毕竟是一种新型的教学模式，老师与学生在实行过程中可以互相交流各自的感想感受，及时调整，且行且改造。
参考文献：
[1]谢健英.分层教学模式在初中英语课堂教学中的实证研究[D].广州大学，2011.