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【编者按】江苏省徐州市大马路小学以人本主义理论、建构主义理论和需求层次理论为基础，根据学生心理发展特点和成长规律，对各种教育资源进行重构，提出“构建‘全景式自主体验’心育范式”，通过校内外环境创设、学科课程内容中的融合渗透、教师及家长的全员参与，将心育贯穿教育教学的始终，落实于学生活动的方方面面。在学校营造的全景式心育场域中，学生自主体验、亲历活动、张扬个性、健全人格。
【摘 要】江苏省徐州市大马路小学提出“构建‘全景式自主体验’心育范式”，旨在根据学生心理发展特点和成长规律，对各种教育资源进行重构，营造有利于学生成长的，由人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，让每个学生自主体验、亲历活动，成长为人格健全、个性鲜明、健康阳光的人。
【关键词】全景式自主体验；心育范式；人格健全
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）32-0021-04
【作者简介】张艳，江苏省徐州市大马路小学（江苏徐州，221005）校长，高级教师。
一、“全景式自主体验”心育范式的核心概念
所谓全景，本是绘画和摄影领域的词汇，指的是对场景的超大视角把握，即包括周圍所有区域的全部画景。“全景”概念引入学校心理健康教育，意味着心育是一个系统工程，而这样一个场域，包括校园文化的全覆盖、全课程的支撑，以帮助学生全员体验、全程体验、全方位体验。“全景式自主体验”心育范式的构建与实施旨在根据学生心理发展特点和成长规律，对各种教育资源进行重构，营造有利于学生成长的，由人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，让每个学生自主体验、亲历活动，成为人格健全、个性鲜明、健康阳光的人。
二、“全景式自主体验”心育范式的基本特点
一是凸显结构化的设计。在学校心育目标勾勒的空间内，以学校自主编制的《学生生命成长指导手册》为依托，以教科书、各种教学媒体、各种活动器材、场所、教师、学习者为载体，建立起学校、家庭、社会横向沟通，低、中、高学段纵向衔接提升的心育网络。
二是强调“心育”为核心。健康不仅是没有疾病，还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。学校的“全景式自主体验”心育范式，遵循学生生理、心理发展特点，通过“全景式自主体验”范式研究，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，以健全学生人格，张扬学生个性，让每个学生健康阳光地成长。
三是重视学生的自主体验。体验是人对外界各种刺激做出的一种心理反应，通过“全景式自主体验”范式的研究，以学生心理发展阶段特点和实际心理发展水平为依据，引导学生积极参与、乐于体验，在心理调节、心理疏导、心理训练、心理暗示中自主管理、自我教育、自由发展。
三、“全景式自主体验”心育范式的理论基础
（一）人本主义理论
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。其核心就是尊重人，以人为本。自主体验强调以学生为本，在学校构建的心育场域中，通过校园文化的全覆盖，全学科的落实，全课程的支撑，尊重学生的需要、学生的个性、学生的发展特点，让学生自主体验、亲身参与，从而促进学生心理成长。
（二）建构主义理论
建构主义理论最早由皮亚杰提出，其关键在“建构”二字，强调学习的实质是学生有目的、有计划、有组织并主动自觉地建构知识的过程，强调自主性。在“全景式自主体验”心育范式中，学生不是被动地接受心理调节、心理疏导、心理训练，而是以已有的经验为基础，通过外部信息的收集、加工、反馈及调整生成新的认识和理解。它提倡自主精神，鼓励自主行为，充分调动学生的自主性，发挥学生主体作用。
（三）需求层次理论
人本主义心理学家马斯洛指出“归属的需要”是个体的基本需要之一，而社会心理学也揭示了个体心理是在环境中发展起来的。学校是学生学习和生活的主要场所，学校的教育指导思想、教师素质、学校人际关系和学校环境等直接影响着学生心理健康状况。良好的群体心理氛围一旦形成，群体共同的价值取向使得学生和教师都会具有归属感、认同感，学校师生会形成相似的心理倾向、心理品质。构建全景式心育场域，在充满浓郁文化氛围的学校环境中成长，将对学生的心理发展起到有效的引导作用。
四、“全景式自主体验”心育范式的构建与实施
（一）校园文化全覆盖
学校精神是校园文化的最高境界。围绕学校以“尊重”为核心的生命化教育办学理念，对学校整体文化进行设计，体现尊重、润泽、唤醒的校风，呈现校园文化场域独有的育人气质，形成师生、生生相互尊重的生命化育人氛围，使学生具有安全感、归属感，不断获得愉快的情绪体验，减少各种心理行为问题的发生，对学生心理健康产生了深刻的影响。
学校的文化长廊、书香小栈、于永正研究所等均体现了校园文化，“一廊”雅韵涵养性情、“一栈”书香滋养心灵、“一所”研究引领成长，在诗意的栖居空间中，在汲取营养的经典浸润中，在体验和实践的广阔平台中，学生得到了教育和心灵的净化。学校的多个“生命成长体验室”更为学生的个性发展提供了多样化的体验场所，如水墨坊、油画苑、“疯狂家族”畅想室、定格动画制作室、3D设计打印室、动漫制作室、小小加工厂等，学生们在“生命成长体验室”中自主体验、自由发挥、培养兴趣、发展能力、张扬个性、健全人格。
学校的“心理教育中心”拥有环境优美的“心语小屋”心理咨询室和6名国家认证的心理咨询师，学校常年致力于小学生心理健康教育，为全校师生及家长提供专业的心理教育培训及心理咨询服务，服务内容涵盖常见的小学生学习、交往、个性心理、行为矫正、青春期问题等诸多方面，同时还为广大教师及家长提供心理疏导和教育指南，得到全体师生及家长的认可。学校“心语小屋”周一到周五有咨询老师值班，每天咨询室定时开放。“心语信箱”能够及时回复学生的信件，为学生建立个人心理成长档案，解决学生的心理困扰，预防心理疾病的形成。 （二）全课程支撑
1.国家课程的落实。
课堂是引导学生心理健康成长的重要载体，应充分挖掘各学科的价值，精心设计学习活动，开展生动活泼、鲜活有趣的体验活动，支持学生在体验中习得，促使学生主动适应社会、积极参与合作、形成良好交往关系，实现自主建构、自我提升。多年来，学校在课改的过程中，提出了“自主习得”课堂流程。在教学中，强化流程中的体验环节，引导学生以“身”体之，以“心”悟之，激发主动体验和探究的兴趣，大胆尝试解决问题的方法，获得真实的体验和个性化的感悟。（见图1）
这种以多种形式的体验为载体，以学生乐于参与的生动活泼的方式，引导学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式探究，在身心体验中发现和提出问题。在实践反思中形成探究意识和创新精神，在问题解决的过程中实现个性和人格的健康发展。
虽然各学科的教学内容、教学目标不同，但最终的培养目标是一致的。“全景式自主體验”心育的学科渗透，将心育有机渗透在各学科教学中，形成浓厚的自主体验氛围，让各学科教学焕发鲜活的生命力并形成合力，共同致力于学生形成健康个性、健全人格。
2.校本课程的开发。
在“生命化教育”理念的指导下，在新版《中小学生守则》的基础上，学校编制了《大马路小学学生生命成长指导手册》，从“在家庭”“在学校”“在社会”三个方面，对学生行为的养成和素质素养的提升提出指导意见。
学校还构建了“太阳花体验课程”体系，致力于培养乐观向善、个性鲜明、健康快乐的学生。其中，“生命教育课程”使用专门教材，每周一次。从了解生命的起源开始，培养学生对生命的追问意识，引导学生在体验、合作、对话中，增强生命的价值意识，珍视关爱生命，努力追求生命的意义，不断完善，促进学生努力做更好的自己。
另外，“志愿服务课程”引导学生参加社会公益活动，如走进福利院，为老人表演节目，陪他们聊天，送上自制的礼物，为老人带去最真挚的关怀，在关爱他人的过程中培养学生健全的人格、阳光的个性。“家庭课程”进行家校携手，及时了解学生在家庭中的心理问题，通过感悟亲情等活动，体验父母的辛苦，增进亲子情感交流，形成良好的亲子关系。“定制课程”是各年级教师根据学生的心理特点和成长需求，设计年级定制假期课程。学生根据自己的意愿，自主定制带有个性特点的假期课程。在整个假期中，利用班级微信群或“棒棒哒”软件，建构多元交往空间。
3.设置心理辅导“菜单式”课程。
心理辅导“菜单式”课程，是针对不同年龄、不同年级、不同学生的情况设计的课程，根据学生的心理需求、心理特点、心理发展，有计划、有组织、有针对性地对学生进行的一对一心理辅导或者团体心理辅导。具体课程类别和内容见下页表1。
（三）全方位体验
“全景式自主体验”心育范式打破了时空界限，拓宽了生命体验场，向学生生活的时空、场域延展，引导学生在多个时空进行体验。除了课前的感知体验、课中的参与体验，围绕学生在生活中实际存在的心理问题，开发和利用生活中的资源，让学校与家庭、大自然、社会相连，让学生生活的整个场域都成为生命成长、心理发展的体验场。
“全景式自主体验”心育范式也创生了丰富的形式，引领学生多样化体验。情境体验有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生提供体验的机会。如生活展现情境、实物演示情境、图像再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境等，借助直观的手段，增强感知的效应，促进学生进入特定的情境体验之中。角色扮演是在一定的体验环境中，通过模仿、表现、扮演等活动，走进角色内心，产生真切体验。由于学生自己进入、扮演角色，对角色产生亲切感，很自然地加深内心体验。情感体验是用感性带动心理的体验活动，寻找能调动学生情绪体验、引起学生情感共鸣的关键点来激发学生的情感，引导学生进入所创设的情感氛围以引起学生心灵的震撼。活动体验是指动手操作、进行社会实践活动和研究性学习活动等，通过动手体验，引发思考，体验自然、体验社会，增强责任感，培养学生适应社会的能力，形成健康个性。
学生直接参与实践，亲身经历，调动多种感官全方位地接触、感知，形成对事物鲜活、具体、深刻而丰富的印象和感受，获得相应的感知，引发内心真切的体验。他们对已有的体验进行重新认识、重新思考、重新回味，让新的认识、体验与感悟不断深入，激活情感神经，引起情感的共鸣，使情感得以升华、心理得以疏导、人格得以健全。
通过“全景式自主体验心育范式”的研究，学校重构教育资源，营造了有利于学生成长的宽阔平台，学生在自主体验中亲历过程，对于促进学生人格健全、个性鲜明、健康阳光，起到了很好的效果。
【摘 要】江苏省徐州市大马路小学提出“构建‘全景式自主体验’心育范式”，旨在根据学生心理发展特点和成长规律，对各种教育资源进行重构，营造有利于学生成长的，由人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，让每个学生自主体验、亲历活动，成长为人格健全、个性鲜明、健康阳光的人。
【关键词】全景式自主体验；心育范式；人格健全
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）32-0021-04
【作者简介】张艳，江苏省徐州市大马路小学（江苏徐州，221005）校长，高级教师。
一、“全景式自主体验”心育范式的核心概念
所谓全景，本是绘画和摄影领域的词汇，指的是对场景的超大视角把握，即包括周圍所有区域的全部画景。“全景”概念引入学校心理健康教育，意味着心育是一个系统工程，而这样一个场域，包括校园文化的全覆盖、全课程的支撑，以帮助学生全员体验、全程体验、全方位体验。“全景式自主体验”心育范式的构建与实施旨在根据学生心理发展特点和成长规律，对各种教育资源进行重构，营造有利于学生成长的，由人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，让每个学生自主体验、亲历活动，成为人格健全、个性鲜明、健康阳光的人。
二、“全景式自主体验”心育范式的基本特点
一是凸显结构化的设计。在学校心育目标勾勒的空间内，以学校自主编制的《学生生命成长指导手册》为依托，以教科书、各种教学媒体、各种活动器材、场所、教师、学习者为载体，建立起学校、家庭、社会横向沟通，低、中、高学段纵向衔接提升的心育网络。
二是强调“心育”为核心。健康不仅是没有疾病，还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。学校的“全景式自主体验”心育范式，遵循学生生理、心理发展特点，通过“全景式自主体验”范式研究，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，以健全学生人格，张扬学生个性，让每个学生健康阳光地成长。
三是重视学生的自主体验。体验是人对外界各种刺激做出的一种心理反应，通过“全景式自主体验”范式的研究，以学生心理发展阶段特点和实际心理发展水平为依据，引导学生积极参与、乐于体验，在心理调节、心理疏导、心理训练、心理暗示中自主管理、自我教育、自由发展。
三、“全景式自主体验”心育范式的理论基础
（一）人本主义理论
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。其核心就是尊重人，以人为本。自主体验强调以学生为本，在学校构建的心育场域中，通过校园文化的全覆盖，全学科的落实，全课程的支撑，尊重学生的需要、学生的个性、学生的发展特点，让学生自主体验、亲身参与，从而促进学生心理成长。
（二）建构主义理论
建构主义理论最早由皮亚杰提出，其关键在“建构”二字，强调学习的实质是学生有目的、有计划、有组织并主动自觉地建构知识的过程，强调自主性。在“全景式自主体验”心育范式中，学生不是被动地接受心理调节、心理疏导、心理训练，而是以已有的经验为基础，通过外部信息的收集、加工、反馈及调整生成新的认识和理解。它提倡自主精神，鼓励自主行为，充分调动学生的自主性，发挥学生主体作用。
（三）需求层次理论
人本主义心理学家马斯洛指出“归属的需要”是个体的基本需要之一，而社会心理学也揭示了个体心理是在环境中发展起来的。学校是学生学习和生活的主要场所，学校的教育指导思想、教师素质、学校人际关系和学校环境等直接影响着学生心理健康状况。良好的群体心理氛围一旦形成，群体共同的价值取向使得学生和教师都会具有归属感、认同感，学校师生会形成相似的心理倾向、心理品质。构建全景式心育场域，在充满浓郁文化氛围的学校环境中成长，将对学生的心理发展起到有效的引导作用。
四、“全景式自主体验”心育范式的构建与实施
（一）校园文化全覆盖
学校精神是校园文化的最高境界。围绕学校以“尊重”为核心的生命化教育办学理念，对学校整体文化进行设计，体现尊重、润泽、唤醒的校风，呈现校园文化场域独有的育人气质，形成师生、生生相互尊重的生命化育人氛围，使学生具有安全感、归属感，不断获得愉快的情绪体验，减少各种心理行为问题的发生，对学生心理健康产生了深刻的影响。
学校的文化长廊、书香小栈、于永正研究所等均体现了校园文化，“一廊”雅韵涵养性情、“一栈”书香滋养心灵、“一所”研究引领成长，在诗意的栖居空间中，在汲取营养的经典浸润中，在体验和实践的广阔平台中，学生得到了教育和心灵的净化。学校的多个“生命成长体验室”更为学生的个性发展提供了多样化的体验场所，如水墨坊、油画苑、“疯狂家族”畅想室、定格动画制作室、3D设计打印室、动漫制作室、小小加工厂等，学生们在“生命成长体验室”中自主体验、自由发挥、培养兴趣、发展能力、张扬个性、健全人格。
学校的“心理教育中心”拥有环境优美的“心语小屋”心理咨询室和6名国家认证的心理咨询师，学校常年致力于小学生心理健康教育，为全校师生及家长提供专业的心理教育培训及心理咨询服务，服务内容涵盖常见的小学生学习、交往、个性心理、行为矫正、青春期问题等诸多方面，同时还为广大教师及家长提供心理疏导和教育指南，得到全体师生及家长的认可。学校“心语小屋”周一到周五有咨询老师值班，每天咨询室定时开放。“心语信箱”能够及时回复学生的信件，为学生建立个人心理成长档案，解决学生的心理困扰，预防心理疾病的形成。 （二）全课程支撑
1.国家课程的落实。
课堂是引导学生心理健康成长的重要载体，应充分挖掘各学科的价值，精心设计学习活动，开展生动活泼、鲜活有趣的体验活动，支持学生在体验中习得，促使学生主动适应社会、积极参与合作、形成良好交往关系，实现自主建构、自我提升。多年来，学校在课改的过程中，提出了“自主习得”课堂流程。在教学中，强化流程中的体验环节，引导学生以“身”体之，以“心”悟之，激发主动体验和探究的兴趣，大胆尝试解决问题的方法，获得真实的体验和个性化的感悟。（见图1）
这种以多种形式的体验为载体，以学生乐于参与的生动活泼的方式，引导学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式探究，在身心体验中发现和提出问题。在实践反思中形成探究意识和创新精神，在问题解决的过程中实现个性和人格的健康发展。
虽然各学科的教学内容、教学目标不同，但最终的培养目标是一致的。“全景式自主體验”心育的学科渗透，将心育有机渗透在各学科教学中，形成浓厚的自主体验氛围，让各学科教学焕发鲜活的生命力并形成合力，共同致力于学生形成健康个性、健全人格。
2.校本课程的开发。
在“生命化教育”理念的指导下，在新版《中小学生守则》的基础上，学校编制了《大马路小学学生生命成长指导手册》，从“在家庭”“在学校”“在社会”三个方面，对学生行为的养成和素质素养的提升提出指导意见。
学校还构建了“太阳花体验课程”体系，致力于培养乐观向善、个性鲜明、健康快乐的学生。其中，“生命教育课程”使用专门教材，每周一次。从了解生命的起源开始，培养学生对生命的追问意识，引导学生在体验、合作、对话中，增强生命的价值意识，珍视关爱生命，努力追求生命的意义，不断完善，促进学生努力做更好的自己。
另外，“志愿服务课程”引导学生参加社会公益活动，如走进福利院，为老人表演节目，陪他们聊天，送上自制的礼物，为老人带去最真挚的关怀，在关爱他人的过程中培养学生健全的人格、阳光的个性。“家庭课程”进行家校携手，及时了解学生在家庭中的心理问题，通过感悟亲情等活动，体验父母的辛苦，增进亲子情感交流，形成良好的亲子关系。“定制课程”是各年级教师根据学生的心理特点和成长需求，设计年级定制假期课程。学生根据自己的意愿，自主定制带有个性特点的假期课程。在整个假期中，利用班级微信群或“棒棒哒”软件，建构多元交往空间。
3.设置心理辅导“菜单式”课程。
心理辅导“菜单式”课程，是针对不同年龄、不同年级、不同学生的情况设计的课程，根据学生的心理需求、心理特点、心理发展，有计划、有组织、有针对性地对学生进行的一对一心理辅导或者团体心理辅导。具体课程类别和内容见下页表1。
（三）全方位体验
“全景式自主体验”心育范式打破了时空界限，拓宽了生命体验场，向学生生活的时空、场域延展，引导学生在多个时空进行体验。除了课前的感知体验、课中的参与体验，围绕学生在生活中实际存在的心理问题，开发和利用生活中的资源，让学校与家庭、大自然、社会相连，让学生生活的整个场域都成为生命成长、心理发展的体验场。
“全景式自主体验”心育范式也创生了丰富的形式，引领学生多样化体验。情境体验有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生提供体验的机会。如生活展现情境、实物演示情境、图像再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境等，借助直观的手段，增强感知的效应，促进学生进入特定的情境体验之中。角色扮演是在一定的体验环境中，通过模仿、表现、扮演等活动，走进角色内心，产生真切体验。由于学生自己进入、扮演角色，对角色产生亲切感，很自然地加深内心体验。情感体验是用感性带动心理的体验活动，寻找能调动学生情绪体验、引起学生情感共鸣的关键点来激发学生的情感，引导学生进入所创设的情感氛围以引起学生心灵的震撼。活动体验是指动手操作、进行社会实践活动和研究性学习活动等，通过动手体验，引发思考，体验自然、体验社会，增强责任感，培养学生适应社会的能力，形成健康个性。
学生直接参与实践，亲身经历，调动多种感官全方位地接触、感知，形成对事物鲜活、具体、深刻而丰富的印象和感受，获得相应的感知，引发内心真切的体验。他们对已有的体验进行重新认识、重新思考、重新回味，让新的认识、体验与感悟不断深入，激活情感神经，引起情感的共鸣，使情感得以升华、心理得以疏导、人格得以健全。
通过“全景式自主体验心育范式”的研究，学校重构教育资源，营造了有利于学生成长的宽阔平台，学生在自主体验中亲历过程，对于促进学生人格健全、个性鲜明、健康阳光，起到了很好的效果。