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【摘 要】针对目前小学古诗文教学中存在的问题，为了让学生获得基本的语文素养，笔者主要通过情境化教学，利用诗画结合、诗中有声、影视再现、真情品读、激发想象、品词析句、角色扮演、亲近自然、想象画诗文、以歌唱诗这十种教学方法逐渐培养学生的语文素养和诗学气质，提高学生对学习语文的兴趣。
【关键词】小学语文;古诗文;情境教学
一、情境教学的缘起
（一）存在的现状
传统的教学方式，方式单调，学生的吸引力无法集中，造成学习效率低下，是目前小学语文教学的最大障碍。通过利用情境化进行教学，引起学生的注意，提高学习效率，学生学到了知识，也收获了快乐。在此过程中，逐渐培养学生的语文素养和诗学气质，提高学生对语文的兴趣。可在具体操作上却存在如下现状：
1.学生参与感不强
韩愈《师说》有言：“师者，传道授业解惑也。”教学教学，有教有学，不能单单只有教没有学。教是座灯塔，更多的是引路的作用，最终需要学生自己的学才是最关键的。教学千百遍，不如学生学一遍。学生自我主动的学习知识，感受诗歌的美妙。
2.学习方式单一
新课程要求下的古诗教学方式与现实教学操作上的出入差距极大。现实中主要以学生的背诵为主，学生是死记硬背，这样无法理解诗文的意境，填鸭式的灌输下，学生是无法更好的体会深层次的意境。只有让学生体会到作者当时的处境，才能更好的理解作者写出如此诗文的绝和妙。
3.评判过简
如何评判学生的掌握情况，简单的从对与错，得了多少分，这样完全为了应试的评判的标准过于简单。无法提起学生的学习兴趣，每一个学生都有他所擅长的方面，只有发现每一个学生的亮点，让学生对学习产生浓厚兴趣才是教学的目标。
（二）可行的理由
1.体会快乐
学习古诗文的过程中，可以体会到古人的意气风发，感受远古生活的简单淳朴，借助情境化的演绎和体验，让学生真正体会到学习古诗文的快乐，让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长。在这样的基调下，情境化教学是非常值得推崇的。
2.形式多变
根据诗歌的特点可以结合不同的学习形式进行展示，叙事的诗文可以用朗诵的方式进行展示，送别诗采用情景再现的方式展现，如声律启蒙类型就可以用吟唱的方式来进行教学。立体化的呈现给学生，让学生充满兴趣。
3.评价体系
都说：“千里马常有，而伯乐不常有。”评价体系就是如此，有的学生喜欢叙述诗、有的喜欢送别诗、有的喜欢写景诗，发掘孩子的兴趣和亮点，让亮点指引他们前行。
二、实践操作
（一）利用现代技术手段拓宽情境化教学之路
1.诗中有画，用画作感受古诗文的美
诗文是用文字勾画出的一幅幅美丽画卷，一首诗就是一幅画卷，只有理解了诗文才可以把美丽的画境描绘出来。由文字转变成画面是需要艺术加工的，所以在这个过程中，教师可以把古诗词进行具体化和形象化，借助诗词进行构思，如白居易的《池上》是情境化描述最好的诗文之一，“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”作者用诙谐幽默的文笔描绘孩子去偷采白莲，但是没发现浮萍已经悄悄地暴露了他的踪迹。给学生创设一个这样的环境学生更好的体会诗中孩童的心境，理解孩童的窃喜心境，也为浮萍悄悄暴露他的踪迹埋下伏笔。
2.诗中有声，用音乐感受古诗文的情感
诗文是修饰过的语言，讲究平仄押韵的，读起来自然朗朗上口，与音乐的押韵节奏不谋而合。在古诗文教学中可利用多媒体把古诗文配乐展示出来。比如在每日课前，可以全班先听一首古诗歌，利用学生熟悉的现代流行音乐，让他们更直观感知古诗文的美，如此就不会觉得古诗枯燥乏味。如苏轼的《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天。”饮一杯浊酒，对酒当歌，人生几何，让学生体会古人的豪迈，感受“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。用古诗词直接成曲，这样才能拉进与学生的距离，让孩子们觉得古诗离我们真的不远。
3.诗中有像，用影像再现古诗文的历史
很多诗歌都有现成的视频，讲述作者的生平、古诗文背景以及诗文的发展过程。利用学生熟悉、喜欢的影视，将古板的古诗文以有趣，轻松的方式娓娓道来。《小学语文新课程标准》指出，大力推进多媒体在教学过程中的应用，促进现代信息与学科的整合，逐步实现教学呈现方式的多样化、立体化。
（二）真情流露，是感知古诗文最重要的途径
1.真情品读吟诵，与诗人对话
话说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，每首诗有每首诗的意境，只有深入了解了才可以更好地理解。品讀诗是鉴赏诗歌的第一步，当你的真情与诗人的真情产生碰撞，这就达到了效果，说明你正与诗人在进行对话。都说读一本好书就是与一位智者在进行交流，读懂一首好诗也一样，只有当你真情流露，品读好诗歌后，你才会理解诗人的处地，才可以和诗人共鸣，诗人即你，你即诗人。
2.激发想象
适当引导学生遐想是情境化教学的一大法宝，学生透过诗文遐想更多情境，这不正是激发孩子们的想象力吗？当吟唱“大漠孤烟直，长河落日圆。”这样气势恢弘的诗句，孩子们的心境自然也就宽广了，同时进行适当引导，让孩子们自己想象，一望无际的大沙漠，圆圆的夕阳西下。当学生已想象这样的场景，再渲染诗人的感情，即使夕阳西下，但是气势也依然很恢宏，有“廉颇老矣，尚能饭否”的雄心壮志。
3.品词析句，入情入境
古诗的词以精炼、韵美著称，常常会有几个词语就能表现出很深远的意境。在情境化教学中，不单单需要从大的方向来品读诗文，我们可以从每一个字、每一个词来品词析句。比如马致远的《天净沙·秋思》： “古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”古道、瘦马、断肠人这几个词无不体现萧瑟。通过品读这样一个个词语，让学生更深入意境，有自身独特的见解，这不就是读书的最好效果吗？ （三）活动拓展是情境化教学的压舱石
1.角色扮演
在品读诗文的过程中，单纯从文字来进行品读，思维方式还是比较局限的，因为你无法真正意义站在诗人的角度来感受，但是当学生作为主角深入体验时，让学生成为真正的诗人，这时候才能更好地体会古诗词的意境。
笔者班级学生在一年一度的元旦文艺晚会上，用舞台演绎了一场可歌可泣的岳家军奋勇杀敌、岳飞英勇报国的战争场面，学生们手持“马鞭”，策“马”奔腾，尘土飞扬，气壮山河，凭栏遥望，在这样的角色扮演中，学生们真正感受到了当时岳家军的英勇无畏，岳飞的义无反顾和英雄气概，爱国之情油然而生。
2.走进大自然，身临其境
大自然是我们的朋友，我们要亲近它，走进它。正如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。”经历一场春雨，空气清新自然。只有当学生真正体会了雨后空气的清新感，学生才会有这样的心境。
要求学生背诵积累此首古诗时，如遇下雨，必会邀请学生户外走走，亲身感受春雨的新鲜。
3.以想象化诗文，人人都是小诗人
读万卷书，不如行万里路，在日常的教学过程中，可以让学生尝试着写写诗文，平常的散文可以进行断句，增加韵味，何尝不是一首诗美妙的诗文。
比如，笔者在跟学生们讲授部编版三年级上册的《秋天的雨》时，在学生理解文本的基础上，将文章的第二自然段以诗歌的形式呈现，学生感受朗读，读出了秋雨独有的韵味。诗歌呈现方式如下：
秋天的雨，
有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，
它把黄色给了银杏树，
黄黄的叶子
像一把小扇子，
扇哪扇哪，
扇走了夏天的炎热。
……
4.以歌唱诗，情境化更有趣味性
诗歌的韵味和音乐有天然的共性，师生一起将我们日常学习的诗文谱上曲子，这样可以以歌唱诗。让我们和诗人一样，把诗当歌，人生几何。
笔者班级有一个“诗”“歌”会，成员是由班上音乐水平比较高的学生组成的，每周一负责将老师选择的本周要求背诵积累的古诗谱上曲子，供班级学生吟唱传诵，如此，不仅提高了学生背诵积累古诗词的兴趣，而且也提升了学生的音乐水平和造诣。
三、策略的分析
（一）兴趣与习得共赢
兴趣的养成是教学的终极目标，运用各种教学方式，进行情境化演绎，启发想象，让学生爱上古诗，创作诗文，每个人都是一个小小诗人。借助情境化活动，既可激发学生背诵积累古诗的兴趣，又能提高学生临场反应能力和心理承受能力，从而更坚定古诗词积累的决心。
（二）培养学生学习主动性
情境化教学从传统的教学活动，以教为主、学为辅的模式中摆脱出来。让学生更主动地学习古诗文，从被动到主动的学习是量变到质变的过程，是破茧成蝶的飞跃，也是学生学习由被动接受到主动思考的突破。以此形成学生和教师同时得到发展的良性循环，更主要的是以轻松、灵活、实效的活动载体和模式，情境中学习，交流中思辨，体验中成长，优化了古诗词教学，真真正正地做到以学定教。
（三）成长与反思共存
小学语文情境化教学可以更形象地让学生体会到学习的乐趣，从而对古诗文的学习从最开始的枯燥感到欢喜感，学习有了兴趣，学习的主动性就自然上来了。
形式的多样，会不会给个别学生学习造成一定的影响？在各种活动中，有的学生提高自身的学习主动性，但是仍然会有个别学生较少地参与进来，个别同学虽然有参与，有观战，有体验，但是仍然会存在繁华过后的落寂，这是笔者仍需思考、关注、优化的所在。
【参考文献】
[1]杨晓敏.小学语文教学中体验式学习的应用分析[J].现代交际，2016.09
[2]武鹏霄.创设情境化教学法在小学语文教学中的应用分析[J].教改教研，2016.05
[3]刘庆昌.论教学理念及其形成[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010（06）
[4]韦宏.儿童文学分層次教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2010（07）
【关键词】小学语文;古诗文;情境教学
一、情境教学的缘起
（一）存在的现状
传统的教学方式，方式单调，学生的吸引力无法集中，造成学习效率低下，是目前小学语文教学的最大障碍。通过利用情境化进行教学，引起学生的注意，提高学习效率，学生学到了知识，也收获了快乐。在此过程中，逐渐培养学生的语文素养和诗学气质，提高学生对语文的兴趣。可在具体操作上却存在如下现状：
1.学生参与感不强
韩愈《师说》有言：“师者，传道授业解惑也。”教学教学，有教有学，不能单单只有教没有学。教是座灯塔，更多的是引路的作用，最终需要学生自己的学才是最关键的。教学千百遍，不如学生学一遍。学生自我主动的学习知识，感受诗歌的美妙。
2.学习方式单一
新课程要求下的古诗教学方式与现实教学操作上的出入差距极大。现实中主要以学生的背诵为主，学生是死记硬背，这样无法理解诗文的意境，填鸭式的灌输下，学生是无法更好的体会深层次的意境。只有让学生体会到作者当时的处境，才能更好的理解作者写出如此诗文的绝和妙。
3.评判过简
如何评判学生的掌握情况，简单的从对与错，得了多少分，这样完全为了应试的评判的标准过于简单。无法提起学生的学习兴趣，每一个学生都有他所擅长的方面，只有发现每一个学生的亮点，让学生对学习产生浓厚兴趣才是教学的目标。
（二）可行的理由
1.体会快乐
学习古诗文的过程中，可以体会到古人的意气风发，感受远古生活的简单淳朴，借助情境化的演绎和体验，让学生真正体会到学习古诗文的快乐，让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长。在这样的基调下，情境化教学是非常值得推崇的。
2.形式多变
根据诗歌的特点可以结合不同的学习形式进行展示，叙事的诗文可以用朗诵的方式进行展示，送别诗采用情景再现的方式展现，如声律启蒙类型就可以用吟唱的方式来进行教学。立体化的呈现给学生，让学生充满兴趣。
3.评价体系
都说：“千里马常有，而伯乐不常有。”评价体系就是如此，有的学生喜欢叙述诗、有的喜欢送别诗、有的喜欢写景诗，发掘孩子的兴趣和亮点，让亮点指引他们前行。
二、实践操作
（一）利用现代技术手段拓宽情境化教学之路
1.诗中有画，用画作感受古诗文的美
诗文是用文字勾画出的一幅幅美丽画卷，一首诗就是一幅画卷，只有理解了诗文才可以把美丽的画境描绘出来。由文字转变成画面是需要艺术加工的，所以在这个过程中，教师可以把古诗词进行具体化和形象化，借助诗词进行构思，如白居易的《池上》是情境化描述最好的诗文之一，“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”作者用诙谐幽默的文笔描绘孩子去偷采白莲，但是没发现浮萍已经悄悄地暴露了他的踪迹。给学生创设一个这样的环境学生更好的体会诗中孩童的心境，理解孩童的窃喜心境，也为浮萍悄悄暴露他的踪迹埋下伏笔。
2.诗中有声，用音乐感受古诗文的情感
诗文是修饰过的语言，讲究平仄押韵的，读起来自然朗朗上口，与音乐的押韵节奏不谋而合。在古诗文教学中可利用多媒体把古诗文配乐展示出来。比如在每日课前，可以全班先听一首古诗歌，利用学生熟悉的现代流行音乐，让他们更直观感知古诗文的美，如此就不会觉得古诗枯燥乏味。如苏轼的《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天。”饮一杯浊酒，对酒当歌，人生几何，让学生体会古人的豪迈，感受“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。用古诗词直接成曲，这样才能拉进与学生的距离，让孩子们觉得古诗离我们真的不远。
3.诗中有像，用影像再现古诗文的历史
很多诗歌都有现成的视频，讲述作者的生平、古诗文背景以及诗文的发展过程。利用学生熟悉、喜欢的影视，将古板的古诗文以有趣，轻松的方式娓娓道来。《小学语文新课程标准》指出，大力推进多媒体在教学过程中的应用，促进现代信息与学科的整合，逐步实现教学呈现方式的多样化、立体化。
（二）真情流露，是感知古诗文最重要的途径
1.真情品读吟诵，与诗人对话
话说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，每首诗有每首诗的意境，只有深入了解了才可以更好地理解。品讀诗是鉴赏诗歌的第一步，当你的真情与诗人的真情产生碰撞，这就达到了效果，说明你正与诗人在进行对话。都说读一本好书就是与一位智者在进行交流，读懂一首好诗也一样，只有当你真情流露，品读好诗歌后，你才会理解诗人的处地，才可以和诗人共鸣，诗人即你，你即诗人。
2.激发想象
适当引导学生遐想是情境化教学的一大法宝，学生透过诗文遐想更多情境，这不正是激发孩子们的想象力吗？当吟唱“大漠孤烟直，长河落日圆。”这样气势恢弘的诗句，孩子们的心境自然也就宽广了，同时进行适当引导，让孩子们自己想象，一望无际的大沙漠，圆圆的夕阳西下。当学生已想象这样的场景，再渲染诗人的感情，即使夕阳西下，但是气势也依然很恢宏，有“廉颇老矣，尚能饭否”的雄心壮志。
3.品词析句，入情入境
古诗的词以精炼、韵美著称，常常会有几个词语就能表现出很深远的意境。在情境化教学中，不单单需要从大的方向来品读诗文，我们可以从每一个字、每一个词来品词析句。比如马致远的《天净沙·秋思》： “古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”古道、瘦马、断肠人这几个词无不体现萧瑟。通过品读这样一个个词语，让学生更深入意境，有自身独特的见解，这不就是读书的最好效果吗？ （三）活动拓展是情境化教学的压舱石
1.角色扮演
在品读诗文的过程中，单纯从文字来进行品读，思维方式还是比较局限的，因为你无法真正意义站在诗人的角度来感受，但是当学生作为主角深入体验时，让学生成为真正的诗人，这时候才能更好地体会古诗词的意境。
笔者班级学生在一年一度的元旦文艺晚会上，用舞台演绎了一场可歌可泣的岳家军奋勇杀敌、岳飞英勇报国的战争场面，学生们手持“马鞭”，策“马”奔腾，尘土飞扬，气壮山河，凭栏遥望，在这样的角色扮演中，学生们真正感受到了当时岳家军的英勇无畏，岳飞的义无反顾和英雄气概，爱国之情油然而生。
2.走进大自然，身临其境
大自然是我们的朋友，我们要亲近它，走进它。正如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。”经历一场春雨，空气清新自然。只有当学生真正体会了雨后空气的清新感，学生才会有这样的心境。
要求学生背诵积累此首古诗时，如遇下雨，必会邀请学生户外走走，亲身感受春雨的新鲜。
3.以想象化诗文，人人都是小诗人
读万卷书，不如行万里路，在日常的教学过程中，可以让学生尝试着写写诗文，平常的散文可以进行断句，增加韵味，何尝不是一首诗美妙的诗文。
比如，笔者在跟学生们讲授部编版三年级上册的《秋天的雨》时，在学生理解文本的基础上，将文章的第二自然段以诗歌的形式呈现，学生感受朗读，读出了秋雨独有的韵味。诗歌呈现方式如下：
秋天的雨，
有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，
它把黄色给了银杏树，
黄黄的叶子
像一把小扇子，
扇哪扇哪，
扇走了夏天的炎热。
……
4.以歌唱诗，情境化更有趣味性
诗歌的韵味和音乐有天然的共性，师生一起将我们日常学习的诗文谱上曲子，这样可以以歌唱诗。让我们和诗人一样，把诗当歌，人生几何。
笔者班级有一个“诗”“歌”会，成员是由班上音乐水平比较高的学生组成的，每周一负责将老师选择的本周要求背诵积累的古诗谱上曲子，供班级学生吟唱传诵，如此，不仅提高了学生背诵积累古诗词的兴趣，而且也提升了学生的音乐水平和造诣。
三、策略的分析
（一）兴趣与习得共赢
兴趣的养成是教学的终极目标，运用各种教学方式，进行情境化演绎，启发想象，让学生爱上古诗，创作诗文，每个人都是一个小小诗人。借助情境化活动，既可激发学生背诵积累古诗的兴趣，又能提高学生临场反应能力和心理承受能力，从而更坚定古诗词积累的决心。
（二）培养学生学习主动性
情境化教学从传统的教学活动，以教为主、学为辅的模式中摆脱出来。让学生更主动地学习古诗文，从被动到主动的学习是量变到质变的过程，是破茧成蝶的飞跃，也是学生学习由被动接受到主动思考的突破。以此形成学生和教师同时得到发展的良性循环，更主要的是以轻松、灵活、实效的活动载体和模式，情境中学习，交流中思辨，体验中成长，优化了古诗词教学，真真正正地做到以学定教。
（三）成长与反思共存
小学语文情境化教学可以更形象地让学生体会到学习的乐趣，从而对古诗文的学习从最开始的枯燥感到欢喜感，学习有了兴趣，学习的主动性就自然上来了。
形式的多样，会不会给个别学生学习造成一定的影响？在各种活动中，有的学生提高自身的学习主动性，但是仍然会有个别学生较少地参与进来，个别同学虽然有参与，有观战，有体验，但是仍然会存在繁华过后的落寂，这是笔者仍需思考、关注、优化的所在。
【参考文献】
[1]杨晓敏.小学语文教学中体验式学习的应用分析[J].现代交际，2016.09
[2]武鹏霄.创设情境化教学法在小学语文教学中的应用分析[J].教改教研，2016.05
[3]刘庆昌.论教学理念及其形成[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010（06）
[4]韦宏.儿童文学分層次教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2010（07）