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【摘要】随着社会的发展，英语作为世界官方语言在我国的语言交流中也起到相当重要的作用。它不仅涉及到教学研究，还涉及到人们之间的日常交流。所以，大学英语口语教学就显得尤为重要。但是，目前大学英语口语教学取得的成果并不显著，不能真正培养学生的英语口语能力。然而，社会对于高素质人才的要求就是英语口语能力比较突出，这也是符合现代社会发展要求的。本文就叙事视角下大学英语口语教学研究进行深入探讨。
【关键词】叙事视角 大学英语 口语教学
为了使大学生在踏入社会后能够拥有比较高的英语口语能力，大学教育必须针对英语口语教学进行改革。现代社会对于英语口语的要求还是相当高，要想改变现阶段大学英语口语教学现状，必须采用新的教学方法来使得教师和学生都能从中获利。叙事视角下的大学英语口语教学运用叙事化手段将教学中的重点、难点展现出来，让学生更加清楚教师讲的是什么。通过叙事的方式让学生能够更好地学习大学英语口语，不仅能促进我国的教育工作，还能在一定程度上对社会的发展做出相当大的贡献。
一、叙事教学介绍
叙事教学不是近代以来才发明创造的一种教育方式，它在我国的历史上有着非常重要的作用。语言教学本来就是一个非常抽象的事情，对于很多学生来说语言的学习是非常困难的。英语作为我们的第二语言，在我们的日常生活中占据非常重要的地位。但是，英语对于很多学生来说是非常头疼的一门学科，不管怎么学都不能取得很好的成绩。英语口语教学是英语教学比较重要的一部分，它不仅能够加深学生对英语知识点的理解，在一定程度上还能帮助学生锻炼英语语言表达能力。然而，有相当一部分学生口语表达能力较差，尤其是理科生对于英语口语的学习可谓是相当困难的，目前的教学手段不能很好地解决大学英语口语教学难教的现状。而叙事英语教学方式是将英语知识点、语法、重要的表达技巧等通过叙事的手法将它展现在学生面前。将语言艺术生活化，将教学故事化。叙事在我国文学中是这样表述的，即对于故事的描述，但在文学、符号学等领域成为重要的概念，有其特定的意义，并发展出专门探讨叙事相关问题的叙事学这门学科。叙事还指以散文或诗的形式叙述一个真实的或虚构的事件，或者叙述一连串这样的事件。由此可知叙事英语教学是将抽象的问题具体化，将抽象的英语口语知识以故事或者具体的事件表述出来，让学生能够对其产生兴趣并且更加容易地去学习与了解。所以，叙事教学对于语言教学尤其是英语口语教学起着相当重要的作用。
二、大学英语口语教学现状
我们都知道应试教育对于中国的教育的影响是非常巨大的，很难在很短的时间内改变这种现状。大学英语口语教学受到应试教育的影响在现阶段也存在一些问题。同时，由于教学方式以及学生对于大学英语口语的态度，导致现阶段大学英语口语教学存在相当严重的问题。
1.大学英语口语教学的教学方法不合适。学习是需要方法的，教学也需要一种适合学生的教学模式。但是现阶段大学英语口语教学还处在教师为主、学生为辅的教学模式中。这种教学模式给学生的第一感受就是排斥，不愿意去学习。学生对于这种教学模式已经非常熟悉，并且长期在这种教学模式下很难对学习产生兴趣，久而久之就丧失了对学习的热情。教师为主、学生为辅的教学模式存在的最大问题就是学生不能主动地去学习，而是被动的接受，这种教学方法对于英语教学是非常不利的。英语作为我们的第二语言，对于很多人来说学习起来是相当困难的，如果还是一味的被动接受是很难从学习中寻找到兴趣的。口语教学只有将学生真正融进这种学习课堂中才能从根本上解决这些问题。因为，口语教学必须让学生张口，愿意去读，愿意张开嘴用英语去交流，将英语当作我们的第二语言，真正的用心去学习。别人传授的知识毕竟不是通过自己的努力学到的，对于这样取得知识或多或少会存在一些排斥，甚至不能很好地掌握。所以，现阶段的大学英语口语教学由于不能做到学生为主、教师为辅的教学模式导致学生的学习存在非常严重的问题。
2.学生对英语口语教学不感兴趣。对于非英语专业的学生来说，尤其是理科专业的学生，英语学习本就是一个非常困难的事。进入大学后，英语学习本来就变得轻松很多，学生对于英语学习更加的不重视，长此以往学生就会对英语产生厌烦情绪。英语口语是英语学习中比较难的教学环节，没有一定的努力是无法从英语口语教学里有所提高。因为难，很多学生就更加的不愿意去学习英語口语。这对于学生以及英语教学都是非常不利的。学生认为，大学生英语口语教学对他们并没有什么好处，他们并不能从这种教学中学到什么东西，就算是将英语口语练得非常好也不能凭借这项技能在今后的社会工作中取得太大的优势。所以，学生并不能从大学英语口语教学中找到对自己的好处。
3.学生不愿意去用英语进行交流。虽然说90后是个性张扬的一代，但是当我们真正与他们交流的时候会发现他们中更多的是非常含蓄的，并不像人们想象的那样与陌生人侃侃而谈。而且他们都是非常骄傲的，不愿意让人们看到他们的缺点。英语口语教学是要让每一位学生参与进来的，每一位学生都有表现自己的机会。但是，由于要运用英语来交流，来表达自己的意愿，很多学生由于怕出错丢人就不愿意用英语口语来交流，这样一来就很大地限制了英语口语教学的范围，使得英语口语教学不能很好地发挥其功效。
三、叙事视角下大学英语口语教学
1.叙事教学方法为教师提供了一个新的教学理念。在以往的教学中，教师的教学是根据课本来的，备课、课堂讲演都是按照课本的安排来进行的，虽然里面会有一些教师独特的观点，但是并不能真正体现出来。而叙事视角下的大学英语口语教学能真正给予教师一个发挥的空间，让教师真正地将自己的水平展现出来。叙事教学是将原本书本里的知识点通过教师的整理，以叙事的手段在课堂上展示给学生，让知识点更加的生活化，更加的简单明了。我们都知道，英语口语教学是完全运用英语来进行课堂交流的，但是我们毕竟都是中国人，很多学生多多少少会因为英语是第二语言对其产生轻视，在课堂上不会认真听讲。这样就会使得英语口语教学不能实至名归，通过叙事教学可以将英语知识以故事的情景展现出来，让英语知识更加贴近生活，更加符合我们中国的实际情况。教师在教学的过程中长久地受到一种教学理念的影响，很多教师都会对教学产生厌烦，而且英语口语教学并不像其他的学科那样简单，它是一个非常需要学生配合的学科。一旦教师和学生脱节，这堂课就显得没有什么意义了。所以，通过叙事教学让教师感受到新的教学理念带给他们的感受上巨大冲击，让他们更有激情与学生互动，让课堂更多地展现出教师的创造力。 2.让学生进入语境，进入角色，以达到提高语言学习能力的目的。在小学的时候我们就能看出女生在学习语言方面的天赋，男生在语言学习方面总是欠缺一点内在的潜力。所以，在英语口语的学习中，女生要比男生占据很大的优势。在日常的学习中总会出现女生在课堂上表现得很积极，而男生一般都是沉默不语的。这就导致男生在英语口语的学习中越来越没有兴趣，同时男女生在英语口语成绩与能力上出现明显的差别。所以，叙事教学法在英语口语教学中的运用就显得尤为重要。我们可以先将男女生分成两组，通过辩论或者其他形式让他们两组之间形成竞争，这样就不会出现只有女生在课堂上表现的情况了。男生在这样的教学模式下也能积极地参与进课堂活动中来，让他们也能得到很好的语言锻炼。叙事教学是一种通过故事情景的方式让学生进入语境，进入课堂角色中，让他们能够自主地参与进来，学生自主地去学习才能真正体现课堂学习的效率。学生是课堂学习的主体，语言学习又是非常依赖语境的，只有融入进去才能让语言学习能力得到提高。
3.用叙事教学法处理词汇教学。英语口语教学也是非常依赖词汇的，没有词汇作为口语教学的基础是不可能实现英语口语教学的。但是，对于很多学生来说英语词汇学习与记忆才是英语学习的难点，没有词汇量的英语学习是不可能的。但是英语词汇又不像我们汉语文字那样学习起来容易，一个单词有很多种意思，不同的形式又代表不同的含义，这就使得英语词汇学习更加的困难。但是人们对于故事的记忆效果明显高于单纯的词汇记忆，叙事教学法就是通过情景描述的方式达到对英语知识点的再现。可以将很多意思相近的单词汇编到一起，通过一个完整的故事將它们穿插进去，这样不仅能达到记忆深刻的目的，还能在一定程度上锻炼学生的英语造句能力。另外，为了加深学生对这些词汇的理解与记忆可以通过让学生自己编故事将所要记忆的词汇加入其中，这样的记忆方式可以非常完美的解决词汇记忆情况。
4.用叙事教学法处理英语语法项目教学。如果说英语词汇是英语口语教学的根本，那么英语语法就是英语口语教学的升华。只有词汇量而不能掌握英语语法是不能写出一个完整的英语句子的，那么也就是说不能说出一段正确的英语对话。由此可见，英语语法教学也是英语口语教学比较重要的一部分。英语语法教学是英语教学中比较难以理解的一部分，很多学生不能很好的理解这些问题，原因有这么几点：第一，英语语法本来就是相当困难的，在英语的学习中要想学好英语语法必须要下非常大的功夫；第二，英语语法是非常抽象的，要想让每一个学生都学好英语语法，就必须针对这一情况让抽象的问题具体化。所以，叙事教学方法在英语语法的教学中也非常适用。可以让教师将每个英语语法都与一个个现实情境联系起来，也可以让学生发挥自己的聪明才智将这些与现实生活联系起来，这样可以达到对英语语法的深刻理解与记忆。只有将英语语法弄懂，弄清楚，英语口语的教学才能变得简单。没有英语语法作为英语口语教学的支撑是难以将英语口语教学进行下去的。
四、总结
叙事视角下大学英语口语教学是现阶段英语口语教学的重要教学手段，它不仅能很好地解决现阶段大学英语口语教学存在的一些问题，还能帮助我国在语言教学方面取得很大的进步。做好学生的词汇、语法教学，让学生真正融入到口语教学情境中，真正参与到英语口语教学的课堂中来，才能让学生的英语口语学习能力得到提高。
参考文献：
[1]李英姬，滕楠.多媒体及网络环境下大学英语口语教学的思考[J].科技信息，2007，07：173 157.
[2]王芳.连接主义学习理论对网络环境下大学英语口语教学的启示[J].语文学刊（外语教育教学），2012，02：128-129.
[3]张建萍.隐性课程之于网络环境下大学英语口语教学的影响研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，01：18-20.
[4]高德新，于秀金.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].外语电化教学，2008，05：57-62.
[5]南红艳.论多媒体网络环境下大学英语口语教学模式改革探讨[J].佳木斯教育学院学报，2010，02：94-95 103.
[6]闵瑶.建构主义视野下大学英语口语教学研究[J].佳木斯教育学院学报，2010，05：212 217.
[7]刘洪武.系统功能视域下大学英语口语教学研究[J].吉林农业科技学院学报，2014，02：108-110.
[8]陈细竹.口语语料库视角下的大学英语口语教学探讨[J].长江大学学报（社会科学版），2011，08：71-73 1.
基金项目：1.2015湖南省普通高校教学改革研究课题（湘教通【2015】291号第511条）；2.2015-2016年娄底市社会科学成果评审委员会经费自筹科研课题（批准号201506A）。
作者简介：
吴新丽（1981-），湖南涟源人，湖南人文科技学院外语系教师，硕士学位，研究生学历，主要从事语言学、英语教学研究；
吴新红（1977-），湖南涟源人，湖南人文科技学院外语系教师，硕士学位，研究生学历，主要从事翻译、英语教学研究。
【关键词】叙事视角 大学英语 口语教学
为了使大学生在踏入社会后能够拥有比较高的英语口语能力，大学教育必须针对英语口语教学进行改革。现代社会对于英语口语的要求还是相当高，要想改变现阶段大学英语口语教学现状，必须采用新的教学方法来使得教师和学生都能从中获利。叙事视角下的大学英语口语教学运用叙事化手段将教学中的重点、难点展现出来，让学生更加清楚教师讲的是什么。通过叙事的方式让学生能够更好地学习大学英语口语，不仅能促进我国的教育工作，还能在一定程度上对社会的发展做出相当大的贡献。
一、叙事教学介绍
叙事教学不是近代以来才发明创造的一种教育方式，它在我国的历史上有着非常重要的作用。语言教学本来就是一个非常抽象的事情，对于很多学生来说语言的学习是非常困难的。英语作为我们的第二语言，在我们的日常生活中占据非常重要的地位。但是，英语对于很多学生来说是非常头疼的一门学科，不管怎么学都不能取得很好的成绩。英语口语教学是英语教学比较重要的一部分，它不仅能够加深学生对英语知识点的理解，在一定程度上还能帮助学生锻炼英语语言表达能力。然而，有相当一部分学生口语表达能力较差，尤其是理科生对于英语口语的学习可谓是相当困难的，目前的教学手段不能很好地解决大学英语口语教学难教的现状。而叙事英语教学方式是将英语知识点、语法、重要的表达技巧等通过叙事的手法将它展现在学生面前。将语言艺术生活化，将教学故事化。叙事在我国文学中是这样表述的，即对于故事的描述，但在文学、符号学等领域成为重要的概念，有其特定的意义，并发展出专门探讨叙事相关问题的叙事学这门学科。叙事还指以散文或诗的形式叙述一个真实的或虚构的事件，或者叙述一连串这样的事件。由此可知叙事英语教学是将抽象的问题具体化，将抽象的英语口语知识以故事或者具体的事件表述出来，让学生能够对其产生兴趣并且更加容易地去学习与了解。所以，叙事教学对于语言教学尤其是英语口语教学起着相当重要的作用。
二、大学英语口语教学现状
我们都知道应试教育对于中国的教育的影响是非常巨大的，很难在很短的时间内改变这种现状。大学英语口语教学受到应试教育的影响在现阶段也存在一些问题。同时，由于教学方式以及学生对于大学英语口语的态度，导致现阶段大学英语口语教学存在相当严重的问题。
1.大学英语口语教学的教学方法不合适。学习是需要方法的，教学也需要一种适合学生的教学模式。但是现阶段大学英语口语教学还处在教师为主、学生为辅的教学模式中。这种教学模式给学生的第一感受就是排斥，不愿意去学习。学生对于这种教学模式已经非常熟悉，并且长期在这种教学模式下很难对学习产生兴趣，久而久之就丧失了对学习的热情。教师为主、学生为辅的教学模式存在的最大问题就是学生不能主动地去学习，而是被动的接受，这种教学方法对于英语教学是非常不利的。英语作为我们的第二语言，对于很多人来说学习起来是相当困难的，如果还是一味的被动接受是很难从学习中寻找到兴趣的。口语教学只有将学生真正融进这种学习课堂中才能从根本上解决这些问题。因为，口语教学必须让学生张口，愿意去读，愿意张开嘴用英语去交流，将英语当作我们的第二语言，真正的用心去学习。别人传授的知识毕竟不是通过自己的努力学到的，对于这样取得知识或多或少会存在一些排斥，甚至不能很好地掌握。所以，现阶段的大学英语口语教学由于不能做到学生为主、教师为辅的教学模式导致学生的学习存在非常严重的问题。
2.学生对英语口语教学不感兴趣。对于非英语专业的学生来说，尤其是理科专业的学生，英语学习本就是一个非常困难的事。进入大学后，英语学习本来就变得轻松很多，学生对于英语学习更加的不重视，长此以往学生就会对英语产生厌烦情绪。英语口语是英语学习中比较难的教学环节，没有一定的努力是无法从英语口语教学里有所提高。因为难，很多学生就更加的不愿意去学习英語口语。这对于学生以及英语教学都是非常不利的。学生认为，大学生英语口语教学对他们并没有什么好处，他们并不能从这种教学中学到什么东西，就算是将英语口语练得非常好也不能凭借这项技能在今后的社会工作中取得太大的优势。所以，学生并不能从大学英语口语教学中找到对自己的好处。
3.学生不愿意去用英语进行交流。虽然说90后是个性张扬的一代，但是当我们真正与他们交流的时候会发现他们中更多的是非常含蓄的，并不像人们想象的那样与陌生人侃侃而谈。而且他们都是非常骄傲的，不愿意让人们看到他们的缺点。英语口语教学是要让每一位学生参与进来的，每一位学生都有表现自己的机会。但是，由于要运用英语来交流，来表达自己的意愿，很多学生由于怕出错丢人就不愿意用英语口语来交流，这样一来就很大地限制了英语口语教学的范围，使得英语口语教学不能很好地发挥其功效。
三、叙事视角下大学英语口语教学
1.叙事教学方法为教师提供了一个新的教学理念。在以往的教学中，教师的教学是根据课本来的，备课、课堂讲演都是按照课本的安排来进行的，虽然里面会有一些教师独特的观点，但是并不能真正体现出来。而叙事视角下的大学英语口语教学能真正给予教师一个发挥的空间，让教师真正地将自己的水平展现出来。叙事教学是将原本书本里的知识点通过教师的整理，以叙事的手段在课堂上展示给学生，让知识点更加的生活化，更加的简单明了。我们都知道，英语口语教学是完全运用英语来进行课堂交流的，但是我们毕竟都是中国人，很多学生多多少少会因为英语是第二语言对其产生轻视，在课堂上不会认真听讲。这样就会使得英语口语教学不能实至名归，通过叙事教学可以将英语知识以故事的情景展现出来，让英语知识更加贴近生活，更加符合我们中国的实际情况。教师在教学的过程中长久地受到一种教学理念的影响，很多教师都会对教学产生厌烦，而且英语口语教学并不像其他的学科那样简单，它是一个非常需要学生配合的学科。一旦教师和学生脱节，这堂课就显得没有什么意义了。所以，通过叙事教学让教师感受到新的教学理念带给他们的感受上巨大冲击，让他们更有激情与学生互动，让课堂更多地展现出教师的创造力。 2.让学生进入语境，进入角色，以达到提高语言学习能力的目的。在小学的时候我们就能看出女生在学习语言方面的天赋，男生在语言学习方面总是欠缺一点内在的潜力。所以，在英语口语的学习中，女生要比男生占据很大的优势。在日常的学习中总会出现女生在课堂上表现得很积极，而男生一般都是沉默不语的。这就导致男生在英语口语的学习中越来越没有兴趣，同时男女生在英语口语成绩与能力上出现明显的差别。所以，叙事教学法在英语口语教学中的运用就显得尤为重要。我们可以先将男女生分成两组，通过辩论或者其他形式让他们两组之间形成竞争，这样就不会出现只有女生在课堂上表现的情况了。男生在这样的教学模式下也能积极地参与进课堂活动中来，让他们也能得到很好的语言锻炼。叙事教学是一种通过故事情景的方式让学生进入语境，进入课堂角色中，让他们能够自主地参与进来，学生自主地去学习才能真正体现课堂学习的效率。学生是课堂学习的主体，语言学习又是非常依赖语境的，只有融入进去才能让语言学习能力得到提高。
3.用叙事教学法处理词汇教学。英语口语教学也是非常依赖词汇的，没有词汇作为口语教学的基础是不可能实现英语口语教学的。但是，对于很多学生来说英语词汇学习与记忆才是英语学习的难点，没有词汇量的英语学习是不可能的。但是英语词汇又不像我们汉语文字那样学习起来容易，一个单词有很多种意思，不同的形式又代表不同的含义，这就使得英语词汇学习更加的困难。但是人们对于故事的记忆效果明显高于单纯的词汇记忆，叙事教学法就是通过情景描述的方式达到对英语知识点的再现。可以将很多意思相近的单词汇编到一起，通过一个完整的故事將它们穿插进去，这样不仅能达到记忆深刻的目的，还能在一定程度上锻炼学生的英语造句能力。另外，为了加深学生对这些词汇的理解与记忆可以通过让学生自己编故事将所要记忆的词汇加入其中，这样的记忆方式可以非常完美的解决词汇记忆情况。
4.用叙事教学法处理英语语法项目教学。如果说英语词汇是英语口语教学的根本，那么英语语法就是英语口语教学的升华。只有词汇量而不能掌握英语语法是不能写出一个完整的英语句子的，那么也就是说不能说出一段正确的英语对话。由此可见，英语语法教学也是英语口语教学比较重要的一部分。英语语法教学是英语教学中比较难以理解的一部分，很多学生不能很好的理解这些问题，原因有这么几点：第一，英语语法本来就是相当困难的，在英语的学习中要想学好英语语法必须要下非常大的功夫；第二，英语语法是非常抽象的，要想让每一个学生都学好英语语法，就必须针对这一情况让抽象的问题具体化。所以，叙事教学方法在英语语法的教学中也非常适用。可以让教师将每个英语语法都与一个个现实情境联系起来，也可以让学生发挥自己的聪明才智将这些与现实生活联系起来，这样可以达到对英语语法的深刻理解与记忆。只有将英语语法弄懂，弄清楚，英语口语的教学才能变得简单。没有英语语法作为英语口语教学的支撑是难以将英语口语教学进行下去的。
四、总结
叙事视角下大学英语口语教学是现阶段英语口语教学的重要教学手段，它不仅能很好地解决现阶段大学英语口语教学存在的一些问题，还能帮助我国在语言教学方面取得很大的进步。做好学生的词汇、语法教学，让学生真正融入到口语教学情境中，真正参与到英语口语教学的课堂中来，才能让学生的英语口语学习能力得到提高。
参考文献：
[1]李英姬，滕楠.多媒体及网络环境下大学英语口语教学的思考[J].科技信息，2007，07：173 157.
[2]王芳.连接主义学习理论对网络环境下大学英语口语教学的启示[J].语文学刊（外语教育教学），2012，02：128-129.
[3]张建萍.隐性课程之于网络环境下大学英语口语教学的影响研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，01：18-20.
[4]高德新，于秀金.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].外语电化教学，2008，05：57-62.
[5]南红艳.论多媒体网络环境下大学英语口语教学模式改革探讨[J].佳木斯教育学院学报，2010，02：94-95 103.
[6]闵瑶.建构主义视野下大学英语口语教学研究[J].佳木斯教育学院学报，2010，05：212 217.
[7]刘洪武.系统功能视域下大学英语口语教学研究[J].吉林农业科技学院学报，2014，02：108-110.
[8]陈细竹.口语语料库视角下的大学英语口语教学探讨[J].长江大学学报（社会科学版），2011，08：71-73 1.
基金项目：1.2015湖南省普通高校教学改革研究课题（湘教通【2015】291号第511条）；2.2015-2016年娄底市社会科学成果评审委员会经费自筹科研课题（批准号201506A）。
作者简介：
吴新丽（1981-），湖南涟源人，湖南人文科技学院外语系教师，硕士学位，研究生学历，主要从事语言学、英语教学研究；
吴新红（1977-），湖南涟源人，湖南人文科技学院外语系教师，硕士学位，研究生学历，主要从事翻译、英语教学研究。