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【摘要】在新课改不断推行和深入之下，高中地理教改工作同样面临着以“发展与创新”为主题的重大挑战。通过一段时期的实践和思考，笔者认为，要真正实现教学质效的提升和学生地理文化素养的形成，首先教师必须全面树立新课程标准理念，并用正确的思想意识去不断指导和规范自己的行为。同时，在重视理论和实践并重过程中，更要注重稳妥适度的个性创新与总结，以推动地理教改的良性运行，为谋求学科工作发展进一步挖潜增效。
【关键词】高中地理;教育教学;理念创新;行为探索
由于应试教育依然处于主导地位，升学率仍然是评价办学水平的实际标准，加之“重理輕文”的习俗久盛不衰，直接导致高中地理始终从属校园学科而保持不冷不热的“亚激活”教学状态。时下，适值高唱素质教育、力行发展与创新的新时期，作为高中地理教师，无论从思想上还是行动上，都应当义无反顾地舍弃传统不宜的成分，面向未来、吐故纳新，并在积极投身教改大潮之中创优争先，努力贡献出自己的才智和精神。
一、彰显学科文化魅力，激活学生地理情感。
目前的高中地理，由于诸多制约因素主要是知识化教学的原因，许多学生往往对它的记忆量大、纷繁复杂而感觉抽象、乏味和不易接受。然而，打开教科书，形式上不可谓不色彩斑斓、图文并茂；内容不能不说是文质兼美、蕴藏丰富；再从精神上去分析解读，则能让人惊异地领略到宇宙的浩瀚神秘和地球的深沉博大，深刻地感悟到大自然的生命伟力和人类社会的化腐朽为神奇，更让人对那些献身给人类、奉献于科学的地理名士及其精神产生不可名状的肃穆与敬仰之情。甚至对沉浸其中的许多事物和现象，我们人类也是只能意会、无法言传的。高中地理之中蕴含的科学文化和精神，对于求取知识正值黄金时期、心理发展正值形成期的高中生来说，除了学科知识的普及与提高之外，极具独特的教化和锻铸功效，在发展他们科学素质、综合修养与价值观念上的引领导向作用是十分显著的。因此教师在实践中，要努力还原地理教学，挖掘和彰显地理科学的魅力与吸引力；同时利用学科优势，充分发挥教化作用，激活并增强学生喜爱、欣赏与热爱地理的兴趣、情感和意志。
二、建立新型合作关系，营造良好教学氛围。
教学实践就是教与学的互动活动，缺少任何一方的积极响应都是不协调不和谐的。建立在这种合作意义上的师生关系，应当是相互平等、相互尊重、相互配合的情谊。正如“对牛弹琴”新说一样，弹琴者的水平与境界再高，把手中的琴弹得再美妙，哪怕是天籁之音，哪怕是惊了天地、泣了鬼神，牛就是不懂、牛就是不听、牛就是不配合，那又能如何？就某种意义来说，学习行为的主动、配合与否显得更为重要。然而传统的师生之间，是“君臣父子”关系，是“师尊生卑”关系，是“教父教母”与“教子教女”之间的不平等关系；在这种理念指导下的教学行为，必然是管教与被管教的不公平方式，实际上是极端错误的方式。所以在现实中，教师把学生看成是矛盾的对立面，学生的内心深处也潜伏着“仇师与仇教”情感。因此，要猎获教学的累累硕果，就必须创设热烈和谐的教学环境，就必须首先建立新时期教学实践中的真正意义上的合作关系，把并非神话、也非传说的“亲师信道”变成能够看得见、摸得着的现实。
三、优化教学艺术手段，传经送宝培养创新。
送之以鱼，可解一时之需；授之以渔，让人一世无忧。这一道理浅显通俗而意味深长。作为社会文明的传承者，作为人类灵魂的工程师，作为核心生产力的缔造者，应当摈弃“近视观念”和短期行为，立足大局、放眼长远，全面树立“一切为了学生、以学生发展为本”的意识行为，责无旁贷、义不容辞，冲锋在前、身体力行，真正成为推动科技发展与社会进步的践行者和促进派。
一是要与时俱进，练功养性。要送学生一碗水，教师必有一桶水。学高才能为师，此话固然正确。但是在教师队伍中，特别是已经“功成名就”的中老年教师，普遍存在“功德圆满”、不思进取的现象，却不知现代社会科技发达，行业发展一日千里，知识的更新与代谢可谓闪电速度。身为授业恩师，如果做不到“日日练功、月月养性”，那么即使能永久保持的那一桶水也终将是“死水一潭”，那些曾经带来无比骄傲的教学技能也终将“老朽不威”。一句话，“要想养鱼，必需活水。”
二是要优化教学，培养习惯。教学要根据高中地理学科的特点和学生的实际状况，因时因势、推陈出新地开展教育教学活动。要本着“适用有效、发展创新”的原则，对传统教法和“他山之石”实行“拿来主义”，不断地活化和优化自己的教式教法。在授业解惑的同时，努力培养和帮助学生形成全面良好的学习习惯，包括课前预习、课堂学习、课后复习的方法，包括平时学习和考前突击的方法，包括学习课本知识和课外补充知识的方法，包括怎样学习与巩固强化的方法，等等。形成良好的学习习惯，不但使得教得轻松、学得快乐，收获事半功倍的教学效果，而且可以让孩子们终身受益、享用一生。
三是要学用科技，促进创新。在教学中充分利用多媒体现代信息技术，既可以补充教材中说明不足的内容，深化教学成效，还能在潜移默化中增强学生对科技的学用度和发展创新精神。如教学《水循环和洋流》时，为了帮助学生深刻理解三种水循环的形成过程以及它们的区别，笔者运用课件模拟演示，将复杂难懂的自然现象作出了直观生动的形象对比。当堂有学生要求模拟操作，从他们的表情上流露出轻松与兴奋、满足与感激的神色。自那以后，学生们参与信息技术活动的热情明显高涨起来，部分学生甚至学会了简单的技能维修。难道这不是科学发展中的“前创造”吗？
【关键词】高中地理;教育教学;理念创新;行为探索
由于应试教育依然处于主导地位，升学率仍然是评价办学水平的实际标准，加之“重理輕文”的习俗久盛不衰，直接导致高中地理始终从属校园学科而保持不冷不热的“亚激活”教学状态。时下，适值高唱素质教育、力行发展与创新的新时期，作为高中地理教师，无论从思想上还是行动上，都应当义无反顾地舍弃传统不宜的成分，面向未来、吐故纳新，并在积极投身教改大潮之中创优争先，努力贡献出自己的才智和精神。
一、彰显学科文化魅力，激活学生地理情感。
目前的高中地理，由于诸多制约因素主要是知识化教学的原因，许多学生往往对它的记忆量大、纷繁复杂而感觉抽象、乏味和不易接受。然而，打开教科书，形式上不可谓不色彩斑斓、图文并茂；内容不能不说是文质兼美、蕴藏丰富；再从精神上去分析解读，则能让人惊异地领略到宇宙的浩瀚神秘和地球的深沉博大，深刻地感悟到大自然的生命伟力和人类社会的化腐朽为神奇，更让人对那些献身给人类、奉献于科学的地理名士及其精神产生不可名状的肃穆与敬仰之情。甚至对沉浸其中的许多事物和现象，我们人类也是只能意会、无法言传的。高中地理之中蕴含的科学文化和精神，对于求取知识正值黄金时期、心理发展正值形成期的高中生来说，除了学科知识的普及与提高之外，极具独特的教化和锻铸功效，在发展他们科学素质、综合修养与价值观念上的引领导向作用是十分显著的。因此教师在实践中，要努力还原地理教学，挖掘和彰显地理科学的魅力与吸引力；同时利用学科优势，充分发挥教化作用，激活并增强学生喜爱、欣赏与热爱地理的兴趣、情感和意志。
二、建立新型合作关系，营造良好教学氛围。
教学实践就是教与学的互动活动，缺少任何一方的积极响应都是不协调不和谐的。建立在这种合作意义上的师生关系，应当是相互平等、相互尊重、相互配合的情谊。正如“对牛弹琴”新说一样，弹琴者的水平与境界再高，把手中的琴弹得再美妙，哪怕是天籁之音，哪怕是惊了天地、泣了鬼神，牛就是不懂、牛就是不听、牛就是不配合，那又能如何？就某种意义来说，学习行为的主动、配合与否显得更为重要。然而传统的师生之间，是“君臣父子”关系，是“师尊生卑”关系，是“教父教母”与“教子教女”之间的不平等关系；在这种理念指导下的教学行为，必然是管教与被管教的不公平方式，实际上是极端错误的方式。所以在现实中，教师把学生看成是矛盾的对立面，学生的内心深处也潜伏着“仇师与仇教”情感。因此，要猎获教学的累累硕果，就必须创设热烈和谐的教学环境，就必须首先建立新时期教学实践中的真正意义上的合作关系，把并非神话、也非传说的“亲师信道”变成能够看得见、摸得着的现实。
三、优化教学艺术手段，传经送宝培养创新。
送之以鱼，可解一时之需；授之以渔，让人一世无忧。这一道理浅显通俗而意味深长。作为社会文明的传承者，作为人类灵魂的工程师，作为核心生产力的缔造者，应当摈弃“近视观念”和短期行为，立足大局、放眼长远，全面树立“一切为了学生、以学生发展为本”的意识行为，责无旁贷、义不容辞，冲锋在前、身体力行，真正成为推动科技发展与社会进步的践行者和促进派。
一是要与时俱进，练功养性。要送学生一碗水，教师必有一桶水。学高才能为师，此话固然正确。但是在教师队伍中，特别是已经“功成名就”的中老年教师，普遍存在“功德圆满”、不思进取的现象，却不知现代社会科技发达，行业发展一日千里，知识的更新与代谢可谓闪电速度。身为授业恩师，如果做不到“日日练功、月月养性”，那么即使能永久保持的那一桶水也终将是“死水一潭”，那些曾经带来无比骄傲的教学技能也终将“老朽不威”。一句话，“要想养鱼，必需活水。”
二是要优化教学，培养习惯。教学要根据高中地理学科的特点和学生的实际状况，因时因势、推陈出新地开展教育教学活动。要本着“适用有效、发展创新”的原则，对传统教法和“他山之石”实行“拿来主义”，不断地活化和优化自己的教式教法。在授业解惑的同时，努力培养和帮助学生形成全面良好的学习习惯，包括课前预习、课堂学习、课后复习的方法，包括平时学习和考前突击的方法，包括学习课本知识和课外补充知识的方法，包括怎样学习与巩固强化的方法，等等。形成良好的学习习惯，不但使得教得轻松、学得快乐，收获事半功倍的教学效果，而且可以让孩子们终身受益、享用一生。
三是要学用科技，促进创新。在教学中充分利用多媒体现代信息技术，既可以补充教材中说明不足的内容，深化教学成效，还能在潜移默化中增强学生对科技的学用度和发展创新精神。如教学《水循环和洋流》时，为了帮助学生深刻理解三种水循环的形成过程以及它们的区别，笔者运用课件模拟演示，将复杂难懂的自然现象作出了直观生动的形象对比。当堂有学生要求模拟操作，从他们的表情上流露出轻松与兴奋、满足与感激的神色。自那以后，学生们参与信息技术活动的热情明显高涨起来，部分学生甚至学会了简单的技能维修。难道这不是科学发展中的“前创造”吗？