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【摘要】本篇文章在介绍高素质技能型人才的内涵、数学素养的定义及构成要素的基础上，对高素质技能型人才必备的数学素养进行了详细的分析，指出高素质技能型人才应具备：（1）一定的数学运算与数学推理素养；（2）侧重于应用意识的数学意识；（3）使用作为创新动力和能力提升动力的数学思想和数学方法的能力.
【关键词】高素质技能型；数学素养；能力
一、高素质技能型人才的内涵
从2012年起，我国高职教育的培养目标有了全新的定位，即旨在培养高素质技能型人才.这一培养目标重点强调了高职人才培养要为产业升级及企业技术创新服务.培养目标的转变既体现了国内经济发展方式转变的要求，又体现了技术型人才培养的回归.
（一）高素质技能型人才的界定
在高职教育领域，我们这样界定高素质技能型人才，即具备良好思想政治素质、职业素养、人文科技素质、心理素质和身体素质并拥有一定专业技术和技能的实用人才.他们是生产分工中的重要阶层，是联系研发技术和产品生产的纽带，是技术骨干和生产现场的灵魂.
（二）高素质技能型人才应具备的能力
高素质技能型人才要具备三个方面的能力.一是职业技能，它是高素质技能型人才所应具备的最基本素质；二是职场应变能力，它是指技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力；三是专业创新能力，根据工作的需要，提出创造性的设想的能力，并能够具体实践操作和研发.
二、对数学素养的探讨
（一）数学素养的定义
根据对业内学者对数学素养研究的梳理、分析和筛选，我们认为，数学素养是学生为了满足自身发展和社会发展所必备的数学方面的品格和能力，是数学知识、能力和情感态度价值观的综合体.
（二）数学素养的构成要素
华南师范大学的何小亚教授在《学生“数学素养”指标的理论分析》一文中认为，数学素养由以下几个要素构成：1.数学运算；2.数学推理；3.数学意识；4.数学思想方法；5.数学情感态度价值观.
数学运算是指，根据算理和算法对数与式进行的运算，它要求运算要正确、迅速、合理，并对运算结果的正确性进行判断、验算，它包括数值计算和代数运算.
数学推理是指由一个或几个已知判断得出一个新的数学判断的思维形式，它包括演绎推理和合情推理.
数学意识是个体思考问题时在数学方面的自觉意识与思维习惯，它包括数的意识、符号意识、空间观念、数据分析意识、应用意识.
数学情感态度价值观是指个体对数学学科、数学活动、数学对象的喜好、立场观念等.心理倾向包括对数学有自信心，认识到数学的科学价值、应用价值和文化价值，能感受数学的精确性、应用性、和谐性、统一性等独特之美，等等.
三、高素质技能型人才必备的数学素养分析
作为高职教育中的一门公共课程，高等数学所处的地位比较尴尬.一方面是专业知识的理解掌握需要高数知识的支撑；另一方面，数学教学中遇到学生厌学、没兴趣的问题越来越严重，教学效果低下.
客观地讲，何小亚教授提及的数学素养在高职教育教学的各个专业中都有不同程度的体现，一些基本的数学素养不只特定地在高职数学教学中体现，在中学甚至小学数学教育阶段，一些素养已经直接或间接地呈现在教学之中.有关高职教改的研究和探索已进行多年，学界一个基本的共识是，包含高等数学在内的公共课程课时与难度的掌控以“必须、够用”作为准绳.根据高素质技能型人才的素质表现，结合高等数学自身的学科特点，我们认为，高素质技能型人才应具备以下数学素养：
（一）一定的数学运算与数学推理素养
运算与推理素养是高素质技能型人才必备的基本素养，这两种素养的培养不是高职数学教育的终极目的，而是工具手段.一定的运算与推理能力的掌握，是为专业知识的学习与专业问题的解决服务的.
（二）侧重于应用意识的数学意识
数学意识是高素质技能型人才必备的核心数学素养.其中，学生应用意识的养成是高职数学教师的直接也是终极教学目的.高职教改中提及的“必须”原则反应在公共课教学上实质就是学生所学知识能运用到职业岗位上并能解决实际工作中遇到的专业问题，帮助学生掌握相应的专业技能，胜任相关的职业岗位.
（三）掌握作为创新动力和能力提升动力的数学思想和数学方法
数学思想和数学方法是高素质技能型人才所应具备的高层次数学素养.比如化归思想、RMI原则、数学建模、统计思想、随机思想等等.这一数学素养的养成，并不仅仅着眼于目前岗位工作中的问题解决，而是要求学生能够由此及彼，触类旁通.1.能运用数学思想和方法，持续发展，形成更全面的专业知识结构；2.以发展变化的眼光，创造性地、有预见性地发现并解决问题；3.用数学思想和方法解决日常生活中的问题.
这三类数学素养是高素质技能型人才所应必备的，它们处于何教授所提数学素养层级结构的前两层.
需要提及的是，数学素养的养成非一朝一夕能够完成，它需要课程体系的构建与精巧课堂设计的配合，这样，我们又回到了一个老生常谈的话题——教改上来.在国家呼唤产业结构升级的大背景下，高职教育改革还有很长的路要走.
【参考文献】
[1]邱黎.高职英语服务于高素质技能型人才培养的研究[J].宿州教育学院学报，2014（2）.
[2]张燕艳.如何提高高职学生的数学素质[J].高教论坛，2015（3）.
[3]李清.关于高职學生数学素养培养的思考[J].职教通讯，2015（9）.
【关键词】高素质技能型；数学素养；能力
一、高素质技能型人才的内涵
从2012年起，我国高职教育的培养目标有了全新的定位，即旨在培养高素质技能型人才.这一培养目标重点强调了高职人才培养要为产业升级及企业技术创新服务.培养目标的转变既体现了国内经济发展方式转变的要求，又体现了技术型人才培养的回归.
（一）高素质技能型人才的界定
在高职教育领域，我们这样界定高素质技能型人才，即具备良好思想政治素质、职业素养、人文科技素质、心理素质和身体素质并拥有一定专业技术和技能的实用人才.他们是生产分工中的重要阶层，是联系研发技术和产品生产的纽带，是技术骨干和生产现场的灵魂.
（二）高素质技能型人才应具备的能力
高素质技能型人才要具备三个方面的能力.一是职业技能，它是高素质技能型人才所应具备的最基本素质；二是职场应变能力，它是指技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力；三是专业创新能力，根据工作的需要，提出创造性的设想的能力，并能够具体实践操作和研发.
二、对数学素养的探讨
（一）数学素养的定义
根据对业内学者对数学素养研究的梳理、分析和筛选，我们认为，数学素养是学生为了满足自身发展和社会发展所必备的数学方面的品格和能力，是数学知识、能力和情感态度价值观的综合体.
（二）数学素养的构成要素
华南师范大学的何小亚教授在《学生“数学素养”指标的理论分析》一文中认为，数学素养由以下几个要素构成：1.数学运算；2.数学推理；3.数学意识；4.数学思想方法；5.数学情感态度价值观.
数学运算是指，根据算理和算法对数与式进行的运算，它要求运算要正确、迅速、合理，并对运算结果的正确性进行判断、验算，它包括数值计算和代数运算.
数学推理是指由一个或几个已知判断得出一个新的数学判断的思维形式，它包括演绎推理和合情推理.
数学意识是个体思考问题时在数学方面的自觉意识与思维习惯，它包括数的意识、符号意识、空间观念、数据分析意识、应用意识.
数学情感态度价值观是指个体对数学学科、数学活动、数学对象的喜好、立场观念等.心理倾向包括对数学有自信心，认识到数学的科学价值、应用价值和文化价值，能感受数学的精确性、应用性、和谐性、统一性等独特之美，等等.
三、高素质技能型人才必备的数学素养分析
作为高职教育中的一门公共课程，高等数学所处的地位比较尴尬.一方面是专业知识的理解掌握需要高数知识的支撑；另一方面，数学教学中遇到学生厌学、没兴趣的问题越来越严重，教学效果低下.
客观地讲，何小亚教授提及的数学素养在高职教育教学的各个专业中都有不同程度的体现，一些基本的数学素养不只特定地在高职数学教学中体现，在中学甚至小学数学教育阶段，一些素养已经直接或间接地呈现在教学之中.有关高职教改的研究和探索已进行多年，学界一个基本的共识是，包含高等数学在内的公共课程课时与难度的掌控以“必须、够用”作为准绳.根据高素质技能型人才的素质表现，结合高等数学自身的学科特点，我们认为，高素质技能型人才应具备以下数学素养：
（一）一定的数学运算与数学推理素养
运算与推理素养是高素质技能型人才必备的基本素养，这两种素养的培养不是高职数学教育的终极目的，而是工具手段.一定的运算与推理能力的掌握，是为专业知识的学习与专业问题的解决服务的.
（二）侧重于应用意识的数学意识
数学意识是高素质技能型人才必备的核心数学素养.其中，学生应用意识的养成是高职数学教师的直接也是终极教学目的.高职教改中提及的“必须”原则反应在公共课教学上实质就是学生所学知识能运用到职业岗位上并能解决实际工作中遇到的专业问题，帮助学生掌握相应的专业技能，胜任相关的职业岗位.
（三）掌握作为创新动力和能力提升动力的数学思想和数学方法
数学思想和数学方法是高素质技能型人才所应具备的高层次数学素养.比如化归思想、RMI原则、数学建模、统计思想、随机思想等等.这一数学素养的养成，并不仅仅着眼于目前岗位工作中的问题解决，而是要求学生能够由此及彼，触类旁通.1.能运用数学思想和方法，持续发展，形成更全面的专业知识结构；2.以发展变化的眼光，创造性地、有预见性地发现并解决问题；3.用数学思想和方法解决日常生活中的问题.
这三类数学素养是高素质技能型人才所应必备的，它们处于何教授所提数学素养层级结构的前两层.
需要提及的是，数学素养的养成非一朝一夕能够完成，它需要课程体系的构建与精巧课堂设计的配合，这样，我们又回到了一个老生常谈的话题——教改上来.在国家呼唤产业结构升级的大背景下，高职教育改革还有很长的路要走.
【参考文献】
[1]邱黎.高职英语服务于高素质技能型人才培养的研究[J].宿州教育学院学报，2014（2）.
[2]张燕艳.如何提高高职学生的数学素质[J].高教论坛，2015（3）.
[3]李清.关于高职學生数学素养培养的思考[J].职教通讯，2015（9）.