一、问题的提出
　　广东省中考语文大纲要求学生能默写初中必背古诗词48首，题型以填空题来考查学生对诗文的理解和把握，题量为5题，共10分。
　　因为分值较高，只考查填空，古诗词的教学事实上就成了以围绕“提高考试的成绩”来进行。古诗词的教学以学生背诵为主，以能默写为目标，教师最难以容忍的是学生写错别字。很多初中老师反映，好多诗歌来不及细讲，只能蜻蜓点水。九年级的课外古诗，老师们有时根本来不及讲，只能让学生硬背。
　　会背会写，不写错别字，变成了初中教师古诗词教学的终极目标。整个教学活动，不顾学生是否真正的理解，教师重视工具性而忽视了人文性。学生不会主动去学习古诗词，只求会默写。
　　如何“带着镣铐跳舞”，高效开展古诗词教学成了一个值得关注的问题，很多老师利用古诗词微课展开了积极尝试。比如，青年语文教师余婉娜老师的微课《饮酒（其五）》，通过音画结合，创设了良好的意境，起到了良好的效果。微课小而精，同时移动性强，学生可以利用微课的特点将微课应用于自主学习中。
　　二、我们的想法
　　目前，微课视频一般由教师单独完成，即使运用微课教学，学生也只是被动的输入者，而调动学生适当地参与到微课视频的录制过程中来，能激发学生的学习兴趣，加深他们对学习内容的理解和把握。
　　学生能自行学到的知识尽可能让学生自学，让学生“主导”一下，也未尝不可。制作一堂微课，知识点理解和分析能力能得到有效提高。因此，我们提出了让学生学制作古诗词微课、变学生学老师制作的微课为学生主动制作微课的想法。学生制作古诗词微课，制作成的优质微课再由每个学生进行课前自主学习，翻转课堂，调动学生的学习积极性。
　　三、我们的尝试
　　笔者第一次用微课给学生讲古诗《钱塘春行》，利用微课，化静为动，变无声为有声。绚丽的画面，悦耳配乐的朗诵，优美的诗境，学生很感兴趣，每个学生都融入其中进行品读。“真是太奇妙了！”那节课上，学生很激动，学习效果很好。渐渐地，课上老师熟练地用微课进行古诗词教学，学生也习惯了通过微课进行学习。有没能理解透的地方，学生会到QQ群下载老师制作的微课再次学习。不久，我在询问了不同水平的学生之后，作出一个大胆的决定——教学生录古诗词微课。
　　我分配好小组，教组长学习录课软件的使用，布置小组按照“导入、知人论世、朗读、解读文本”几大模块进行微课制作。每个小组自行组织分工，参考老师和网上的微课进行制作。学生们自己写录音的串词，自己参与录音，自己查找图片、收集资料，自己添加视频效果，教师则对几个小组长做录制的技术指导。很快，学生们能自己录制微课了。《渔家傲·秋思》一课，学生参考主持人祝克非的解读视频而制作的微课，效果很好。看到自己的作品被推广给其他人，他们很开心。《天净沙·秋思》一课，我布置了这样的微课作业：寻找相关的景色图片和恰当的音乐，制作一节微课介绍《天净沙·秋思》的艺术特色。学生查找资料，开展自学，再制作微课，上交的作品很专业，很精美。
　　这种改革大大增强了学生的自信心。他们发现古诗词不再是高高在上的“阳春白雪”，自己通过努力一样可以弄懂甚至让其他学生也弄懂，多么有成就感。另外，每个人都有机会当小组长，可以管理别人，看到本小组的成员在台上演绎自己的作品，应该说，他们的心中是甜蜜的。通过改革，学生对古诗词不再望而生畏，他们渐渐从习得性无助中走了出来。
　　课堂上，我尽量挑选学生录制的微课作为学习材料，激发学生的积极性。后来，有些诗词就不需要在课堂讲了，直接发微课给学生，学生自行查看，自主学习。后来的微课制作一般是这样的流程：我负责研究教材，设置版块，学生先充分预习课文，然后在小组成员和家长的配合下共同完成微课录制。事实证明，让学生自己录制微课的做法，可以促进学生充分预习，帮助学生更全面、更深入地掌握课文的知识点。让学生通过深入把握古诗词知识点，结合教师建议的古诗词制作版块，把文字、声音、图像、动画等集合到一起，制作成微课，再供全体学生自行学习，翻转课堂，能有效提升学习的有效性。
　　在语文教学改革实践中，在让学生录制微课推动古诗词学习的教学实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。
　　倪树干，教师，现居广东珠海。