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【摘要】当代初中学生对自身存在的反思和对社会现象的理性思考难以被激发出来，议题式教学有利于引领师生深度对话，引导学生设身处地地深度思考，搭起学生与社会生活的思想之桥，从而有助于培养学生的科学精神。笔者以《依法行使权利》教学为例，剖析议题式教学的五大环节。
【关键词】议题式教学;科学精神
一、议题式教学培养学生科学精神的探索背景
科学精神作为思想政治学科核心素养之一，是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的前提和保证，它主要指人特有的理智的、自主的、反思的、实事求是的思维品质和行为特征。[ 中华人民共和国教育部主管 北京师范大学主办 《思想政治课教学》2019V0L.3总第446期 李敏 《在哲学思辨中培养科学精神》]培养学生的科学精神有助于其在在现实生活中作出正确的科学的价值判断和行为准则。然而初中生身心发育尚不成熟，思辨能力和自我控制能力不强，容易受不良因素的影响，加之青春期叛逆容易冲动而作出不理性的思考和行为。受互联网不良信息的影响、思想文化多元化的冲击，中学生容易混肴视听，颠倒是非，善恶不分。互联网的大发展使学生生活中的阅读变得碎片化、思想偏激化、行为冲动化，对自身存在的反思和对社会现象的理性思考难以被激发出来。在当代，学生需要的不仅是信息，还需要科学精神，从而理性地、辩证地去思考问题。作为道德与法治老师，我们的任务之一是作为建桥者搭起学生与社会生活的思想之桥。
笔者在教育教学中发现，当代中学生反对空洞的说教，欢迎物质利益与思想理论相结合的宣传教育，喜欢思想理论热点和难点问题的探讨。基于这个发现和课题组成员的研究分析，我们尝试探索议题式教学。议题式教学是在教学中引入一个议题来引导学生思辨的教学模式。它强调学生的主体地位，选取能够统领课程内容的中心议题，根据新课程目标并围绕议题设置问题，引领师生深度对话，引导学生设身处地地深度思考，搭起学生与社会生活的思想之桥，从而有助于培养学生的科学精神。
二、议题式教学培养初中学生科学精神的实践探究
议题式教学的课堂架构具有五大环节：一、找准社会热点，呈现议题。议题是议题教学的纽带。议题的选择要切合学生的需要、兴趣和能力，有时代性和真实性，能激发他们主动探究，引导学生理智思考，延伸思维，积极表达意见，有助于培养学生的科学精神。二、围绕议题设计话题情景。话题情景要符合学生的认知规律，激发学生的兴趣。三、开展对话互动，解决议题。对话互动，引发学生的认知冲突，擦出思维花火，能引起学生的理性思辨，从而培养学生的科学精神。四、根据教学目标，落实学科知识。这是议题式教学的落脚点。五、围绕核心素养，落实立德树人根本任务，升华议题。这是道德与法治课的根本任务。笔者以《依法行使权利》教学为例，剖析议题式教学的五大环节。
《依法行使权利》议题式教学设计
呈现议题 话题情景 对话互动 学科知识 核心素养
2021年2月19日10时29分、10时46分，犯罪嫌疑人仇某明在新浪微博上使用其个人注册账号辣笔小球先后发布两条信息。贬低、嘲讽卫国戍边的英雄烈士。相关信息在微博等网络平台迅速扩散，造成恶劣社会影响。 1.评析辣笔小球的行为。 思辨：我国公民具有言论自由，那为何辣笔小球的行为会构成违法？
分享：我们行使权利的时候要注意什么？ 1.行使权利有界限。任何权利都是有范围的。
个人的自由和权利不能以损害国家利益、社会利益和集体利益为代价。 引领学生懂得依法行使权利。培养学生科学精神，理性社会现象。渗透法治意识和规则意识。
2.如果你是律师，烈士家属向你咨询如何维权，你会给出怎样的建议？ 探究：1.如果你是律师，烈士家属向你咨询如何维权，你会给出怎样的建议？
2.烈士家属再次提出疑问：这四种维权方式有何特点，应该如何做出选择？
3.如果烈士家属选择诉讼方式维权，应该提起什么诉讼？ 1.知道如何正确维护权利。
2.了解维护权利的方式：协商、调解、仲裁、诉讼。 培养公共参与素养，提高学生按法定程序办事的法治意识和科学精神。
三、议题式教学培养初中学生科学精神的反思
（一）笔者选取“辣笔小球”侮辱戍边英雄为本节课的议题，主要是基于以下几点：1.该议题具有真实性。这则新闻的关注度比较高，贴合实际，学生觉得有意思，激发学生的兴趣，让学生有话可说。2.该议题具有贯通性，能贯通始终，统揽全局，始终围绕一定的教学任务展开。3.该议题具有可议性。在上节课的学习中，学生清楚知道作为公民享有广泛的权利，其中包括言论自由，但在这则新闻中，仇某明却因为行使“言论自由”而受法律制裁。这样的观点冲突，更能让学生饶有兴趣去“议”，并在“议”中茅塞顿开，阔然开朗，在“议”中去参与、体会、鉴别、思辨，从不同的角度综合分析，培养科学精神。
（二）设计问题。设计的问题纪要紧紧围绕议题，也要能落实学科知识，培养学科素养。因此议题式教学中的问题设计非常重要，如同桥梁一般，把学生从此岸引导彼岸。议题要具有真实性，同样，设计的问题也不能脱离生活实际，要注重内容的体验性，鼓励角色扮演。例如在上述教学案例中，笔者让学生扮演律师的角色，为烈士家属解疑答惑。这是学生非常向往的角色，因此能激发学生的兴趣，增强学生的体验感。
問题的设计要多元化。考虑学生的整体认知水平，实际生活经验。既是面向所有学生，而学生存在差异，因此问题要有一定的梯度。使不同层次的学生都有话可说。
问题的设计凸现思辨性。在上述教学案例中，笔者设计了“我国公民具有言论自由，那为何辣笔小球的行为会构成违法？”这样的一个问题，既立足于学生的已有认知，又引起了认知冲突。引导学生在鉴别中辨析，引导学生理智思考，延伸思维，落实学科知识，旨归核心素养。
当代初中学生处于信息爆炸，思想文化多元化的冲击时代，笔者希望能够通过议题式教学培养初中学生的科学精神，让学生在大是大非面前始终保持清醒的头脑，更加综合全面、理智的、自主的、反思的、实事求是看待现实生活中的问题，真正做到“不畏浮云遮望眼，乱云飞渡仍从容。”
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部主管 北京师范大学主办 《思想政治课教学》2019V0L.3总第446期 李敏 《在哲学思辨中培养科学精神》
【关键词】议题式教学;科学精神
一、议题式教学培养学生科学精神的探索背景
科学精神作为思想政治学科核心素养之一，是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的前提和保证，它主要指人特有的理智的、自主的、反思的、实事求是的思维品质和行为特征。[ 中华人民共和国教育部主管 北京师范大学主办 《思想政治课教学》2019V0L.3总第446期 李敏 《在哲学思辨中培养科学精神》]培养学生的科学精神有助于其在在现实生活中作出正确的科学的价值判断和行为准则。然而初中生身心发育尚不成熟，思辨能力和自我控制能力不强，容易受不良因素的影响，加之青春期叛逆容易冲动而作出不理性的思考和行为。受互联网不良信息的影响、思想文化多元化的冲击，中学生容易混肴视听，颠倒是非，善恶不分。互联网的大发展使学生生活中的阅读变得碎片化、思想偏激化、行为冲动化，对自身存在的反思和对社会现象的理性思考难以被激发出来。在当代，学生需要的不仅是信息，还需要科学精神，从而理性地、辩证地去思考问题。作为道德与法治老师，我们的任务之一是作为建桥者搭起学生与社会生活的思想之桥。
笔者在教育教学中发现，当代中学生反对空洞的说教，欢迎物质利益与思想理论相结合的宣传教育，喜欢思想理论热点和难点问题的探讨。基于这个发现和课题组成员的研究分析，我们尝试探索议题式教学。议题式教学是在教学中引入一个议题来引导学生思辨的教学模式。它强调学生的主体地位，选取能够统领课程内容的中心议题，根据新课程目标并围绕议题设置问题，引领师生深度对话，引导学生设身处地地深度思考，搭起学生与社会生活的思想之桥，从而有助于培养学生的科学精神。
二、议题式教学培养初中学生科学精神的实践探究
议题式教学的课堂架构具有五大环节：一、找准社会热点，呈现议题。议题是议题教学的纽带。议题的选择要切合学生的需要、兴趣和能力，有时代性和真实性，能激发他们主动探究，引导学生理智思考，延伸思维，积极表达意见，有助于培养学生的科学精神。二、围绕议题设计话题情景。话题情景要符合学生的认知规律，激发学生的兴趣。三、开展对话互动，解决议题。对话互动，引发学生的认知冲突，擦出思维花火，能引起学生的理性思辨，从而培养学生的科学精神。四、根据教学目标，落实学科知识。这是议题式教学的落脚点。五、围绕核心素养，落实立德树人根本任务，升华议题。这是道德与法治课的根本任务。笔者以《依法行使权利》教学为例，剖析议题式教学的五大环节。
《依法行使权利》议题式教学设计
呈现议题 话题情景 对话互动 学科知识 核心素养
2021年2月19日10时29分、10时46分，犯罪嫌疑人仇某明在新浪微博上使用其个人注册账号辣笔小球先后发布两条信息。贬低、嘲讽卫国戍边的英雄烈士。相关信息在微博等网络平台迅速扩散，造成恶劣社会影响。 1.评析辣笔小球的行为。 思辨：我国公民具有言论自由，那为何辣笔小球的行为会构成违法？
分享：我们行使权利的时候要注意什么？ 1.行使权利有界限。任何权利都是有范围的。
个人的自由和权利不能以损害国家利益、社会利益和集体利益为代价。 引领学生懂得依法行使权利。培养学生科学精神，理性社会现象。渗透法治意识和规则意识。
2.如果你是律师，烈士家属向你咨询如何维权，你会给出怎样的建议？ 探究：1.如果你是律师，烈士家属向你咨询如何维权，你会给出怎样的建议？
2.烈士家属再次提出疑问：这四种维权方式有何特点，应该如何做出选择？
3.如果烈士家属选择诉讼方式维权，应该提起什么诉讼？ 1.知道如何正确维护权利。
2.了解维护权利的方式：协商、调解、仲裁、诉讼。 培养公共参与素养，提高学生按法定程序办事的法治意识和科学精神。
三、议题式教学培养初中学生科学精神的反思
（一）笔者选取“辣笔小球”侮辱戍边英雄为本节课的议题，主要是基于以下几点：1.该议题具有真实性。这则新闻的关注度比较高，贴合实际，学生觉得有意思，激发学生的兴趣，让学生有话可说。2.该议题具有贯通性，能贯通始终，统揽全局，始终围绕一定的教学任务展开。3.该议题具有可议性。在上节课的学习中，学生清楚知道作为公民享有广泛的权利，其中包括言论自由，但在这则新闻中，仇某明却因为行使“言论自由”而受法律制裁。这样的观点冲突，更能让学生饶有兴趣去“议”，并在“议”中茅塞顿开，阔然开朗，在“议”中去参与、体会、鉴别、思辨，从不同的角度综合分析，培养科学精神。
（二）设计问题。设计的问题纪要紧紧围绕议题，也要能落实学科知识，培养学科素养。因此议题式教学中的问题设计非常重要，如同桥梁一般，把学生从此岸引导彼岸。议题要具有真实性，同样，设计的问题也不能脱离生活实际，要注重内容的体验性，鼓励角色扮演。例如在上述教学案例中，笔者让学生扮演律师的角色，为烈士家属解疑答惑。这是学生非常向往的角色，因此能激发学生的兴趣，增强学生的体验感。
問题的设计要多元化。考虑学生的整体认知水平，实际生活经验。既是面向所有学生，而学生存在差异，因此问题要有一定的梯度。使不同层次的学生都有话可说。
问题的设计凸现思辨性。在上述教学案例中，笔者设计了“我国公民具有言论自由，那为何辣笔小球的行为会构成违法？”这样的一个问题，既立足于学生的已有认知，又引起了认知冲突。引导学生在鉴别中辨析，引导学生理智思考，延伸思维，落实学科知识，旨归核心素养。
当代初中学生处于信息爆炸，思想文化多元化的冲击时代，笔者希望能够通过议题式教学培养初中学生的科学精神，让学生在大是大非面前始终保持清醒的头脑，更加综合全面、理智的、自主的、反思的、实事求是看待现实生活中的问题，真正做到“不畏浮云遮望眼，乱云飞渡仍从容。”
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部主管 北京师范大学主办 《思想政治课教学》2019V0L.3总第446期 李敏 《在哲学思辨中培养科学精神》