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摘 要：在现代学徒制背景下，对照全新的课程标准，结合企业岗位实际，校企“双师”共同编写项目化教材，打破原有按章节编写的局限，以全方位、多样化的教学要素来保证教学内容的落实，开发纸质、多媒体课件，教学软件、立体化等系列教材。
关键词：学徒制；校企合作；项目化教材
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）07-0062-03
Abstract： Under the background of modern apprenticeship system， contrasting the new curriculum standard and combining with the actuality of enterprises' posts， "double-teacher" of schools and enterprises jointly writes projectized teaching materials， which breaks the limitations of the original ones which were written according to chapters and ensures the implementation of teaching content with comprehensive and diverse teaching elements. Meanwhile， the paper and multimedia courseware， teaching software， three-dimensional teaching materials are developed.
Keywords： Apprenticeshipsystem； school-enterprise cooperation； projectized teaching materials
我院现代学徒制试点建设项目已在城市轨道交通专业（群）进行尝试。经过几年的实践，在校企合作机制体制建设、人才培养模式改革和专业教学资源建设上有所成就，本文就现代学徒制背景下，对照全新的课程标准，结合企业岗位实际，校企合作教材开发的路径、开发过程及做法经验等方面进行了阐述。
一、校企合作开发教材的意义
教材建设是一个专业教学改革的核心成果和教学文献，是整个专业建设中至关重要的内容。在现代学徒制人才培养模式改革的实践中，原有教材已经严重制约学徒制课程的架构与实施。现代学徒制建设从专业教学标准和课程改革着手，系统构建了“学校课程+企业课程”的课程体系，落脚点放在校企合作开发系列项目化教材及教学资源建设上。实践证明，有利于专业人才培养目标的实现；有利于学校和企业的资源共享，有利于双元导师的分工协作；有利于专业人才培养质量的提高。
二、校企合作开发教材的路径
学院通过对学徒制合作企业——长春市轨道交通集团有限公司内各岗位人才需求的深入调研，通过对国内同类企业的进一步了解，准确定位城市轨道交通专业群的人才培养目标，编制适用于现代学徒制、对接长春市轨道集团有限公司的相关岗位员工素质和技能要求的人才培养方案。
（一）根据企业岗位需求确定专业培养目标
為使调整后的各专业定位准确，课程设置合理，从2015年11月开始，城市轨道专业带头人及骨干教师多次到长春市轨道交通集团有限公司进行深入调研，开展了由企业人力资源部组织、各分公司经理和工程技术人员参加的多次座谈研讨；进行了专任教师企业实践与公司各岗位上的工作人员密切沟通；进行了对已毕业学生和在校学生近500份的问卷调查。使各专业有效对接了相关的专业部门、岗位，明确了各自的专业目标与就业岗位。
（二）结合典型工作任务构建专业课程体系
课程体系含课程设置和课程排序。课程设置以专业大类平台课+专业核心课+专业拓展课为原则，融职业素养、人文素养教育于人才培养全过程，重点突出职业技能和职业素质，培养工匠精神，通过岗位分析、工作任务导向、职业能力培养等流程进行课程体系构建，在专业核心课及拓展课构建了“学校课程+企业课程”的学徒制课程。
（三）基于学徒制人才培养模式，制定课程保准
课程标准的制定遵循“标准来源于实践、应用于岗位”的原则，按学徒制教学模式，将课程标准制定分成课程定位与设计思路、课程目标、教学内容、教学实施四个层面；精研岗位能力要求，完成课程纵向衔接，即在考虑一门课程教学内容的同时，要兼顾这门课程在课程体系中的定位，统筹规划教学内容，完成课程教学内容的纵向衔接，要合理规划现代学徒制企业课程，按照学生职业能力的认知规律，从岗位认知、岗位轮训、职业体验、岗位训练等各个层面来安排认识实习、基础课程、专业核心课、专业拓展课、顶岗实习的教学内容，做到核心岗位技能不重复、职业素养多次强调。
（四）校企合作开发系列项目化教材
对照全新的课程标准，结合企业岗位实际编写项目化教材，打破原有按章节编写的局限，以全方位、多样化的教学要素来保证教学内容的落实，开发纸质、多媒体课件，教学软件等。着力结合企业的实际工作任务（案例），将新方法、新内容、新规范、新标准等编入教材，开发出有特色的校企合作项目化教材。
1. 校企合作编写教材机制的建立与完善
现代学徒制为校企合作编写教材奠定了基础，带徒师傅（行业、企业技术人员）全程参与。校企“双师”一起探讨，广泛听取行业、企业管理人员和技术人员的意见，以行业、企业生产一线的实际为教材编写的内容。以城市轨道交通车辆技术专业《城市轨道交通车辆结构与检修》为例。
（1）建立校企联合开发的运行机制。邀请行业企业专家及生产第一线技术人员参与，并考虑给企业参与编写教材的专家相应的待遇，聘请这些专家开展讲座，把企业的文化、理念带进教材中。企业专家通过系统学习教育教学法，理解在教学过程中教育教学法的恰当使用会使学生更加容易、牢靠地掌握所学知识，从而提高教学效果。而将教学法恰当地融入到教材中去，则可以更进一步地提高教学效果。 （2）增加企业人员主体意识。本课程主讲教师和教材主编均由合作企业长春市轨道交通集团运营公司副经理（车辆运营与检修主管）与学院的专任教师共同承担，编者中含有学院本课程组成员和企业车辆段工程技术人员，同时加盟了同类院校本专业骨干教师，本教材出版后，即本学院的教科书，也是其它同类院校相关专业的教科书，同时也是各轨道运营公司员工的培训教材。
2. 加强教材改革力度
根据国家职业标准，从生产实际出发，以专业技能为主线，有针对性的介绍本工种职业道德与安全生产以及应掌握的理论知识和操作技能。在教材具体内容的处理上，以“必需”和“够用”为原则，以理论为引导，围绕实践来展开，删繁就简；把理论与实操衔接好，打破理论课、实验课或实操课的界限，将理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。在教材的形式上，除了编制传统的纸质教材、多媒体课件、教学软件，还开发了可视化立体教材。以城市轨道交通运营管理专业《客运组织》立体化教材编写为例。
（1）校企“双师”共同研讨编写计划和编制方案。根据岗位任务特点确定教学内容的表现形式，如视频、动画、微课、网络等，通过各种表现形式，将典型工作任务形象生动的展现给大家，如课程文本、教学课件、教学微视频、习题作业、测试试卷、动画等。
（2）教材编写过程中要重视教学资源建设。并且多部门能够协调工作，将丰富的实训教学环境，有力的岗位技术支持，校企兼容的教材编写、制作团队有机结合，主编统稿，企业实践专家和专业骨干教师充分论证。
（3）拓展资源建设。如虚拟仿真实训、教学软件、课程学习自测系统、职业技能培训包、技能训练指导（测试）系统、职业资格考核指导、技能竞赛训练指导、科技创新指导、工程图库、模型库、网上博物馆等。
（4）立体化教材的使用。通过扫描教材中的识别码将典型工作任务的工作过程展现给学员，具体操作步骤是：手机等多媒体设备扫描教材二维码进行app客户端的下载，安装教材客户端，进入可视化客户端，找到教材中需要学习的技能点，通过摄像头扫描识别码，呈现工作任务视频。
（5）根据学员反饋，教材进一步修订。每部教材使用一轮，都将征求老师和同学们的意见，对存在的问题及时进行修订，同时也跟进技术的发展，加入更新的内容。
3. 加强教材的体系化建设
本课题在现代学徒制的教学平台上，对试点的四个专业核心课程进行项目化教材编写，经过对学徒制企业多次调研和与企业岗位技术人员多次研讨，每个专业制定了一套体系化教材编写计划，并由企业人力资源部协调，学校主讲教师任主编、企业岗位技术人员任副主编，将企业各岗位工作内容融入教材之中。
给学徒制试点的每个专业制定了至少编写核心课程教材4部（企业课程2部、学校课程2部）的编写计划，目前每个专业已完成3部，在教学中应用，教学效果很好。未完成的教材编写，预计在未来一年内均能完成。而且学院与出版社达成协议，教材每使用教学循环就进行一次更新或修改。
三、做法与经验
（一）将现代学徒制的理念融入到教材开发中，理念新
将现代学徒制中所采用的“以师带徒”的人才培养理念融入专业教学标准和课程标准的研制中，以提高学生的实践能力与职业适应能力，实现校企资源共享的双赢局面。
（二）体现“双主体”、“双导师”、“双评价”的校企双元素，内容新
校企合作开发项目化教材的前提是校企双方共同构建了“学校课程+企业课程”的双系交融的课程体系，形成“双计划”（学校教学方案+企业教学方案）、双导师（学校教师+企业师傅）、双身份（学生+员工、招生即招工）、双评价（企业考核+学院考试）的“双主体”人才共育模式。此模式下，将企业真实生产项目、新技术、新工艺、新产品编写进教材，实现“内容新”。
（三）将信息技术、立体可视化技术引入教材，形式新
应用立体可视化教材，改变了课堂的教学方法，对教师职业技能、信息化教学手段带来了新的挑战，学生学习也不拘于课堂上，真正实现了在线学习，网络课堂。
四、结束语
高职院校的现代学徒制是一种校企的深层合作，其特色在于工学结合，优势在于资源共享、互补共赢，为培养高质量人才提供了保证。那么编写和出版适应学徒制教学的优秀教材，就需要高职院校、企业和行业、出版社等多方的合作与支持，让来自企业一线岗位的中、高级技术人员真正参与教材编写，教材内容才能贴合岗位实际、课证融合，才能体现高职教材的科学性、职业性和实用性。才能实现与产业（企业）需求无缝对接，实现员工入职零适应期。
参考文献：
[1]缪艳菲，毛玲玲.校企合作背景下现代学徒制人才培养模式研究与实践[J].山西农经，2016，03.
[2]田巨，王舰.行业标准框架下现代学徒制研究[J].机械职业教育，2013，12.
[3]王中宝，孙鹏娇.高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究[J].无线互联科技，2015（10）.
[4]史富强.校企合作高职城市轨道交通专业系列教材开发实践[J].价值工程，2013，11.
[5]潘策.基于现代学徒制的高技能型人才培养模式探究[J].高教学刊，2015（21）：205+207.
[6]赵文龙，胡应坤，李立斌，等.现代学徒制管理和教学模式、评价体系研究[J].高教学刊，2015（13）：90-91.
[7]王明刚.探索学校本位的现代学徒制之路[J].高教学刊，2016（18）：13-15.
关键词：学徒制；校企合作；项目化教材
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）07-0062-03
Abstract： Under the background of modern apprenticeship system， contrasting the new curriculum standard and combining with the actuality of enterprises' posts， "double-teacher" of schools and enterprises jointly writes projectized teaching materials， which breaks the limitations of the original ones which were written according to chapters and ensures the implementation of teaching content with comprehensive and diverse teaching elements. Meanwhile， the paper and multimedia courseware， teaching software， three-dimensional teaching materials are developed.
Keywords： Apprenticeshipsystem； school-enterprise cooperation； projectized teaching materials
我院现代学徒制试点建设项目已在城市轨道交通专业（群）进行尝试。经过几年的实践，在校企合作机制体制建设、人才培养模式改革和专业教学资源建设上有所成就，本文就现代学徒制背景下，对照全新的课程标准，结合企业岗位实际，校企合作教材开发的路径、开发过程及做法经验等方面进行了阐述。
一、校企合作开发教材的意义
教材建设是一个专业教学改革的核心成果和教学文献，是整个专业建设中至关重要的内容。在现代学徒制人才培养模式改革的实践中，原有教材已经严重制约学徒制课程的架构与实施。现代学徒制建设从专业教学标准和课程改革着手，系统构建了“学校课程+企业课程”的课程体系，落脚点放在校企合作开发系列项目化教材及教学资源建设上。实践证明，有利于专业人才培养目标的实现；有利于学校和企业的资源共享，有利于双元导师的分工协作；有利于专业人才培养质量的提高。
二、校企合作开发教材的路径
学院通过对学徒制合作企业——长春市轨道交通集团有限公司内各岗位人才需求的深入调研，通过对国内同类企业的进一步了解，准确定位城市轨道交通专业群的人才培养目标，编制适用于现代学徒制、对接长春市轨道集团有限公司的相关岗位员工素质和技能要求的人才培养方案。
（一）根据企业岗位需求确定专业培养目标
為使调整后的各专业定位准确，课程设置合理，从2015年11月开始，城市轨道专业带头人及骨干教师多次到长春市轨道交通集团有限公司进行深入调研，开展了由企业人力资源部组织、各分公司经理和工程技术人员参加的多次座谈研讨；进行了专任教师企业实践与公司各岗位上的工作人员密切沟通；进行了对已毕业学生和在校学生近500份的问卷调查。使各专业有效对接了相关的专业部门、岗位，明确了各自的专业目标与就业岗位。
（二）结合典型工作任务构建专业课程体系
课程体系含课程设置和课程排序。课程设置以专业大类平台课+专业核心课+专业拓展课为原则，融职业素养、人文素养教育于人才培养全过程，重点突出职业技能和职业素质，培养工匠精神，通过岗位分析、工作任务导向、职业能力培养等流程进行课程体系构建，在专业核心课及拓展课构建了“学校课程+企业课程”的学徒制课程。
（三）基于学徒制人才培养模式，制定课程保准
课程标准的制定遵循“标准来源于实践、应用于岗位”的原则，按学徒制教学模式，将课程标准制定分成课程定位与设计思路、课程目标、教学内容、教学实施四个层面；精研岗位能力要求，完成课程纵向衔接，即在考虑一门课程教学内容的同时，要兼顾这门课程在课程体系中的定位，统筹规划教学内容，完成课程教学内容的纵向衔接，要合理规划现代学徒制企业课程，按照学生职业能力的认知规律，从岗位认知、岗位轮训、职业体验、岗位训练等各个层面来安排认识实习、基础课程、专业核心课、专业拓展课、顶岗实习的教学内容，做到核心岗位技能不重复、职业素养多次强调。
（四）校企合作开发系列项目化教材
对照全新的课程标准，结合企业岗位实际编写项目化教材，打破原有按章节编写的局限，以全方位、多样化的教学要素来保证教学内容的落实，开发纸质、多媒体课件，教学软件等。着力结合企业的实际工作任务（案例），将新方法、新内容、新规范、新标准等编入教材，开发出有特色的校企合作项目化教材。
1. 校企合作编写教材机制的建立与完善
现代学徒制为校企合作编写教材奠定了基础，带徒师傅（行业、企业技术人员）全程参与。校企“双师”一起探讨，广泛听取行业、企业管理人员和技术人员的意见，以行业、企业生产一线的实际为教材编写的内容。以城市轨道交通车辆技术专业《城市轨道交通车辆结构与检修》为例。
（1）建立校企联合开发的运行机制。邀请行业企业专家及生产第一线技术人员参与，并考虑给企业参与编写教材的专家相应的待遇，聘请这些专家开展讲座，把企业的文化、理念带进教材中。企业专家通过系统学习教育教学法，理解在教学过程中教育教学法的恰当使用会使学生更加容易、牢靠地掌握所学知识，从而提高教学效果。而将教学法恰当地融入到教材中去，则可以更进一步地提高教学效果。 （2）增加企业人员主体意识。本课程主讲教师和教材主编均由合作企业长春市轨道交通集团运营公司副经理（车辆运营与检修主管）与学院的专任教师共同承担，编者中含有学院本课程组成员和企业车辆段工程技术人员，同时加盟了同类院校本专业骨干教师，本教材出版后，即本学院的教科书，也是其它同类院校相关专业的教科书，同时也是各轨道运营公司员工的培训教材。
2. 加强教材改革力度
根据国家职业标准，从生产实际出发，以专业技能为主线，有针对性的介绍本工种职业道德与安全生产以及应掌握的理论知识和操作技能。在教材具体内容的处理上，以“必需”和“够用”为原则，以理论为引导，围绕实践来展开，删繁就简；把理论与实操衔接好，打破理论课、实验课或实操课的界限，将理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。在教材的形式上，除了编制传统的纸质教材、多媒体课件、教学软件，还开发了可视化立体教材。以城市轨道交通运营管理专业《客运组织》立体化教材编写为例。
（1）校企“双师”共同研讨编写计划和编制方案。根据岗位任务特点确定教学内容的表现形式，如视频、动画、微课、网络等，通过各种表现形式，将典型工作任务形象生动的展现给大家，如课程文本、教学课件、教学微视频、习题作业、测试试卷、动画等。
（2）教材编写过程中要重视教学资源建设。并且多部门能够协调工作，将丰富的实训教学环境，有力的岗位技术支持，校企兼容的教材编写、制作团队有机结合，主编统稿，企业实践专家和专业骨干教师充分论证。
（3）拓展资源建设。如虚拟仿真实训、教学软件、课程学习自测系统、职业技能培训包、技能训练指导（测试）系统、职业资格考核指导、技能竞赛训练指导、科技创新指导、工程图库、模型库、网上博物馆等。
（4）立体化教材的使用。通过扫描教材中的识别码将典型工作任务的工作过程展现给学员，具体操作步骤是：手机等多媒体设备扫描教材二维码进行app客户端的下载，安装教材客户端，进入可视化客户端，找到教材中需要学习的技能点，通过摄像头扫描识别码，呈现工作任务视频。
（5）根据学员反饋，教材进一步修订。每部教材使用一轮，都将征求老师和同学们的意见，对存在的问题及时进行修订，同时也跟进技术的发展，加入更新的内容。
3. 加强教材的体系化建设
本课题在现代学徒制的教学平台上，对试点的四个专业核心课程进行项目化教材编写，经过对学徒制企业多次调研和与企业岗位技术人员多次研讨，每个专业制定了一套体系化教材编写计划，并由企业人力资源部协调，学校主讲教师任主编、企业岗位技术人员任副主编，将企业各岗位工作内容融入教材之中。
给学徒制试点的每个专业制定了至少编写核心课程教材4部（企业课程2部、学校课程2部）的编写计划，目前每个专业已完成3部，在教学中应用，教学效果很好。未完成的教材编写，预计在未来一年内均能完成。而且学院与出版社达成协议，教材每使用教学循环就进行一次更新或修改。
三、做法与经验
（一）将现代学徒制的理念融入到教材开发中，理念新
将现代学徒制中所采用的“以师带徒”的人才培养理念融入专业教学标准和课程标准的研制中，以提高学生的实践能力与职业适应能力，实现校企资源共享的双赢局面。
（二）体现“双主体”、“双导师”、“双评价”的校企双元素，内容新
校企合作开发项目化教材的前提是校企双方共同构建了“学校课程+企业课程”的双系交融的课程体系，形成“双计划”（学校教学方案+企业教学方案）、双导师（学校教师+企业师傅）、双身份（学生+员工、招生即招工）、双评价（企业考核+学院考试）的“双主体”人才共育模式。此模式下，将企业真实生产项目、新技术、新工艺、新产品编写进教材，实现“内容新”。
（三）将信息技术、立体可视化技术引入教材，形式新
应用立体可视化教材，改变了课堂的教学方法，对教师职业技能、信息化教学手段带来了新的挑战，学生学习也不拘于课堂上，真正实现了在线学习，网络课堂。
四、结束语
高职院校的现代学徒制是一种校企的深层合作，其特色在于工学结合，优势在于资源共享、互补共赢，为培养高质量人才提供了保证。那么编写和出版适应学徒制教学的优秀教材，就需要高职院校、企业和行业、出版社等多方的合作与支持，让来自企业一线岗位的中、高级技术人员真正参与教材编写，教材内容才能贴合岗位实际、课证融合，才能体现高职教材的科学性、职业性和实用性。才能实现与产业（企业）需求无缝对接，实现员工入职零适应期。
参考文献：
[1]缪艳菲，毛玲玲.校企合作背景下现代学徒制人才培养模式研究与实践[J].山西农经，2016，03.
[2]田巨，王舰.行业标准框架下现代学徒制研究[J].机械职业教育，2013，12.
[3]王中宝，孙鹏娇.高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究[J].无线互联科技，2015（10）.
[4]史富强.校企合作高职城市轨道交通专业系列教材开发实践[J].价值工程，2013，11.
[5]潘策.基于现代学徒制的高技能型人才培养模式探究[J].高教学刊，2015（21）：205+207.
[6]赵文龙，胡应坤，李立斌，等.现代学徒制管理和教学模式、评价体系研究[J].高教学刊，2015（13）：90-91.
[7]王明刚.探索学校本位的现代学徒制之路[J].高教学刊，2016（18）：13-15.