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“子非鱼，安知鱼之乐？”
“子非我，安知我不知鱼之乐？”
——节选自《庄子·秋水》
从有科举考试起，语文就是一门至高无上的学科，乃至被人称为“国学”。但如今语文的地位日渐下降，甚至有人认为能写自己名字、能认识几个常用汉字便可。作为语文教育工作者的我，也日益感到教学的“困难重重”。
困难一：学生语文基础差
具体表现在：拼读、注音、书写正确字形、理解含义这几点上。由于受经济全球化的影响，英语又成为世界公用语言，家长在对孩子幼儿园的选择上就会倾向于双语幼儿园，或者为其报读幼儿英语兴趣班。孩子们连“a、o、e”等汉语韵母还没有接触，就开始了“A、B、C、D”的生活。等到小学开始学习汉语拼音的时候，孩子们早分不清什么是什么了。
困难二：难以掌握并灵活运用语言
语文基础不扎实，必然影响其运用。少则一句话，多则一篇文章，写得好的学生越来越少。他们没有把语言作为抒发自己心灵及情感的有力工具，而是将其看作“包袱”。每次写课堂小练笔或是作文练习，学生第一反应就是“要多少字？要如何将其拼凑完？”
困难三：教师教学模式单一
初中语文教学大致将语文分为现代文及文言文，又将现代文分成现代诗歌、小说、散文、说明文、议论文；小说再细化为写人为主或记事为主；散文细化为写景状物或抒情等。讲授诗歌时，教师一般是播放朗诵录音或视频，吸引学生注意力，然后体会朗诵者的情感，找出朗读的轻、重，划分节奏；其次结合作者的生平和经历，讲解诗歌内涵（其中穿插一些语文小知识，如修辞手法）。接着让学生体会诗人想要表达的情感，通过自己的理解（能在短时间里理解的是学生自己获得的吗？）朗读诗歌，最后再请几位同学上台表演，最好有点掌声，增加课堂气氛。剩下的小说、散文、说明文、议论文全部都是在讲正文之前，普及一下基础知识。比如：记叙文六要素、小说三要素、散文的“形散神聚”、说明方法、论点论据等；文言文的讲授更刻板，直接“照本宣科”，整堂课由始至终都是老师讲、学生记。
鉴于以上三点，生在新时代，长在幸福中深受“快餐文化”影响的一些90后、00后们对语文产生了厌恶。为何当初的“国学”，落得如此田地？这不得不引起我们语文教育工作者的深思。本人对此有一些粗鄙的见解，简单说明一下：要让孩子喜欢语文，打心眼里爱上语文课，除了教师个人魅力以外，还应该激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才能学得进，学得好！为此，我做了以下几点尝试。
尝试一：投其所好，激发兴趣
21世纪是信息爆炸的时代，很多我们以前陌生的、未知的信息在网络上一点击就能找到，而处在少年向青年转化的中学生，人生观、世界观尚不明确，所以他们搜索的目标多会停留在明星八卦上。从刚开学第一堂课，学生们就直接问我：“老师您年方几何？教书几载？”（本人一张娃娃脸，青春无敌！）便可看出：“八卦”是他们的菜。于是，用“八卦”来吸引他们吧！比如讲鲁迅的文章前我会想跟他们先“八卦”：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，这是你们都知道的。但他一生有两位妻子，其中一位还是他的学生，你们又知道吗？一个“炸弹”抛出，立马连昏昏欲睡的学生都睁开了眼。
尝试二：角色转化，激发兴趣
有时候“八卦”久了，也觉得对不住咱们的文学老前辈们，于是乎，再另寻出路。记得自己年轻那会，看完什么小说后，总爱幻想自己是其中某个人物，那么现在的小孩呢？试试吧！例如：讲完《我的叔叔于勒》，分析完人物性格之后，为了加深学生的印象，我让学生再为小说续写一个结尾：菲利普一家回到家，看见发大财回来的于勒站在门口迎接他们，而船上所遇到的只是一个酷似于勒的老水手，他们会怎样？（假设你是×××，结合文中分析的此人的性格，用第一人称续写）接着学生就将自己想象成那个人，结合课文反映出的人物性格展开想象的翅膀！
尝试三：剑拔弩张，激发兴趣
“生于忧患，死于安乐”，太安逸的学习氛围往往会让学生沉溺其中、不思进取。于是我偶尔会制造一些小波折。比如：文言文知识竞赛。以小组的模式参赛，各组指派发言人，其他组员作为智囊团出谋划策，胜出的小组减免当天语文作业，得分最低组增加语文作业。赏罚分明，学生为此有了斗志，在竞赛这种没有硝烟的战场上，剑拔弩张，学习文言文的兴趣提高不少。
惠子问过庄子：“子非鱼，安之鱼之乐？”庄子答：“子非我，安知我不知鱼之乐？”我也想对世人说：“子非鱼，只有激发起想要成为‘鱼’的兴趣，方知道‘鱼之乐’。”以上只是我对于语文教学的一些小小的探索，我也深知这是个“任重道远”的过程，但是不去尝试永远不知道原来做“鱼”也很快乐，不是吗？
“子非我，安知我不知鱼之乐？”
——节选自《庄子·秋水》
从有科举考试起，语文就是一门至高无上的学科，乃至被人称为“国学”。但如今语文的地位日渐下降，甚至有人认为能写自己名字、能认识几个常用汉字便可。作为语文教育工作者的我，也日益感到教学的“困难重重”。
困难一：学生语文基础差
具体表现在：拼读、注音、书写正确字形、理解含义这几点上。由于受经济全球化的影响，英语又成为世界公用语言，家长在对孩子幼儿园的选择上就会倾向于双语幼儿园，或者为其报读幼儿英语兴趣班。孩子们连“a、o、e”等汉语韵母还没有接触，就开始了“A、B、C、D”的生活。等到小学开始学习汉语拼音的时候，孩子们早分不清什么是什么了。
困难二：难以掌握并灵活运用语言
语文基础不扎实，必然影响其运用。少则一句话，多则一篇文章，写得好的学生越来越少。他们没有把语言作为抒发自己心灵及情感的有力工具，而是将其看作“包袱”。每次写课堂小练笔或是作文练习，学生第一反应就是“要多少字？要如何将其拼凑完？”
困难三：教师教学模式单一
初中语文教学大致将语文分为现代文及文言文，又将现代文分成现代诗歌、小说、散文、说明文、议论文；小说再细化为写人为主或记事为主；散文细化为写景状物或抒情等。讲授诗歌时，教师一般是播放朗诵录音或视频，吸引学生注意力，然后体会朗诵者的情感，找出朗读的轻、重，划分节奏；其次结合作者的生平和经历，讲解诗歌内涵（其中穿插一些语文小知识，如修辞手法）。接着让学生体会诗人想要表达的情感，通过自己的理解（能在短时间里理解的是学生自己获得的吗？）朗读诗歌，最后再请几位同学上台表演，最好有点掌声，增加课堂气氛。剩下的小说、散文、说明文、议论文全部都是在讲正文之前，普及一下基础知识。比如：记叙文六要素、小说三要素、散文的“形散神聚”、说明方法、论点论据等；文言文的讲授更刻板，直接“照本宣科”，整堂课由始至终都是老师讲、学生记。
鉴于以上三点，生在新时代，长在幸福中深受“快餐文化”影响的一些90后、00后们对语文产生了厌恶。为何当初的“国学”，落得如此田地？这不得不引起我们语文教育工作者的深思。本人对此有一些粗鄙的见解，简单说明一下：要让孩子喜欢语文，打心眼里爱上语文课，除了教师个人魅力以外，还应该激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才能学得进，学得好！为此，我做了以下几点尝试。
尝试一：投其所好，激发兴趣
21世纪是信息爆炸的时代，很多我们以前陌生的、未知的信息在网络上一点击就能找到，而处在少年向青年转化的中学生，人生观、世界观尚不明确，所以他们搜索的目标多会停留在明星八卦上。从刚开学第一堂课，学生们就直接问我：“老师您年方几何？教书几载？”（本人一张娃娃脸，青春无敌！）便可看出：“八卦”是他们的菜。于是，用“八卦”来吸引他们吧！比如讲鲁迅的文章前我会想跟他们先“八卦”：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，这是你们都知道的。但他一生有两位妻子，其中一位还是他的学生，你们又知道吗？一个“炸弹”抛出，立马连昏昏欲睡的学生都睁开了眼。
尝试二：角色转化，激发兴趣
有时候“八卦”久了，也觉得对不住咱们的文学老前辈们，于是乎，再另寻出路。记得自己年轻那会，看完什么小说后，总爱幻想自己是其中某个人物，那么现在的小孩呢？试试吧！例如：讲完《我的叔叔于勒》，分析完人物性格之后，为了加深学生的印象，我让学生再为小说续写一个结尾：菲利普一家回到家，看见发大财回来的于勒站在门口迎接他们，而船上所遇到的只是一个酷似于勒的老水手，他们会怎样？（假设你是×××，结合文中分析的此人的性格，用第一人称续写）接着学生就将自己想象成那个人，结合课文反映出的人物性格展开想象的翅膀！
尝试三：剑拔弩张，激发兴趣
“生于忧患，死于安乐”，太安逸的学习氛围往往会让学生沉溺其中、不思进取。于是我偶尔会制造一些小波折。比如：文言文知识竞赛。以小组的模式参赛，各组指派发言人，其他组员作为智囊团出谋划策，胜出的小组减免当天语文作业，得分最低组增加语文作业。赏罚分明，学生为此有了斗志，在竞赛这种没有硝烟的战场上，剑拔弩张，学习文言文的兴趣提高不少。
惠子问过庄子：“子非鱼，安之鱼之乐？”庄子答：“子非我，安知我不知鱼之乐？”我也想对世人说：“子非鱼，只有激发起想要成为‘鱼’的兴趣，方知道‘鱼之乐’。”以上只是我对于语文教学的一些小小的探索，我也深知这是个“任重道远”的过程，但是不去尝试永远不知道原来做“鱼”也很快乐，不是吗？