论文部分内容阅读
目前大多数初中生还没有养成自主阅读整本书的习惯，没有形成阅读整本书的能力，如果教师不对学生进行必要的阅读引导、督查，那么对大多数学生而言，整本书阅读就只是一句空话，很难顺利完成。为此，笔者做了以下阅读实践。
一、激发阅读兴趣，产生整本书阅读期待
让学生进行整本书阅读，首要任务是要激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书，有想要去阅读的强烈欲望。为了激发学生对整本书的阅读兴趣，笔者尝试了如下具体做法。
1.介绍作品相关信息，如获奖情况、名人和媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对即将阅读的整本书有所了解，从而产生阅读期待。如笔者推荐学生阅读《约翰·克利斯朵夫》时，介绍此书曾获得诺贝尔文学奖，该小说描写了主人公奋斗的一生，从儿时音乐才能的觉醒到青年时代对权贵的蔑视和反抗，再到成年后在事业上的追求和成功，最后达到精神宁静的崇高境界。此书是由傅雷翻译的。《傅雷家书》是初中阶段的必读名著之一，学生对傅雷有一定的了解，从家信再到他翻译的小说，学生能够产生阅读期待。又如阅读《海底两万里》，笔者引用法国元帅利奥台的话“现代科学只不过是将凡尔纳的预言付诸实现的过程而已”来展示此书的影响力，引发学生对作品的关注，并让学生思考：我们的哪些现实在书中已被预言到？作者的哪些想象已成了现实？让学生带着这样的期待展开阅读。
2.开设整本书阅读导读课。面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息？如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？教师要根据这本书的特点，精心设计，选择经典的片段，与学生一起阅读，体验阅读乐趣。如《水浒传》整本书阅读，有教师从“智取生辰纲”这段剧情的简介入手，按最佳编剧——吴用、最佳演员——白胜逐一展开导读内容，学生被新颖的设计、巧妙的安排、充分的活动牢牢吸引住，沉浸在阅读的快乐中，一节课结束了仍意犹未尽，阅读《水浒传》整本书的兴趣被强烈地激发出来。
二、变换阅读手段，推动整本书阅读进程
整本书大多篇幅较长，特别是经典的名著，内容思想又较深，不像通俗小說，不是每个人都能一口气读下去，更何况是人生阅历尚浅、知识储备尚不足的初中生。针对此种情况，笔者是这样指导学生的。
1.跳读。教给学生多种阅读的方法，可以精读，也可以跳读；可以细读，也可以略读等。当学生遇到读不下去的情况，笔者建议他们可以用跳读的方式，主动舍弃、有意忽略自己读不下去或读不懂的内容，而去选择自己感兴趣或能把自己吸引住的内容先读，然后根据需要再回读，也可以不读。比如，《西游记》中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词可以略而不读，书中有些降妖伏魔套路雷同的内容也都可以跳过。跳读可以跳过自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节，从而提高阅读的效率。
2.交流。学生之间可以交流精彩内容，有时精彩内容自己未必能领会到，通过相互交流，来促进自己的阅读。既可以交流书中人物，概括书中人物的性格特点，也可以交流读书体会以及读后感想等。通过交流，学生还可以习得一些阅读方法，获得一些阅读感悟和阅读经验，让接下去的阅读能更好更深入地进行。
3.设疑。章节分布清晰的图书，教师可以按章节设计一些问题，让学生带着问题去推进整本书的阅读。例如阅读《海底两万里》，有教师是这样设计问题的：阅读第一章到第五章，结合文本内容，推测第一章里提到的“海怪”是什么；阅读第六章到第十章，思考第六章中阿龙纳斯为什么认为11月6日是倒霉的一天；阅读第十一章到第十五章，说说阿龙纳斯一行人看到了什么样的奇观，奇在哪里……
4.解惑。整本书阅读中，学生势必会产生一些疑惑，教师可以让学生把阅读中的困惑提出来，通过疑难解答再一次激发他们的阅读欲望，推进整本书阅读。例如读《红星照耀中国》，学生在读斯诺介绍毛泽东形象的一段文字时觉得毛泽东很粗鲁，与我们心目中的伟人形象不符，提出了这样的问题：“斯诺这样写不会影响毛泽东的伟大形象吗？”学生读红军飞夺泸定桥，白军“目瞪口呆，惊恐万分”“忍不住地发抖”这些细节时，产生疑问：“斯诺没有采访过白军，他怎么会知道白军是这样表现的呢？”学生在阅读过程中随手标注疑难之处，可以随时提问，教师则通过答疑解惑来更好地推进整本书的阅读。
5.趣练。在整本书阅读过程中，教师可以适当布置些有趣味性的阅读练习，以便更好地进行整本书阅读。例如阅读《海底两万里》，笔者要求学生画一画阿拉伯隧道发现的示意图：在苏伊士运河还没有通航的时代，一个神奇的海底阿拉伯隧道让“鹦鹉螺”号从红海快速到达地中海，这让阿龙纳斯兴奋不已。这个阿拉伯隧道是怎样被艇长推断出来的？请你画出几幅示意图来表现艇长的推理过程。又如阅读《西游记》，笔者要求学生列举几个神仙和妖怪，并分别画出他们所使用的兵器等。
此外，教师还可以借助听书和观剧等多媒体手段来辅助学生阅读整本书。笔者借助音频分享平台，通过听名家评书或声情并茂的原著朗读来激发学生的阅读兴趣，推进整本书的阅读。也可以让学生观赏与本书相关的影视作品，拉近他们与作品的距离，加深他们对作品的印象。如观看《水浒传》的电视剧会让学生对人物及故事情节印象更深。
三、分享阅读收获，获得整本书阅读成就感
整本书阅读过程中，教师要考虑到学生阅读的情感体验，通过多种形式的分享，既让学生巩固整本书阅读的收获，又能让他们获得阅读的成就感和愉悦感，进一步激发学生对整本书的阅读兴趣，提高整本书阅读水平。
1.专题式分享。统编教材在每一篇名著导读后都设置了专题探究，如《朝花夕拾》有三个专题探究：鲁迅的童年、鲁迅笔下的那些人物、鲁迅的儿童教育观念。当《朝花夕拾》整本书阅读完后，教师可以引导学生分小组合作，结合专题开展针对性的再读探究，然后进行专题分享。当然，学生也可以根据各自的兴趣，选择自己喜欢的专题，或者自己另外设置专题。专题分享可以让学生对整本书进行深层次的阅读，加强思维能力的训练，获得思维水平的提高。
2.片段式分享。主要是从语言文字、精彩故事情节、作品重点内容、主要人物形象等方面入手，让学生选择最精彩、最能打动人的文字读给大家听。学生也可以选择自己感触最深的一两个片段，结合文本内容，重点谈谈自己的感受，获得思想的启迪。片段式分享，需要引导学生在读完整本书后，对精彩片段进行回读、细读，并做好批注。
3.成果式分享。学生对作品的理解，可以用自己最独特的方式来表达。如有的学生喜爱绘画，可以用图文结合的方式来分享阅读成果；有的学生爱做手抄报，就可以用手抄报的形式来展现阅读成果；有的学生擅长写作，就可以通过写读后感或给书中人物写小传的形式来分享阅读成果；有的学生擅长做思维导图，那就用思维导图的形式来分享阅读成果；有的学生表演能力强，那就用表演的方式来分享阅读成果。教师要鼓励学生充分发挥自己的特长，结合特长来展示阅读成果，通过成果展示分享，获得阅读的成就感和愉悦感。
一本书读完并不意味着这本书阅读的结束，教师还可以引导学生进行延伸阅读。可以是专家学者对作品的解读，通过读这类评论性文章来加深阅读的深度。可以阅读同一素材的不同作家的作品，如阅读完《红星照耀中国》后，再阅读王树增的《长征》，既加深对作品背景的认识，还可以获得不同的语言感受。通过延伸阅读，教师可以更好地培养学生的批判性思维与审美鉴赏能力。另外，教师要引导学生将书本内容、价值思想与当下的生活实际联系起来。
初中生进行整本书阅读，教师不是放任自流的，而是在学生整本书阅读前、阅读中、阅读后三个环节都要适度地关注与指导，对学生的阅读进度、阅读方法、阅读方向进行及时有效的调控。在实践中，教师对学生阅读的关注度越高，学生整本书阅读的效果就越好。
（作者单位：苏州市学府中学校）
一、激发阅读兴趣，产生整本书阅读期待
让学生进行整本书阅读，首要任务是要激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书，有想要去阅读的强烈欲望。为了激发学生对整本书的阅读兴趣，笔者尝试了如下具体做法。
1.介绍作品相关信息，如获奖情况、名人和媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对即将阅读的整本书有所了解，从而产生阅读期待。如笔者推荐学生阅读《约翰·克利斯朵夫》时，介绍此书曾获得诺贝尔文学奖，该小说描写了主人公奋斗的一生，从儿时音乐才能的觉醒到青年时代对权贵的蔑视和反抗，再到成年后在事业上的追求和成功，最后达到精神宁静的崇高境界。此书是由傅雷翻译的。《傅雷家书》是初中阶段的必读名著之一，学生对傅雷有一定的了解，从家信再到他翻译的小说，学生能够产生阅读期待。又如阅读《海底两万里》，笔者引用法国元帅利奥台的话“现代科学只不过是将凡尔纳的预言付诸实现的过程而已”来展示此书的影响力，引发学生对作品的关注，并让学生思考：我们的哪些现实在书中已被预言到？作者的哪些想象已成了现实？让学生带着这样的期待展开阅读。
2.开设整本书阅读导读课。面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息？如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？教师要根据这本书的特点，精心设计，选择经典的片段，与学生一起阅读，体验阅读乐趣。如《水浒传》整本书阅读，有教师从“智取生辰纲”这段剧情的简介入手，按最佳编剧——吴用、最佳演员——白胜逐一展开导读内容，学生被新颖的设计、巧妙的安排、充分的活动牢牢吸引住，沉浸在阅读的快乐中，一节课结束了仍意犹未尽，阅读《水浒传》整本书的兴趣被强烈地激发出来。
二、变换阅读手段，推动整本书阅读进程
整本书大多篇幅较长，特别是经典的名著，内容思想又较深，不像通俗小說，不是每个人都能一口气读下去，更何况是人生阅历尚浅、知识储备尚不足的初中生。针对此种情况，笔者是这样指导学生的。
1.跳读。教给学生多种阅读的方法，可以精读，也可以跳读；可以细读，也可以略读等。当学生遇到读不下去的情况，笔者建议他们可以用跳读的方式，主动舍弃、有意忽略自己读不下去或读不懂的内容，而去选择自己感兴趣或能把自己吸引住的内容先读，然后根据需要再回读，也可以不读。比如，《西游记》中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词可以略而不读，书中有些降妖伏魔套路雷同的内容也都可以跳过。跳读可以跳过自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节，从而提高阅读的效率。
2.交流。学生之间可以交流精彩内容，有时精彩内容自己未必能领会到，通过相互交流，来促进自己的阅读。既可以交流书中人物，概括书中人物的性格特点，也可以交流读书体会以及读后感想等。通过交流，学生还可以习得一些阅读方法，获得一些阅读感悟和阅读经验，让接下去的阅读能更好更深入地进行。
3.设疑。章节分布清晰的图书，教师可以按章节设计一些问题，让学生带着问题去推进整本书的阅读。例如阅读《海底两万里》，有教师是这样设计问题的：阅读第一章到第五章，结合文本内容，推测第一章里提到的“海怪”是什么；阅读第六章到第十章，思考第六章中阿龙纳斯为什么认为11月6日是倒霉的一天；阅读第十一章到第十五章，说说阿龙纳斯一行人看到了什么样的奇观，奇在哪里……
4.解惑。整本书阅读中，学生势必会产生一些疑惑，教师可以让学生把阅读中的困惑提出来，通过疑难解答再一次激发他们的阅读欲望，推进整本书阅读。例如读《红星照耀中国》，学生在读斯诺介绍毛泽东形象的一段文字时觉得毛泽东很粗鲁，与我们心目中的伟人形象不符，提出了这样的问题：“斯诺这样写不会影响毛泽东的伟大形象吗？”学生读红军飞夺泸定桥，白军“目瞪口呆，惊恐万分”“忍不住地发抖”这些细节时，产生疑问：“斯诺没有采访过白军，他怎么会知道白军是这样表现的呢？”学生在阅读过程中随手标注疑难之处，可以随时提问，教师则通过答疑解惑来更好地推进整本书的阅读。
5.趣练。在整本书阅读过程中，教师可以适当布置些有趣味性的阅读练习，以便更好地进行整本书阅读。例如阅读《海底两万里》，笔者要求学生画一画阿拉伯隧道发现的示意图：在苏伊士运河还没有通航的时代，一个神奇的海底阿拉伯隧道让“鹦鹉螺”号从红海快速到达地中海，这让阿龙纳斯兴奋不已。这个阿拉伯隧道是怎样被艇长推断出来的？请你画出几幅示意图来表现艇长的推理过程。又如阅读《西游记》，笔者要求学生列举几个神仙和妖怪，并分别画出他们所使用的兵器等。
此外，教师还可以借助听书和观剧等多媒体手段来辅助学生阅读整本书。笔者借助音频分享平台，通过听名家评书或声情并茂的原著朗读来激发学生的阅读兴趣，推进整本书的阅读。也可以让学生观赏与本书相关的影视作品，拉近他们与作品的距离，加深他们对作品的印象。如观看《水浒传》的电视剧会让学生对人物及故事情节印象更深。
三、分享阅读收获，获得整本书阅读成就感
整本书阅读过程中，教师要考虑到学生阅读的情感体验，通过多种形式的分享，既让学生巩固整本书阅读的收获，又能让他们获得阅读的成就感和愉悦感，进一步激发学生对整本书的阅读兴趣，提高整本书阅读水平。
1.专题式分享。统编教材在每一篇名著导读后都设置了专题探究，如《朝花夕拾》有三个专题探究：鲁迅的童年、鲁迅笔下的那些人物、鲁迅的儿童教育观念。当《朝花夕拾》整本书阅读完后，教师可以引导学生分小组合作，结合专题开展针对性的再读探究，然后进行专题分享。当然，学生也可以根据各自的兴趣，选择自己喜欢的专题，或者自己另外设置专题。专题分享可以让学生对整本书进行深层次的阅读，加强思维能力的训练，获得思维水平的提高。
2.片段式分享。主要是从语言文字、精彩故事情节、作品重点内容、主要人物形象等方面入手，让学生选择最精彩、最能打动人的文字读给大家听。学生也可以选择自己感触最深的一两个片段，结合文本内容，重点谈谈自己的感受，获得思想的启迪。片段式分享，需要引导学生在读完整本书后，对精彩片段进行回读、细读，并做好批注。
3.成果式分享。学生对作品的理解，可以用自己最独特的方式来表达。如有的学生喜爱绘画，可以用图文结合的方式来分享阅读成果；有的学生爱做手抄报，就可以用手抄报的形式来展现阅读成果；有的学生擅长写作，就可以通过写读后感或给书中人物写小传的形式来分享阅读成果；有的学生擅长做思维导图，那就用思维导图的形式来分享阅读成果；有的学生表演能力强，那就用表演的方式来分享阅读成果。教师要鼓励学生充分发挥自己的特长，结合特长来展示阅读成果，通过成果展示分享，获得阅读的成就感和愉悦感。
一本书读完并不意味着这本书阅读的结束，教师还可以引导学生进行延伸阅读。可以是专家学者对作品的解读，通过读这类评论性文章来加深阅读的深度。可以阅读同一素材的不同作家的作品，如阅读完《红星照耀中国》后，再阅读王树增的《长征》，既加深对作品背景的认识，还可以获得不同的语言感受。通过延伸阅读，教师可以更好地培养学生的批判性思维与审美鉴赏能力。另外，教师要引导学生将书本内容、价值思想与当下的生活实际联系起来。
初中生进行整本书阅读，教师不是放任自流的，而是在学生整本书阅读前、阅读中、阅读后三个环节都要适度地关注与指导，对学生的阅读进度、阅读方法、阅读方向进行及时有效的调控。在实践中，教师对学生阅读的关注度越高，学生整本书阅读的效果就越好。
（作者单位：苏州市学府中学校）